语文教学研究论文：基于学情巧用策略叩开古典名著阅读之门.docx

语文教学研究论文：基于学情，巧用策略，叩开古典名著阅读之门中华文化源远流长，其中最浓墨重彩的一笔当数古典名著。其语言的精妙、情节的安排、人物的塑造，无一不是中华民族艺术的瑰宝。统编教材编者也把古典名著阅读放在了极其重要的位置上。作为一线教师，我们要基于学情，立足教材，挖掘古典名著的育人价值，教给学生阅读古典名著的方法，漫步古典名著的长廊，感受中华文化的博大精深。本文立足学情起点，紧扣单元要素，细化策略指导，在激发学生阅读兴趣的同时，帮助学生建立阅读支架，以实现课内外阅读的衔接贯通，促进学生阅读能力的提升。一、以兴趣做基石初识古典名著（一）巧用情节，调动兴味情节是小说的重要组成部分。跌宕起伏的情节往往吸引着读者。比如草船借箭中周瑜刻意为难诸葛亮造箭这个情节，我们可以创设很多问题：诸葛亮和周瑜属于不同阵营，他们为什么要合作共同抗击曹军？既然是合作伙伴，周瑜为什么要设计陷害诸葛亮？再如诸葛亮成功借箭这个情节，从借箭材料的准备、时机的选择、两边受箭的安排，能够充分体现诸葛亮上懂天文、下知地理，善识人心的军事才能，读完课文后，你们还想了解诸葛亮的哪些故事？聚焦这些情节，引发一系列的思考，生发阅读期待，学生的阅读兴趣很容易就被调动起来。（二）借助插图，直观体验小学生尚处于形象认知阶段，教材编者精心配置的插图色彩明艳、内容丰富，不但直观形象，而且与课文内容密切相关，契合学生的认知规律。在景阳冈一文中，武松打虎的情节是小说的高潮，凸显了武松有勇有谋、智勇双全的英雄气概。教材中配有两幅惟妙惟肖的插图，一幅是景阳冈的大致环境，能把读者带入故事的情境之中。另一幅画的是武松举起哨棒向猛虎劈去，鲜明直观地展现了武松与猛虎搏斗时紧张、危急的形势。我们借助插图，让学生加上适当的语气、表情和动作，用自己的话详细讲述武松打虎的部分，直观的视觉体验与文字相得益彰。（三）家校共育，营造氛围我们常说，父母是孩子最好的教师。基于这个认识，我们应该利用这个资源，与家长联手，营造良好的阅读氛围。我们建议家长，每天至少安排一个固定的阅读时间，与孩子一起“亲子阅读”，营造良好家庭阅读氛围。家长的参与，给孩子树立了坚持阅读的榜样。陪伴孩子阅读，见证孩子成长，有助于增进亲子间情感的交流。教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。在教学实践中，师生共读一本书是让孩子爱上阅读的路径之一。共读的形式可以五花八门，关键是给学生营造读名著的氛围，争取人人读名著，天天读名著，周周读名著。只有亲其师，方能信其道。二、以方法做导向建立阅读支架（一）对比参照，感受语言古典名著语言表达凝练简洁，一个字往往透露出丰富的意蕴，其妙处不言而喻。本单元第一篇课文是草船借箭，课后的“阅读链接”提供了三国演义的原著片段，对应课文的第八、第九自然段，相对于现代文，语言带有一定的文言色彩，但与文言文相比又不是那么难以理解，即使没有注释也能读个大概。教学中，我们可以引导学生比较两者之间的不同，初步感受古典名著的语言对比参照，学生会发现原著中人物更多，语言更为简洁，更具内涵。如对曹操的称呼，在原著中用“操”代指。再如对诸葛亮的称呼，在原著中用的是“孔明”，可提示学生古代常用字来称呼他人，以示尊重。有些词语今天不大用了，如“派人”，在原著中用“差人”。这样的由易到难的编排顺序，体现了教材编者的匠心。（二）利用资料，丰满形象名著之所以成为名著，不仅是因为其精妙的语言，更因为其刻画的人物形象。景阳冈一文，记叙了武松在阳谷县一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。其实在学完课文之后，学生对武松这个人物形象的认识是片面的。清代文学评论家金圣叹说：“水浒所叙，叙一百单八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”我们可以在教学之前，先布置学生阅读课后“资料袋”，让学生了解水浒传的概况和书中的一些人物。学完课文之后，再让学生说说是否知道武松的其他事迹，或是水浒传中的其他人物的故事。借助资料，联结已有的阅读经验，学生填补了认知盲区，对武松及其他梁山好汉有一个更全面的了解。（三）猜读词句，把握大意猜读也是阅读古典名著的方法之一。本单元第三篇课文猴王出世选自西游记第一回，在阅读提示中“提示学生遇到不理解的语句时，只要能大致读懂，就可以继续往下读”。文中有不少带有古代白话文色彩的语句，对五年级学生来说，很多语句的理解都有一定的难度，如果每一处都像品读现代文一样去体会、揣摩，势必会让学生对名著阅读望而却步。教师可引导学生利用多种方法猜读。例如，“众猴听说，即拱伏无违”。此处的“拱伏无违”，我们可以拆分词语的方法来理解，就是行礼伏拜，没有违逆，表示顺从的意思。又如“我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶”。我们可以引导学生联系上下文，大概知道是众猴去找水的源头即可。再如“石猴喜不自胜，急抽身往外便走”。此处的“喜不自胜”，我们就可以抓住“喜”这个关键词，大致猜出“喜不自胜”的意思。猜读的方法还有很多，比如，结合插图法、结合语境法、联系生活法、跳读法需要教师在教学实践中对学生加以引导，从扶到放。（四）结合影视，深化理解影视作品具有动态、逼真、形象的特点，将影视作品和名著文本结合使用，可以将静止的语言文字生动形象地展示出来。如红楼春趣一文，它选自红楼梦第七十回。学生在阅读中会遇到不少生僻字词，加上语言文白夹杂、人物众多、身份复杂、性格各异，给学生带来一定的阅读障碍，教师可以适时引入电影、动画、戏剧等艺术形式。通过播放精彩片段，让学生在视听感官上受到强烈刺激，对书中人物有一个初步认识。三、以篇章做导引开启阅读之旅（一）讲演结合，以点带面在教学中，教师可以灵活拿捏，通过朗读、讲故事、表演等方式，以篇带本，带动学生阅读整本书。如草船借箭这篇课文，情节跌宕起伏，人物对话丰富，非常适合学生演绎课本剧。在学生读、悟、理解的基础上，教师可以通过任务驱动的方式，创设真实的情境，组织学生成立小剧团。学生根据剧中不同身份、性格的角色，自行分配角色，准备道具，熟悉台词，讨论演绎方式，将故事内容通过生动表演的形式呈现出来。再如景阳冈，它源自宋元话本，成书后吸收一部分民间传说内容，非常适合学生绘声绘色地讲述。在讲述时，教师可以提醒学生适当运用语气、动作和表情，丰富讲述形式，把故事讲得更加生动有趣。（二）抛“砖”引“玉”，引发期待如猴王出世教学进入尾声时，出示该书的目录信息，如“乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪”“三清观大圣留名 车迟国猴王显法”“妖魔宝放烟沙火 悟空计盗紫金铃”。这些目录具有提要的性质。教师可以引导学生通过阅读回目，大致猜一猜主要故事的内容，引发学生阅读期待，感受到孙悟空这一人物具有聪明机智、敢于斗争、爱憎分明等特点，从而带着初步印象去再读名著。再如教学红楼春趣一课时，教师可以把分析宝玉形象作为重点，整合资源，适时链接原著内容，织就内外互通的“阅读网”，把人物放在整本书的大背景下去理解，引导学生深入文本，调动阅读和生活经验，去充分表达自己对人物的独特感受、体验和理解。结课时，教师可以设下悬念，让学生带着问题去思考：“作者曹雪芹为什么安排了不同的人放不同的风筝？不同的风筝又代表了红楼人物各自怎样的人生命运？”有了前面的学习和铺垫，学生的思绪已与这本书紧紧地联系在了一起。教师可以借此契机，告诉学生：“你们想得到这个问题的答案，只有一个办法，那就是好好地去读一读曹雪芹的红楼梦，去书中寻找答案。”