小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第五单元-16、《麻雀》教学设计.docx

16、麻雀教学设计教材分析麻雀是19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫的代表作，表达了一只老麻 雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热 情地歌颂了 “爱”这一种强大的力量。教学重难点教学重点：理清故事的前因后果，理解事情的起因、经过和结果。教学难点：迁移运用，学会运用写作手法。教学目标.理清事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。1 .理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。教学准备多媒体课件。教学过程一、初读铺“面”，激活情感体验1、同学们，今天我们要学习麻雀这篇课文，它是100多年前俄国著名作家屠格涅夫 写的。屠格涅夫在世界文学史上享有崇高的地位，他才华横溢，是“俄国文学的三 巨头”之一，(PPT1)被誉为“俄罗斯语言的巨匠”、“小说家中的小说家”。2、下面请几位同学读课文，其余的同学注意一边听一边捕捉自己的心情变化，呆会 儿和大家提供你的阅读感受。(PPT2)3、麻雀这个小故事只有短短300来字，却写得惊心动魄、扣人心弦，读来仿假设 身临其境。屠格涅夫不愧是语言的巨匠、小说家中的小说家。二、细读理“脉”，理清前因后果1、那么，麻雀这个小故事中出现了哪几个角色呢？(师画树简笔，指名学生按 固定位置板书：老麻雀、“我”、小麻雀、猎狗）2、探寻起因：他们之间发生了怎样的故事呢？首先让我们来看看故事的起因是什 么？（指名板书：一想吃）总结：判断一个情节是否是事情的起因，我们要看它有没有延展性，能不能推动故 事继续向前开展。指名学生读第3段的最后一句话：作者为什么要在这儿补充交待这是一只刚出生不 久的小麻雀？总结：所以说，在拥有了一个故事的起因之后，我们有必要去探寻这个起因的合理 性，让故事真实可信。3、那么，故事的经过是怎样的呢？我们继续学习。猎狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦 夕！在这千钧一发之际，老麻雀没有安然地站在高高的没有危险的树枝上，它有了 怎样出人意料的举动？（指名板书：!落）4、探寻结果：那么，故事的结果是什么呢？让我们继续学习。面对老麻雀的这一 “落”，猎狗和“我”又有怎样的出人意料之举？（指名板书 一退一唤）5、那么，课文写了一件什么事，你们弄清楚了吗？谁能把起因、经过、结果连起来 说一说。加上时间、地点再说一次。三、精读入“境”，感悟描写方法1、同学们，像作者这样把时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果交代清楚 了，那么事情也就写清楚了。“把事情写清楚”，我们还要向屠格涅夫这位“小说 家中的小说家”学习什么呢？下面就请同学们默读下面的两段话，想一想：作者是 怎样把“老麻雀的无畏”这个内容写清楚的？ （PPT3）2、为了帮助同学们更好地发现和思考，老师将这两段文字做了一个重新排列（PPT4）： 比拟阅读：横行读一读，竖行读一读，然后和同桌进行讨论，把你们的发现写在右 边的便签上。3、交流：结合学生发言引导“老麻雀的动作、姿态作者是如何知道的”，逐步明确 这两段文字写了作者“看到的”“听到的”“想到的(联想一一推想一一感想)”， 从而写清楚了 “老麻雀的表现”。4、作者就是这样，通过写自己“看到的”“听到的”“想到的，从而写清楚了 “老 麻雀的表现”。但是否突出了老麻雀“无畏”的特点？让我们聚焦到第一段文字， 说说你的发现。(PPT5)5、同学们，由此我们可以看出，作者不管是写自己“看到的”，还是“听到的”， 抑或是“想到的”，都是围绕着“无畏”这个中心意思来写的。(出示ppt：第二段) 那么，这段文字能够看出老麻雀的“无畏”吗？但是，你还有什么疑问吗？6、同学们，作者就是这样通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写 清楚了。我们能读好这两段话吗？自己先试试。四、总结明“道”，迁移运用写法1、总结：同学们，通过课文的学习，现在我们可以得出这样两个结论：第一，写一 件事要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交待清楚；第二，因为事情都是已 经发生过的，所以写的时候，还要好好地去回忆，当时你看到了、听到了、想到了 什么，围绕中心意思把人物在事情中的表现写清楚，这样，事情也就写清楚了。2、布置作业：(PPT6)小麻雀和老麻雀脱险了！请发挥想象，用一、两句话写清楚小麻雀或老麻雀的 兴奋、激动。五、板书设计：老麻雀I落小麻雀一猎狗一我