2020年福建师范大学333教育综合（专业硕士）考研真题.doc

2020 年福建师范大学 333 教育综合（专业硕士）考研真题(总分：150.00，做题时间：180 分钟)一、名词解释题(总题数：6，分数：30.00)1.课程方案（分数：5.00）_正确答案：(课程方案也称课程计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。普通小学与中学的课程方案，是指在国家教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。)解析：2.诊断性评价（分数：5.00）_正确答案：(诊断性评价是布卢姆根据评价在教学过程中的作用不同提出的，在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况、现有知识水平以及影响学习的因素而进行的评价。它通过各种摸底考试，了解学生学习困难之所在，弄清学生已有的知识和能力发展情况，学习上的特点、优点和不足之处。其目的是更好地组织后续的新授课的教学内容和改进教学方法，以便对症下药、因材施教。)解析：3.性恶论（分数：5.00）_正确答案：(性恶论由荀子提出，他认为人性是恶的，若让人们顺着自然的趋向去做，结果只有争夺、暴乱，只有靠礼制的束缚，让人养成守礼的习惯，才能摆脱“恶”。“性恶论”是荀子教育思想的理论基础，他指出凡是人都可以通过“化性起伪”改变自己的恶性，化恶为善，成为高尚人物。)解析：4.稷下学宫（分数：5.00）_正确答案：(稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府，是战国时期百家争鸣的中心与缩影。稷下学宫的性质：（1）稷下学宫是一所由官家操办而由私家主持的特殊形式的学校。（2）稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有资政议政作用的高等学府，其突出特点是学术自由、尊师重道、待遇优厚、不治而议论，并且在管理规范上有了我国第一个学术守则弟子职。稷下学宫是我国古代出色的教育典范。)解析：5.导生制（分数：5.00）_正确答案：(贝尔-兰卡斯特制又称导生制，由英国传教士贝尔和兰卡斯特所创。其目的是解决英国近代教育大发展背景下师资匮乏的问题。其基本方法是教师在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。采用这种教学方式，导生的数量可大大增加，在一定程度上缓解了教师奇缺的压力。但采用这种方法不可避免地造成教育质量下降，因此，它最终被人们抛弃。)解析：6.莫雷尔法案（分数：5.00）_正确答案：(1862 年，林肯总统批准了议员莫雷尔提议的莫雷尔法案。该法案规定，联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，各州应将赠地收入用于开办或资助农业和机械工艺学院，又称赠地学院。赠地学院的诞生及发展确立了农业与工艺学科及与之相关的应用科学研究在美国高等学校中的地位，促进了美国高等教育的民主化和大众化，打破了美国联邦政府不过问教育的传统，使高等学校与联邦政府的关系进入了一个新时期。)解析：二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.奥苏伯尔有意义学习的实质和条件。（分数：10.00）_正确答案：(（1）有意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，而是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系。（2）有意义学习的条件。从客观条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中的有关知识建立起非人为的和实质性的联系。从主观条件看，有意义学习主要包括三点：a.学习者要有有意义学习的心向或倾向性；b.学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；c.学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，新知识获得实际意义。)解析：8.个人本位论及其主要观点。（分数：10.00）_正确答案：(1)个人本位论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等，个人本位论者主张教育目的的制定应该依据个人需要。(2)主要观点：教育目的应从受教育者的本性出发，要充分发展受教育者的个性，提高受教育者的个人价值；重视人的价值、个性发展和需要；教育的目的在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；人的本性在于“自然性”，个人价值高于社会价值。(3)优点：倡导人的自由与个性，提升人的价值与地位，解放人性。(4)局限性：将个人的利益凌驾于社会和国家利益之上，最终会毁坏教育的社会基础或前提。)解析：9.智者学派的观点。（分数：10.00）_正确答案：(“智者”又称诡辩家或智术之师，是指一些以收费传授辩论术和其他知识，并以此为职业的巡回教师。智者学派的代表人物包括：普罗塔哥拉（人是万物的尺度）、高尔吉亚、普罗狄克斯。（1）智者派的教育实践。智者的教育活动也具有高等教育性质，而且开始了集体讲学，目的是教人学会从事政治活动的本领，即训练公民和政治家。辩证法、修辞学、文法（“三艺”）成为智者们主要的教学科目，自然科学也被纳入智者的教学科目和研究范围。（2）智者派的思想特征。智者派共同的思想特征有：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。在智者看来，一切知识、真理和道德都是相对的，都有赖于具体的感知者。没有客观真理，只有主观意见。智者作为西方最早的职业教师，对古希腊教育实践和教育思想的发展，作出了重大贡献，其思想具有朴素的人文主义价值取向，对此后的教育具有重要的价值。)解析：10.斯宾塞的课程论。（分数：10.00）_正确答案：(斯宾塞把人类的活动分为五个部分，与之相对应的课程也分为五类：（1）生理学和解剖学，是直接保全自己的知识，是合理的教育中最重要的一部分。（2）逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学，是间接保全自己的知识，是使文明生活成为可能的一切过程能够正确进行的基础。（3）生理学、心理学和教育学，是履行父母责任必需的知识。人们养育子女之后才可能有国家，家庭福利是社会福利的基础。（4）历史学，实际上是一门描述性的社会学，有利于人们调节自己的行为，履行公民的职责。（5）文学、艺术等，是满足人们闲暇时休息和娱乐的知识。)解析：三、论述题(总题数：4，分数：80.00)11.教育的社会流动功能和当代意义。（分数：20.00）_正确答案：(（1）教育的社会流动功能指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能按其流向可分为横向流动功能和纵向流动功能。（2）教育的社会流动功能的意义：教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。教育是社会流动的主要通道。教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。)解析：12.德育过程是提高自我教育能力的过程。（分数：20.00）_正确答案：(1)自我教育能力培养的意义。自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注重培养和提高学生的这种能力，德育才能进行得更顺利、更有效。学生的自我教育能力的形成，又是学生思想道德发展过程的一个重要标志。德育的任务就在于把学生逐步培养成具有自我教育能力的、能独立自主地进行思想道德实践的主体。只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正发挥了学生自主性、能动性和创造性的教育，这在学生的成长过程中意义重大。(2)自我教育能力的构成因素。自我期望能力，是个体设定自我发展愿景的能力，它是自我教育的内在目的和动力。自我评价能力，是个体对自我发展现状与趋势的评判能力，是进行自我教育的认识基础。自我调控能力，是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节、控制自己思想和行为的能力，它是进行自我教育的重要机制。(3)学生自我教育能力的发展。学生自我教育能力的发展是有规律的，大致是从自我中心发展到他律，又从他律发展到自律。教师应该依据这一规律，在实际中因势利导，有目的地培养学生的自我期望、自我评价和自我调控能力，以形成他们的自我教育能力。)解析：13.五四新文化运动时期西方教学理论在中国的传播。（分数：20.00）_正确答案：(新文化运动开始，西方教学理论在中国逐渐传播，促进了中国的教育改革。(1)赫尔巴特的教学法的传播。输入最早的西方教学理论是赫尔巴特的教学法。赫尔巴特的“四段教学法”以学生的心理过程为依据，强调教师的主导作用，注重课堂教学形式的组织和规范化。这较之传统私塾的个别教学和死记硬背优越，尤其是给教师以很大的便利，一时之间得到普遍应用。(2)进步主义教育思想的传播。20 世纪初兴起了进步主义教育运动，形成了“以儿童为中心”“以活动为中心”的关注学生兴趣和个性发展的教学思想和教学方式。新文化运动所掀起的思想解放潮流，加速了中国教育界对进步主义教育思想与方法的引进。“五四”时期的中国教育是以反封建、反传统为主旨的，实用主义教育思潮恰好为中国批判封建传统教育提供了有力的理论武器。(3)杜威、孟禄、麦柯尔和推士等学者来华讲学。1919 年杜威来华讲学，掀起了中国教育界宣传、介绍并运用实用主义教育理论的高潮。1921 年，孟禄来华，做了平民主义在教育上的应用的讲演。1922 年，麦柯尔和推士来华，指导编制心理与教育测验，并指导学校搞实验。1927 年，克伯屈应中华教育改进社之邀来华，讲演“设计教学法”，并参观晓庄师范学校附小的实验，出版了克伯屈讲演集。(4)道尔顿制的传播。道尔顿制主张废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。1922 年，道尔顿制被介绍到中国。同年 10 月，舒新城率先在上海吴淞公学中学部试验。一些教育家纷纷著文、著书大力宣传，一些学校也纷纷仿行。而道尔顿制试验难以为继的原因颇为复杂，主要是理论本身的缺陷和师资、设备等方面的困难。20 世纪 20 年代后期，试验逐渐停止。)解析：14.学生不良行为的原因和如何矫正。（分数：20.00）_正确答案：(1)品德不良是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。最初表现为一般的过错行为，如果不及时加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而酿成不良品德，甚至走上违法道路。(2)原因。客观原因：家庭方面的原因。现在家庭教育环境中存在四个比较突出的问题。a.养而不教，重养轻教；b.宠严失度，方法不当；c.要求不一致，相互抵消；d.家长生活作风不良，给孩子带来潜移默化的影响。学校方面的原因。a.只抓升学率，忽视对学生思想品德的教育；b.有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差的学生采用的教育方法简单粗暴；c.少数教职工的不良品德直接对学生的品德产生不良影响。社会方面的原因。随着学生年龄的增长，他们越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。主观原因：缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄。不良品德的形成与学生道德认识上的错误或无知有密切的关系。有的学生分不清是非善恶，甚至以是为非，以非为是。缺乏道德情感或情感异常。品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往爱憎不分，好恶颠倒。明显的意志薄弱与畸形的意志发展。意志薄弱的学生难以抵挡不良诱惑，更易发生品德不良现象。养成了不良的行为习惯。行为不良并且经常性发生以至于形成不良习惯，更容易导致品德不良。青少年学生的内部心理矛盾。正在成长中的青少年，他们内部心理因素的发展是不平衡的，往往会产生各种心理矛盾，如果得不到适当解决，就可能产生品德方面的问题。(3)纠正。纠正过程：不良品德的纠正要经历一个由量变到质变的过程。该过程可以划分为三个阶段：a.醒悟阶段；b.转变阶段；c.自新阶段。纠正措施：a.培养深厚的师生感情，消除其疑惧心理和对抗情绪；b.培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力；c.保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感；d.锻炼同不良诱因做斗争的意志力，巩固新的行为习惯；e.针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。)解析：