小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第一单元-3天窗（第一课时）教学设计.docx

3天窗课题3天窗课型讲读课文篇2课时教学 目标1 .自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜” 3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等 11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海 滩、闪烁”等词语。2 .抓住“小小的天窗是唯一的慰藉理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们 带来的无尽遐想和无穷快乐。3 .作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。教学 重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学 难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。第一课时教学 目标1 .自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜” 3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等 11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、 海滩、闪烁”等词语。2 .正确朗读课文，理清文章结构。3 .品味课文，学习课文第一自然段。教具 准备课件教学设计设计意图导入一、创设情境，激情导入1 .每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南 方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天 我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的，这 是一篇优美的散文。（板书课题并齐读课题）（板书：3天窗）2 .师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生 可能会问“什么是天窗？”）3 .天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小 朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体 验天窗的魅力。针对题目引导 学生进行质疑，可以使 学生的思维与教材编 排意图发生碰撞，理解 编排目的的同时，学会 质疑的方法，产生阅读 的欲望。新课 教学4.简介作者茅盾（1896年7981年），原名沈德鸿，字雁冰，笔名 茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、 沈明甫等，浙江省桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、 中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作 家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有 小说子夜春蚕和文学评论。1981年3月14 日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立, 以鼓励当代优秀长篇小说的创作。天窗是先生写的 关于童年生活的一篇小文章。了解作者，有助于 学生理解课文，感受真 情。二、初读课文，自学字词茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？1 .请你自己试着读课文。（1）给课文标出自然段。（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺 的地方多读几遍。2 .学生试读。3 .指名分自然段朗读。教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩 固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。4 .出示本课生字组成的词语。慰藉卜落 锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰 认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生 字“帐烁锐”为翘舌音；前鼻音“滩、蝙”，后鼻音 “鹰”等。你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学 生练读。5 .指导书写“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的卜面是 一横，两竖。“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插 避让，“广”写宽大一些。6 .理解词语提出开放性的问 题来感悟课文，既有利 于学生整体掌握课文， 又有利于学生自身在 读中品味和体验，留给 了学生读书、感悟的余 地。（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常 见于旧式建筑。（2）锐利：多用来形容器物尖利、有也可形容人的 敏锐，有。（3）霸气十足：很有气势，魄力。（4）扫荡：荡平，彻底清除之意。这一环节的设计 是为了让学生自主学 习探究，学会质疑，让 学生成为课堂真正的 主人，为以后学习课文 打下基础。三、再读课文，理清条理1 .快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说 天窗在哪儿？为什么开天窗？2 .依据这样的条理给文章分为三段。第一段（1-3自然段）：天窗的由来。第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。第三局部（8自然段）：感谢创造天窗的人们。3 .完成填空：天窗首先交代了（天窗的由来或为什么有了天 窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床 “休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的 （唯一的慰藉），想到应该（感谢创造天窗的大人们）为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括表达 了这种神奇？（最后一段）四、学习结尾，学会质疑1 .出示文章最后一段，齐读。2 .你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看 出“有”，从“虚”中看出“实” ？下节课我们就来研究这些问题。