2022初中数学_初中数学组卷1_1.docx

2022初中数学_初中数学组卷1 初中数学由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“初中数学组卷1”。 初中数学“同课异构”下的几个留意点 李春雷江苏省海门市东洲中学226100 摘要：本文结合当下常见的初中数学教学过程中“同课异构”的教学形式，就“同课异构”在初中数学教学过程中的怀疑点进行探讨和探讨，旨在和大家一起挖掘其中更深层的价值，用来更好地指导我们后阶段的教学和探讨。 关键词：同中求异异中求同价值教学比武集体才智特性美中不足 正文：同课异构是目前一种特别常见的教学科研方法，其主要形式是让不同的老师采纳不同的学生群体进行同一个教学内容，而不同的老师在整个过程中一般是各自构思、策划，独立实施。这种教学科研形式无论是听课老师还是执教老师，都能从不同风格的老师身上品读到不一样的教学思路、教学特色、教学理念、教学效果，从而促使我们对相关教学内容的进一步分析和探讨，从而更好地服务于本节的教学，并最终延长至我们平常的教学，引领我们平常的教学。而当下许多教研活动对同课异构其本质的价值并没有进行深化挖掘，导致许多“同课异构”失去了本身的价值。本人结合近几年的教学和探讨，就“同课异构”的教科研谈几个关键留意点： 一、锁定同课异构的目标。 在参与许多的同课异构的活动中，我们看到一个共性问题：许多教研活动中把“同课异构”的重点放在“异”中，即想尽方法在“异”中做文章，亦即在某些教学研讨活动中一味地追求所谓的创新。而在这个过程中，我个人觉得须要切实分析我们“同课异构”的真实目标，并在整个教科研活动中落到实处，并真正锁定目标而实施详细的教学行为，就须严格落实以下两点： 1.1同中求异。“同课异构”的教学重点之一应当是这个“同”字上面，就初中数学的教学活动中，我们在这个“同”上面要做到三点：（1）共同的教学目标，通过本节活动，我们必需结合所施教对象的实际状况落实符合学生实际的教学目标，突破本节教学内容的重点和思维的难点，提升相应的操作和应用技能。（2）共同的教学导向。无论要达成什么样的教学目标或突破什么样的重点（或难点），我们的导向必需是以学生为主体，从学生中来，到学生中去，最终服务于学生数学素养的提升和可持续发展。（3）应用于实际生活。数学是一门工具性特强的学科，在数学教学活动中要体现数学学科的价值在我们的教学过程中，是否将我们所教学的内容与实际生活应用相结合，相关问题是否能从生活中来，到数学问题中去，应用到实际生活中去解决，形成一个生活问题构建数学模型数学问题解决服务生活。比如在新人教版九（下）§26.3实际问题与二次函数的教学中，我们教学的目标是每个学生能通过老师预设的各种情景经验数学建模的基本过程，会运用已学的二次函数的学问解决实际问题中的最值，并在整个学习过程中渐渐体会二次函数是一类最优化问题的重要数学模型，感受数学的应用价值。而重点就是二次函数在最优化问题中在实际问题中的应用。1.2异中求同。由于执教者本身就存在肯定的差异，如基本功的差异，教学理念的差异，教学特性的差异等，这些差异就客观上确定着教学过程中差异的存在。我们的教学对象是学生，不行否认两个班集体之间又存在很大的差异性，除学生本身智力和学习情感等多个差异性以外，最关键的是学生在课堂中的生成是千变万化的。故个人认为怎么科学合理奇妙地呈现这些实际生成的差异是“同课异构”中求“异”的关键点。比如在新人教版八（上）§12.2三角形全等的条件的学习过程中，我们要驾驭三角形全等的第一个条件，即“边边边”的条件，那么我们采纳哪种方式帮助学生更有效地驾驭三角形全等的“边边边”条件是 “异”的重点，比如有的老师是采纳帮助学生一起经验探究三角形全等的条件的过程，体会运用操作、归纳获得数学结论的方法，而有的是略化“猜想验证推广说理应用”这一系列的教学过程，把重点放在对“边边边”条件的敏捷应用，究竟哪种方法既有利于学生分析问题的思维实力的提升，又有利于学生实际应用实力的提升。可能“公说公有理，婆说婆有理” 了！ 二、践行同课异构的价值。 “同课异构”的目的就是通过这样一种特别的教科研活动来提炼相关教学内容的亮点和特色，并引导后面其他内容的教学，服务于整体参加活动对象专业水平的提升。因此，在整个活动的开展中，我们要想尽方法实现其价值。本人结合多次活动的参加，就“同课异构”的价值性的充分体现进行反思和实践，觉得须做到以下四点： 2.1摒弃教学比武。在许多“同课异构”的教学研讨活动中，我们发觉许多主办方把“同课异构”演化成教学比武，让两个不同的执教者在短时间内单独完成相关的教学设计和课件制作，甚至没有试上、调整的机会，这样的教学比武在肯定程度上对执教者是一种考验和提升，但是对于参加整个“同课异构”活动的听课老师和学生而言，他们收获的并不肯定是一节好课，甚至可能是一节差课。执教老师匆忙打算后去面对教化同行和专家，在生疏的学生面前执教公开课，许多公开课阅历不丰富的老师都会以无法驾驭出乎意料的课堂生成元素而以失败告终。因此，我们在组织“同课异构”教学科研活动的时候，第一点就要摒弃教学比武的干扰，我们的活动不是为了比出哪一节课是优课，哪一节课的亮点多，而是通过“同课异构”的教学科研活动来促使整个参加对象和参加对于所能衍射到区域的教学质量的整体提升。 2.2发挥集体才智。同课异构在主体设计、构思和教学的过程中应当是独立完成的。为了提高同课异构的影响力、辐射力，并结合实际教研活动特点（一个教研活动的时间为半天，两节课听课，两节课评课），提升教研活动本身对同中求异的“异”的提炼，因此，“同”的内容应当在上课前就得到大家的认可和统一，而这个“同”的提炼应当放在课前来分析和落实，只有和执教者一起把握准大方向以后，我们才能在正确的教学目标和重点、难点的突破上提炼更多更好的亮点特色。因此，在“同课异构”的教学过程中，我们可以采纳教研组长或教研员召集相关执教者和骨干成员进行共同的分析和沟通，在进行分散的独立备课后，再集中沟通，让教学目标、重点和难点更显性化、统一化，确保“同课异构”的“同”得到有效的统一。 2.3优化特性特长。老师的特性特色干脆导致是“同课异构”的教学亮点，两个执教老师的亮点正是我们通过“同课异构”须要提升和共享的资源。因此，我们要通过“同课异构”的活动将特性化特色转化为特性化的特长，并借鉴给参加“同课异构”活动的每个老师和科研人员，在“同课异构”活动中重点分析如何通过特性化特长服务于本节课的教学。比如在新人教版九（上）§23.1图形的旋转中，一位老师应用多媒体的技术水平较高一点，他奇妙的应用多媒体软件的整合，让学生在多媒体课件的作用下，很好的感受到旋转的“三要素”，通过直观形象的动画来激发学生的理解。而另一个老师问题情境创设的更奇妙更科学，他能通过奇妙合理的问题激发学生的空间想象，激发通过问题构建什么是旋转，什么是旋转中心，什么是旋转角等重点。两个各有优点的时候，我们在教科研活动中，就要发挥集体教研的机制，结合教学的内容和大家的分析把这两个优点都优化放大，最终将多媒体课件和科学严谨的问题情境进行整合，达到更好地服务于本节的教学，并引领着其他内容的教学，最终提升老师对多媒体和教学内容相整合的实力。 2.4共析美中不足。许多教研活动课成为表扬课，在评课的过程中我们听到更多的是客套话、客气话，什么基本功扎实，什么板书设计合理，什么教学流程严谨合理等等，而不能去探讨课堂中不足或须要改进的地方，从而让我们的教研活动某种程度上成为了一种形式主义。因此要真正提升“同课异构”的价值，我们必需共同分析两节课中隐秘在亮点背后的不足，并不是指责那个老师的不足。因为，无论哪位老师执教，无论他的职称和荣耀，他都不行能上一节肯定完备的课。因此分析公开课中的美中不足并不是指责或者评判执教的老师，而是通过共同分析来引起全部参加老师的留意和重视，从而削减类似不足问题的再次出现。 比如在新人教版八（上）§12.3角的平分线性质的一次“同课异构”的教学过程中，我们发觉其中一位老师在教学过程中，由于在起先的尺规作图中奢侈了不少的时间，到后面的教学预设偏离了原先的预设效果，导致学生的主体地位没有得到真正的体现，学生的思维时间和空间被老师无形的剥夺。在教研分析中，我们不能忽视这一点带来的不利后果，应当分析老师在讲授尺规作图的方式中的不足，然后引起其他全部参加老师的关注。因此，注意在教学过程中某些不行精确预设环节的细心化处理，是确保其他预设环节的有效落实的关键。只有挖掘课堂中的“缺憾”，我们的“同课异构”的价值才真正得到彰显。 “同课异构”的教科研活动的真正目标不是为了呈现某个老师的教学基本功和亮点，也不是为了评判教学理念、教学环节的不足，更不是为了评出个第一其次，而是通过“同课异构”的教学活动来提升对教学内容的相识深度和广度，提升我们对教学内容的执教效能，提炼其中的亮点和阅历教训，最终服务于我们后阶段的教学，引领整个区域范围内全部数学老师教学水平的共同进步和提升。 参考文献： 1王敏慧2022.12.21如何评价“同课异构”的课（J）中国教化报(第五版） 2董永威2022.9浅谈对同课异构的相识(J)教化革新（33-34） 初中数学 初中数学一、初中数学各年级学问点预备班1整数与整除2、一次方程（组）及不等式（组）3、有理数4、分数的意义与性质5、分数的加、减、乘、除运算6、分数与小数的混合运算及应用7、. 初中数学 初中数学“合作互动”式教学策略的创新方式构建主义者认为,教学活动是一个动态发展的过程,是一项集体活动的过程,这其中既包含了师生之间的互动沟通的过程,又包含了生生之. 初中数学 一学生起点分析学生的学问技能基础：学生在小学已经学习了有关三角形的一些初步学问，能在生活中抽象出三角形的几何图形，并能给出三角形的简洁概念及一些相关概念.但不够严密，教. 初中数学 重点、难点分析重点是多项式除以单项式的法则及其应用。多项式除以单项式，其基本方法与步骤是化归为单项式除以单项式，结果仍是多项式，其项数与原多项式的项数相同。因此多项式. 初中数学书目 七年级（上）第一章 有理数 1.1 正数和负数 1.2 有理数 1.3 有理数的加减法 1.4 有理数的乘除法 1.5 有理数的乘方其次章 整式的加减 2.1整式阅读与思索 数字1与字母X的对话 2.2. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页