探究性学习策略在高中语文教学中的应用与实践措施.docx

探究性学习策略在高中语文教学中的应用与实践措施为了切实凸显学生的课堂主体地位，使教学实效得以切实强化，教师在高中语文教学中践行探究性学习策略时，应以具体教学内容为参考，结合辅助教学目标，将探究性问题、活动、实践等置于学生语文认知发展的全过程，并为其搭建宽泛的探究平台，构建丰富的探究生态，以激发学生语文学习中的探究兴趣，从而全面促进其认知能力提升，使学生在探究中凸显自身课堂主体地位，让课堂因为探究驱使而魅力四射、活力无限。（一）引领学生在探究性学习工具助推下发展认知能力，凸显学生的课堂主体地位鉴于语文学科显著的工具性特性，探究性学习的开展离不开教师的科学指引，更离不开学生的积极参与。而要提高学生的探究性学习能力，就需要引导学生进行表达。因此，教师应教给学生一些基本的探究方法，并引领学生，以此来加强对学生探究能力、素养、意识的培育，从而凸显其课堂主体地位，以切实丰富学生的认知体验，为学生的语文思维品质与综合素养培育提供助力。而且，教师要多为学生提供一些探究性认知工具，如丰富多样的思维导图、一些线上学习平台，倡导其借助网络资源、媒介素材、字典和词典等开展认知探究，以切实培养学生在探究中自主学习语文、深度解析问题的能力。同时，学生在探究中产生困惑、面临挑战时，教师应对其进行科学指引，为其探究思路的明晰、理解能力的强化奠基。例如，在留侯世家的教学中，教师可以以课前探究任务为载体，组织学生利用网络或辞源说文解字等工具书检索课文中自己不理解的内容，利用百度、谷歌等搜索工具理解“郦食其”“留侯”“雒阳”等词语的内涵与外延，以全面培育学生的探究学习能力与自主学习习惯。通过这种方式，学生可以熟悉检索工具，在之后类似的古文学习过程中做到对知识进行有效迁移。又如，在荆轲刺秦王教学中，教师还可将其与烛之武退秦师进行对比。即让学生从不同视角出发，在对比分析中理解不同主人公的思想感情、人格特征及其对问题的处理方式，以进一步提升探究性学习的针对性与实效性。教师可以让学生应用思维导图对两篇文章进行对比，标示出有明显差异的内容，切实提高学生的动手实践能力与逻辑分析能力，活跃学生的思维，引导学生灵活应用这种思维工具来辅助学习。这样就在切实凸显学生课堂主体地位的基础上，将新时代的高中语文教学推向新高度。（二）促使学生在探究性学习情境辅助下拓宽认知视域，提升语文课堂教学实效在开展高中语文探究性教学时，教师要为学生创设利于进一步探究和学习的情境，以此来引导学生深入情境当中进行深度学习，拓宽学生的认知，提高学生的学习能力和探究能力。教师要实现探究性学习情境的创设与学生认知发展需求的有机衔接、紧密融合，确保高中语文课堂教学感染力、吸引力、生命力的切实提升，这不仅对学生探究兴趣的激发、探究欲望的激活具有重要作用，而且有利于教学实效的提升。因此，教师应以创设探究性学习情境为铺垫，为学生构建宽松、活跃、生动的认知生态，以不断丰富其认知体验。这种方式可以使学生在情境资源的引领下进一步发展语文理解与思维能力，并将对语文知识的学习过程转化为深层次探究过程，全面激发其语文探究兴趣，挖掘其认知潜能，为学生夯实认知基础提供助力。例如，在鸿门宴的教学中，教师就可以以辅助性视频、图画、音乐等为铺垫，将有关“鸿门宴”的背景素材以及“项庄舞剑”的场景资源引入课堂。这种方式能够让学生在听觉、视觉的刺激下，调动多重感官参与学习探究，同时结合课文内容深层次了解项羽试图杀死刘邦的原因、过程、结局等。这能够激发学生的探究兴趣和探究热情，调动学生的学习积极性，为其切实理解课文内涵提供助力。在直观情境的辅助下，学生对这一课的学习印象得以加深，在完成一些探究性学习任务的时候也会表现得积极、活跃。又如，在荷塘月色的教学中，教师可以以作者描绘的“荷塘”美景为依托，通过绘画、音乐等来创设探究情境，为帮助学生充分理解作者寄托于课文中的思想、情感以及课文的艺术造诣注入新鲜血液，增强学生的理解能力，切实提升语文教学的实效性、延展性和丰富性，并为丰富学生的认知体验奠定基础。教师还可以围绕情境来设计一些探究性学习的课堂任务，最大化发挥教学情境的辅助作用，促进学生的综合发展与长远进步。（三）带动学生在探究性学习活动驱动下强化认知积累，提高语文核心素养多数高中生的个性显著，有自己独特的想法，且有一定的语文认知能力和知识积累。其不仅渴望在深层次认知实践中品味、感知语文内涵，而且对合作交流、互动研讨等认知活动有着更高期待。而探究性活动的设计则必然有利于学生探究性学习能力的提高，且对学生语文综合素养的提升也具有重要意义。因此，教师应以灵活构建丰富探究活动为载体，多为学生提供一些在探究中参与、交流、分享、研讨、合作的机会，让学生在挖掘文本矛盾、进行角色扮演、参与互动交流中理解不同教学内容的语言特点与重难点，理解文中蕴含的丰富情感与深邃思想，以此全面提升其语文认知能力。例如，孔乙己中鲁迅所描述的“大约孔乙己的确死了”，对于这句话中所蕴含的矛盾，可组织学生在合作研讨中对其进行深入分析，以更好地引领学生开展语文学习，增强理解能力。又如，在包身工的教学中，教师可以以不同角色身份、语言、性格等的分析为依托，组织学生对课文进行改编，开展角色对话或互动展演，并对课文中的“留白”进行充分想象与联想，来发展学生的逻辑思维、语文推理、想象创新能力。又如，在赤壁赋教学中，教师可为学生提供更多与赤壁有关的资源，组织学生从不同角度出发，对文本内涵进行深入探究，使学生在探究性教学活动的驱动下逐步提升语文核心素养。