2022初中语文教师资格证面试教案模板（精选6篇）_教师证面试教案模板.docx

2022初中语文教师资格证面试教案模板（精选6篇）_教师证面试教案模板 初中语文老师资格证面试教案模板（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“老师证面试教案模板”。 第1篇：初中语文老师资格证面试教案 2022年初中语文老师资格证面试教案：苏州园林 一、教学目标 学问与实力： 1.进一步了解说明文常用的说明方法，能依据语境详细分析。 2.理清作者的写作思路，抓住说明对象的特征，培育逻辑思维的严谨性。 过程与方法： 1.整体感知课文，初步把握文本中苏州园林的特征。 2.梳理文章的写作思路，学习围绕说明内容组织材料的方法。 3.了解我国园林的发展、南北风格异同、构成要素等，深化理解课文内容，学习观赏中国园林的方法。 情感看法与价值观： 通过了解中国园林的特征，激发学生对祖国园林艺术酷爱与骄傲感。 二、教学重难点 理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能依据详细语境分析常用说明方法。 三、教学策略 1.首先请个别学生介绍一处自己喜爱的园林(苏州园林最好)，体会园林艺术的丰富多彩。 2.整体感知课文，把握作者的行文思路，找出说明对象“苏州园林”的总特征“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”，进而明确全文的总分总结构特点。 3.梳理段内各句间关系，帮助学生精确理解说明对象及特征，详细分析说明方法及作用，体会说明文语言精确、严密的特点，提升学生逻辑思维的严谨性。 4.补充“中国古典园林艺术”介绍，加深学生对中国园林的了解，拓展所学，帮助学生了解更多的观赏中国古典园林的方法，激发学生对祖国园林艺术的骄傲感。 四、教学过程 (一)导入 1.“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。提起拙政园、留园、网师园、沧浪亭、环秀山庄、狮子林、退思园等苏州诸多园林，都不禁让人心憧憬之。你观赏过哪座园林，试着说说它的特点，和大家共享你的收获。 【设计意图】调动学生已有的信息储备，增加感性相识，避开因教材说明性强而影响阅读爱好。 2.你能用一句话概括苏州诸多园林的共同点吗?这个看似不行能回答的问题，有人尽然给出了答案。请大家阅读苏州园林，从叶圣陶先生的文章中找出答案。 (二)整体感知 1.从文章中找出能概括苏州园林总特征的一句话。 “务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。” 老师引导：全段共有五句话。第一句确定了苏州园林各具特点的事实，体现说明语言的精确和作者思维的严谨。其次句明确苏州园林的共同点，即提出了说明对象的特征。第 三、四句是从设计者和匠师们的角度详细阐明如何实现这一特点的，要抓住关键词语“为了达到这个目的”，“这”指代的是上一句内容“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”，而“为了达到这个目的”则表明第三句是说明实行的详细方法措施，其次句才是最终表现出来的特征。第五句是从巡游者的角度说明苏州园林具有图画美的特征，这样 三、四句和第五句就从设计建立和观赏两方面充分说明苏州园林具有图画美的总特征。 【设计意图】通过梳理段内句与句之间的逻辑关系，引导学生关注文本中关键词句的作用，体会说明文语言的精确性与严谨性。 2.明确其次段与后文之间的关系。 其次段：概括说明苏州园林图画美的特点。 第三至九段：从不同角度详细说明苏州园林图画美的特点。 第十段：总结全文。 总结：其次至十段是总分总的结构关系。 【设计意图】了解说明文总分总的行文结构，这点虽然对于初二的学生来说没有难度，但本文作为起先学习说明文的例文，为了让学生巩固基础，还是有明确的必要。 3.读第一段，概括第一段所写内容。 高度评价苏州园林的地位。 老师引导：第一段有四句话，第三句是高度评价的中心句。第一二句看似与中心句无关，作者比较自谦地说明白实地观赏过苏州园林和其他地方的园林，实则表明白作者的一种实事求是的写作看法“标本”的高度评价是有事实依据的，体现说明文用事实说话的严谨。第四句“因此”，补充说明苏州园林地位的重要，同时也说明本文在园林鉴赏方面的重要作用，激发读者的阅读爱好。 【设计意图】因为概括全文说明内容的句子在其次段，所以第一段比较简单被忽视。将第一段进行重点分析，希望学生体悟作者的思维过程，培育严谨求实的看法。 (三)梳理层次，精确把握说明内容 依次概括第三至九段的说明内容。 (明确：说明内容包括说明对象和说明对象的特征，帮助学生有意识用完整语句概括。) 第三段：苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称。(苏州园林的建筑布局不讲究对称) 老师引导：本段重点落实说明方法的赏析。第一二句运用了作比较的说明方法，把我国的绝大部分建筑与苏州园林的建筑进行比较，说明其不对称的特点。第三句运用了举例子的说明方法，说明园林的不对称的特点。第四句设问，承上启下，使文章内容关联更紧密，引出下文运用打比方、作比较的说明方法，说明苏州园林追求自然之趣、不对称的特点。全段全部说明方法的运用都紧紧围绕“布局不对称”的特点绽开，中心明确，特点突出。 第四段：苏州园林假山池沼的协作追求自然之趣。 老师引导：本段有两个问题要强调。一是首句只明确了说明对象是“假山和池沼”，说明对象的特征要从后文内容中概括。二是说明池沼部分内容比较纷杂，包括引用活水、边沿设计自然、池沼鱼莲有画意等，概括出特点。 第五段：苏州园林栽种、修剪树木着眼画意。 第六段：苏州园林近景远景层次多、景致深。 老师引导：本段明确苏州园林中增加近景远景层次的方法有“花墙和廊子”，还有“镜子”，两者间是由主要到次要的关系。 第七段：苏州园林每个角落都留意图画美。 第八段：苏州园林的门窗体现图案美。 第九段：苏州园林极少用彩绘，突出自然美。 【设计意图】这个过程要解决本课的重点，即“理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能依据详细语境分析常用说明方法”。许多时候学生读一篇说明文看似读明白了，实则 不求甚解，只有真正明确句与句间的逻辑关系，才能更精确地把握说明内容，明确说明方法的作用。以上内容看似涉及面很广，但都是围绕划分语段中各句间的关系而绽开，在授课过程中主线明晰，重点突出，同时提升了学生对多种说明文阅读实力。 (四)学问拓展，情感体悟 苏州园林能够“使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”，正如作者所言，“全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”。叶圣陶先生只是为我们揭开了园林鉴赏的一角，如何更好地观赏中国园林，值得我们探究的还有许多。下面让我们来了解一些中国古典园林艺术的学问。 【设计意图】要想让学生爱上中国古典园林，就应当先让他们更多地了解，最好是激发爱好让他们主动去了解。中国古典园林自身的魅力能够让学生只要窥见一斑，就会不由自主地喜爱上，作为中国人的骄傲之情就会油然而生。 第2篇：初中语文老师资格证面试教案：漫步 初中语文老师资格证面试教案模板：漫步 一、教材分析 这篇课文写了一家四口祖孙三代，在初春的田野里漫步，出现了冲突，终归于和谐的故事，体现了浓浓的亲情，唱出了一曲珍爱生命、“孝”字当先、尊老爱幼的赞歌，更写出了中年人要担负起家庭的责任，才能使社会更和谐的主题。文章篇幅短小，叙事单纯，脉络清楚，语言朴实，不须要在文章表层信息上花费太多时间，应当把教学重点放在对文章深层意蕴的领悟和把握上。 二、学情分析 本文选择的是一件小事，七年级学生阅历不够，感受亲情很简单做到，但是会忽视“珍爱生命”这项内容，对中年人的责任和使命也不简单理解，要整体感知内容和情感并不简单。但是，但这个年龄段的学生，富有热忱，课堂表现主动踊跃，情愿思索和表达个人观点，实行恰当的引导，是能够实现其学问和阅历持续内化，理解和分析水平持续提升的目标的。 三、教学目标 1.通过划重音、停连、节奏等朗读技巧的指导，学生能够读出文章感情的起伏改变; 2.通过对关键语句或细微环节的研读，关于主题，学生能够说出除亲情之外的其它理解; 四、教学重点 学习朗读技巧，通过品析语言把握全文的感情基调。 五、教学难点 深化理解文章的思想内涵。 六、教学打算 依据授课内容，老师制作多媒体课件。 七、教学过程 (一)情景导入，激发爱好 假如你的家庭是祖孙三代同堂，是否以前一起漫步?假如你的家庭中出现了分歧，比如吃什么饭?看什么电视节目等，是如何解决的?同样的经验也发生在作家莫怀戚身上，我们看他是怎样解决的? (二)朗读课文，整体感知 1.出示任务：老师选择其中的一段示范朗读，并提示方法，学生自选一段实行朗读，并仿照老师的做法简要说说这样读的理由。 老师示范：今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天终于来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 方法提示：先画出重读的字词：太、终于、来、熬。要拉长声音读。尤其是“来”“熬”要拉长声，声音要高扬起来，音色音质要亮起来，心中要充溢喜悦和对母亲的关切，充溢对生命的珍爱和赞美!“太迟，太迟了”虽然中间是逗号，为表达剧烈的感情，要连读。 反馈指导：朗读的时候既要留意关键字词还要能读出文章的感情基调。所谓感情基调就是作者写这篇文章的感情基础，或者说是这篇文章所透露出来的感情，或喜，或怒，或哀，或乐，或思念，或痛恨读出感情基调的方法是：表情要先于朗读，语速的快慢要合适，华蜜的感觉要用光明的语气语调，悲伤的感觉要用沉郁的语气语调。 2.出示任务：读后请简要复述课文内容并回答：文章写了一件什么事? 反馈指导：依据记叙文的六要素：时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果，对学生的回答实行评价指导。 预设：文章写了一家四口祖孙三代在初春的田野里漫步，产生了分歧，终归和谐的事情。 (三)聚焦分歧，体验亲情 1.出示任务：再和谐的家庭也会出现分析，他们的分歧是通过“我”的心理描写来体现的，你能否依据对文章的理解，合志向象，为其他人加上一两句心理描写，体现出一家人是如何解决这个分歧的，并能说出理由。 反馈指导：对话要符合人物的特点，符合原文中的情节。(在询问学生编写理由的过程中老师指导学生概括出四个人物的特点我：孝顺，妻子：贤惠;母亲：慈祥，儿子：懂事) (四)感悟生命，深化理解 1.出示任务：默读课文，圈画体现“生命”的相关词、句，想一想作者的这个次漫步选择在初春的田野，有什么特殊的用意吗? 预设如下： 这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这个切都使人想着一样东西生命。 她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，终点一口水波粼粼的鱼塘。 今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天终于来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 反馈指导：插入写作背景，协助学生理解。老师引导学生紧扣关键词语如“新绿”“嫩芽”“密”“咕咕地”“水波粼粼”“熬”等这些很详细的景物特征与人物状态，形象、生动地诠释生命，让我们感受到文章字里行间流露的生命意识。 文章写于1985年。我父亲刚去世。照料了他多年的母亲好像一下子给抽掉了生活目标，身体状况变得很困难。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必需谨慎度过。二十年后说莫怀戚 小结：初春的田野一切充溢了朝气和活力，草泛青了，树也泛青了，田里的水也咕咚咕咚作响了。这个切，都将使母亲想起一样东西生命复活了。把母亲带进初春的田野，让母亲感受到蓬勃的生命的呼唤，进而增加母亲活下来的信念!儿子激励母亲出来走走，希望让母亲呼吸簇新空气感受簇新气象的良苦专心体现了他的孝顺，也体现了他对生命的珍惜、珍重。 (五)体会责任，升华理解 导语：在这个漫步的过程中不但有家庭的温馨和谐，还有这个家人对生命的珍惜和憧憬。我、我的母亲、我的妻子和儿子在初春的田野漫步。 1.出示任务：在一次漫步中，作者反复地这样交代人物依次，有什么深意吗? 老师提示学生留意文中的三句话： 我、我的母亲、我的妻子和儿子 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面 我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 反馈指导：插入链接材料，为学生理解供应帮助。 “中年人尊老爱幼的生命责任人类的强壮的生命，没有资格独享强壮必需对它的两端的弱势负责，即强壮当对幼小和苍老负起责任来。”“整个世界”即是指幼小的生命、成熟的生命、苍老的生命。莫怀戚” 小结：漫步所表现的家庭情感都是建立在对生命深刻理解的基础上的。作为生命链条中最关键环节的中年人,对上孝顺老人、对下呵护孩子，不但仅是因为家庭情感的原因，更是一种对生命的把握与珍惜，是一种对生命的神圣的责任感所使然。所以我们说“情感”主题论仅仅一种浅层的理解。我们还能够理解到对生命的珍重和责任感，理解到小家和谐和世界和谐。 (六)、布置作业，结束本课 假如你有一束漂亮的鲜花，请你把它献给文中的某个人物，你将献给谁?请你结合文中描绘人物言谈举止和心理活动的语句，写出你献花给他(她)的理由。(100字以内) (七)板书设计 第3篇：初中语文老师资格证面试教案：苏州园林 2022初中语文老师资格证面试教案：苏州园林 一、教学目标 学问与实力： 1.进一步了解说明文常用的说明方法，能依据语境详细分析。 2.理清作者的写作思路，抓住说明对象的特征，培育逻辑思维的严谨性。 过程与方法： 1.整体感知课文，初步把握文本中苏州园林的特征。 2.梳理文章的写作思路，学习围绕说明内容组织材料的方法。 3.了解我国园林的发展、南北风格异同、构成要素等，深化理解课文内容，学习观赏中国园林的方法。 情感看法与价值观： 通过了解中国园林的特征，激发学生对祖国园林艺术酷爱与骄傲感。 二、教学重难点 理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能依据详细语境分析常用说明方法。 三、教学策略 1.首先请个别学生介绍一处自己喜爱的园林(苏州园林最好)，体会园林艺术的丰富多彩。 2.整体感知课文，把握作者的行文思路，找出说明对象“苏州园林”的总特征“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”，进而明确全文的总分总结构特点。 3.梳理段内各句间关系，帮助学生精确理解说明对象及特征，详细分析说明方法及作用，体会说明文语言精确、严密的特点，提升学生逻辑思维的严谨性。 4.补充“中国古典园林艺术”介绍，加深学生对中国园林的了解，拓展所学，帮助学生了解更多的观赏中国古典园林的方法，激发学生对祖国园林艺术的骄傲感。 四、教学过程 (一)导入 1.“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。提起拙政园、留园、网师园、沧浪亭、环秀山庄、狮子林、退思园等苏州诸多园林，都不禁让人心憧憬之。你观赏过哪座园林，试着说说它的特点，和大家共享你的收获。 【设计意图】调动学生已有的信息储备，增加感性相识，避开因教材说明性强而影响阅读爱好。 2.你能用一句话概括苏州诸多园林的共同点吗?这个看似不行能回答的问题，有人尽然给出了答案。请大家阅读苏州园林，从叶圣陶先生的文章中找出答案。 (二)整体感知 1.从文章中找出能概括苏州园林总特征的一句话。 “务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。” 老师引导：全段共有五句话。第一句确定了苏州园林各具特点的事实，体现说明语言的精确和作者思维的严谨。其次句明确苏州园林的共同点，即提出了说明对象的特征。第 三、四句是从设计者和匠师们的角度详细阐明如何实现这一特点的，要抓住关键词语“为了达到这个目的”，“这”指代的是上一句内容“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”，而“为了达到这个目的”则表明第三句是说明实行的详细方法措施，其次句才是最终表现出来的特征。第五句是从巡游者的角度说明苏州园林具有图画美的特征，这样 三、四句和第五句就从设计建立和观赏两方面充分说明苏州园林具有图画美的总特征。 【设计意图】通过梳理段内句与句之间的逻辑关系，引导学生关注文本中关键词句的作用，体会说明文语言的精确性与严谨性。 2.明确其次段与后文之间的关系。 其次段：概括说明苏州园林图画美的特点。 第三至九段：从不同角度详细说明苏州园林图画美的特点。 第十段：总结全文。 总结：其次至十段是总分总的结构关系。 【设计意图】了解说明文总分总的行文结构，这点虽然对于初二的学生来说没有难度，但本文作为起先学习说明文的例文，为了让学生巩固基础，还是有明确的必要。 3.读第一段，概括第一段所写内容。 高度评价苏州园林的地位。 老师引导：第一段有四句话，第三句是高度评价的中心句。第一二句看似与中心句无关，作者比较自谦地说明白实地观赏过苏州园林和其他地方的园林，实则表明白作者的一种实事求是的写作看法“标本”的高度评价是有事实依据的，体现说明文用事实说话的严谨。第四句“因此”，补充说明苏州园林地位的重要，同时也说明本文在园林鉴赏方面的重要作用，激发读者的阅读爱好。 【设计意图】因为概括全文说明内容的句子在其次段，所以第一段比较简单被忽视。将第一段进行重点分析，希望学生体悟作者的思维过程，培育严谨求实的看法。 (三)梳理层次，精确把握说明内容 依次概括第三至九段的说明内容。 (明确：说明内容包括说明对象和说明对象的特征，帮助学生有意识用完整语句概括。) 第三段：苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称。(苏州园林的建筑布局不讲究对称) 老师引导：本段重点落实说明方法的赏析。第一二句运用了作比较的说明方法，把我国的绝大部分建筑与苏州园林的建筑进行比较，说明其不对称的特点。第三句运用了举例子的说明方法，说明园林的不对称的特点。第四句设问，承上启下，使文章内容关联更紧密，引出下文运用打比方、作比较的说明方法，说明苏州园林追求自然之趣、不对称的特点。全段全部说明方法的运用都紧紧围绕“布局不对称”的特点绽开，中心明确，特点突出。 第四段：苏州园林假山池沼的协作追求自然之趣。 老师引导：本段有两个问题要强调。一是首句只明确了说明对象是“假山和池沼”，说明对象的特征要从后文内容中概括。二是说明池沼部分内容比较纷杂，包括引用活水、边沿设计自然、池沼鱼莲有画意等，概括出特点。 第五段：苏州园林栽种、修剪树木着眼画意。 第六段：苏州园林近景远景层次多、景致深。 老师引导：本段明确苏州园林中增加近景远景层次的方法有“花墙和廊子”，还有“镜子”，两者间是由主要到次要的关系。 第七段：苏州园林每个角落都留意图画美。 第八段：苏州园林的门窗体现图案美。 第九段：苏州园林极少用彩绘，突出自然美。 【设计意图】这个过程要解决本课的重点，即“理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能依据详细语境分析常用说明方法”。许多时候学生读一篇说明文看似读明白了，实则不求甚解，只有真正明确句与句间的逻辑关系，才能更精确地把握说明内容，明确说明方法的作用。以上内容看似涉及面很广，但都是围绕划分语段中各句间的关系而绽开，在授课过程中主线明晰，重点突出，同时提升了学生对多种说明文阅读实力。 (四)学问拓展，情感体悟 苏州园林能够“使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”，正如作者所言，“全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”。叶圣陶先生只是为我们揭开了园林鉴赏的一角，如何更好地观赏中国园林，值得我们探究的还有许多。下面让我们来了解一些中国古典园林艺术的学问。 【设计意图】要想让学生爱上中国古典园林，就应当先让他们更多地了解，最好是激发爱好让他们主动去了解。中国古典园林自身的魅力能够让学生只要窥见一斑，就会不由自主地喜爱上，作为中国人的骄傲之情就会油然而生。 (五)布置作业 1.阅读陈从周梓翁说园或园日涉以成趣)，与本课进行比较阅读。 【设计意图】引导学生学会比较阅读：相同的园林鉴赏说明文，不同的写作风格。既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的相识。而且陈从周的文章多引古诗文，多读能丰富学生的传统文化底蕴。 2.请为你的校内设计一角园林景观，明确特征并围绕特征绽开说明，三百字左右，可附上设计图。 【设计意图】假如让学生说明一处园林景观，一则现在信息过于丰富，难以避开抄袭，再则学生现在实力与相识水平很难抓住某一既成园林的特点。这里让学生自己设计园林一角，那么园林的特点就由学生主观确定，训练的是学生依据特点选取相应设计内容的实力，同时能够培育学生独立自主的创新实力，又因为是为自己的校内设计，激发学生作为主子翁 欢迎大家持续关注优路教化老师资格证考试频道 第4篇：中学老师资格证初中语文面试试讲教案 阿长与山海经教学设计 教学目的 1学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 2通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。 3培育学生视察生活和感悟生活的实力，学习鲁迅从小就养成宠爱读书的良好品质。 教学重难点 1相识阿长的品行风貌和作者的思想感情。 2正确相识阿长性格中的缺点。 3学习刻画人物的方法。 4对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 教学方法 “整体感知重点研读揣摩迁移”三步走模式与学生在老师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习爱好，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？ 不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和山海经连在了一起，特地写了篇文章叫阿长和，那么阿长与山海经究竟有什么关系呢？同学们有爱好来读一读吗？ 二、研习课文 （一）整体感知课文。 1初读课文。 要求： 边读边给生字、生词作记号。 给段落标上序号。 用符号标出作品中的主要人物。 了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。 2解决生字词。（将须要留意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。） 疮疤（chungb）诘问（jié）惧惮（dàn）霹雳（plì）玑（j） 震悚（sng） 骇（hài）掳（l） 孀（shung） 懿（yì）惶急（huáng） 渴慕（mù） 脐（q） 絮说（xù） 惊骇:（书面语）惊惶,胆怯。 震悚:（书面语）因恐惊而抖动。 诘问:（书面语）追问盘问责问。 懿:（书面语）德行美妙。 掳去:把人抢走。 惶急:恐惊的意思。 疮疤:喻痛处、短处和隐私。 1 粗拙:粗糙,低劣。 玑:不圆的珠子。 多音字： 恶 模 薄 折 形似字： 灸炙 （二）详细研习。 1明确目标。细读课文，研习以下几个问题。 （1）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？这种感情有怎么样的改变呢？ （2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的改变呢？ （3）文章可以怎样划分层次？ （解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。） 2学生研习，老师巡回指导。 学生研习，可以采纳分小组探讨的方式进行，要求将探讨的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。老师通过巡回指导帮助学生解决困难，留意研习状况的信息反馈。 3研习效果反馈。（学生发言，老师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容。） 问题（1）（点拨提示内容）： 作者在支配材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情改变为线索贯穿全文的，其改变过程是“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意”。 这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比衬托中得到充分的展示。关于这点，制造悬念：“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”留待课堂小结时回顾解决。 板书主要内容。 问题（2）（点拨提示内容）： 以感情线索为依托，将文章内容层层绽开。由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。 板书主要内容。 问题（3）（点拨提示内容）： 第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、和善（渴求华蜜、爱惜孩子）的性格。可分四个层次。第一层（第1-2段），其次层（第3-5段），第三层（第6-12段），第四层（第13-18段）。 其次部分（第19-29段）：是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下，“我”最终得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”绘图本山海经，这使“我”对她“发生新的敬意”。可分三个层次。第一层（第19-21段），其次层（第22-26段），第三层（第27-29段）。 第三部分（第30-31段）：对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、静默无闻的一生，赐予了深情的缅怀和悼念。 三、课堂小结 通过对问题（1）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”的回顾和解决，对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答，老师引导、补充和做最终总结。 四、布置作业 1有感情的朗读全文， 2依据习题三，析读课文中买山海经的部分。 3课外阅读朝花夕拾。 2 五、板书主要内容 其次课时 一、回顾第一课时内容。 二、检查作业状况。 主要通过解决课后习题三学习、体会文中买山海经部分，特殊是童年鲁迅对长妈妈的情感看法的改变。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。 三、研习课文 1研习目标。 （1）指导学生驾驭详略得当的写作方法。 要求学生思索问题：为什么详写“买山海经”一事? （2）指导学生分析、学习刻画人物的方法。 要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。 （3）提高思索：指导学生驾驭欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”的写作风格。 要求学生思索问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完备的长妈妈形象? 2详细研习。 老师出示目标后，由学生独立阅读思索，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到留意力高度集中，不相互提问，解除相互干扰，遇到问题举左手，由老师帮助解决。老师巡回辅导的同时留意收集各种信息，使老师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。 3研习反馈。 学生发言，老师有针对性地进行点拨提示。 问题一（点拨提示内容）：设计这个问题是想让学生明白，事务的详略支配是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买山海经一事，是使“鲁迅”最为感动、钦佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激烈人心，成为全文的中心，理应详写。 问题二（点拨提示内容）： 作者在刻画长妈妈的形象时，采纳了多种方法，使人物形象生动、显明。如： 描写法：如写长妈妈是个一般劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细微环节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直其次个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字”。后经提示，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细微环节中刻画得活灵活现，收到了此处无声胜有声的艺术效果。 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出按住惶急”“摇笑塞”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪慧！恭喜恭喜！”充溢快乐和热忱的语言写出了真诚的祈求，表现了她和善而迷信的一面。 心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了山海后“我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的惊讶。正是这种惊讶，引起了另一心理活动对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主 3 旨。 对比、衬托法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热忱和关切，山海经的模样和“宝书”进行对比衬托，突出“宝”的特别意义视“长妈妈”给“我”买书的宏大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”。 问题三（点拨提示内容）：这一训练是想让学生明白：“金无足赤，人无完人”。描写较为困难的人物性格，避开将人物简洁化、肯定化，这种“不虚美”“不隐恶”，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。 三、课堂总结 1对两节课的教学内容进行总结。 2对学生的学习表现进行总结。 3对学习方法进行归纳总结。 四、拓展迁移，布置作业 参看课堂练习四，写一个你所熟识的人。 家乡教学设计 鲁迅 【教学目标】： 1、了解对比的写法和在记叙中运用争论的作用。 2、学会辨析段的类型。 3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农夫造成了深深的毒害，激发起学生酷爱新中国，努力建设社会主义精神文明的剧烈愿望。 【教学重点】： 1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。 2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物凄惨命运的社会根源。 3、小说采纳对比突出主题思想的写法。 4、鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、创建新生活的剧烈愿望。 【教学难点】： 1、理解运用对比突出主题思想的写法。 2、理解小说中争论的作用。 【教学方法】：讲解法、对比法 【教学用具】：小黑板 【教学课时】：三课时 【教学内容及教学步骤】： 第一课时 一、导入新课： 同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国宏大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集呼喊的小说是哪一篇？（明确：社戏）今日我们再来学习他写于1921年的呼喊集中的另一篇小说家乡（板书：家乡）今日我们每一个人都有一个值得留恋的、漂亮可爱的家乡，现在让我们来看看，鲁迅写的家乡是什么样的家乡呢？ 4 二、指导学生探究写作背景： 提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）假如时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事务？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广阔的劳动人民，仍旧在啼饥号寒中挣扎，农夫生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到家乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农夫贫困苦痛的生活，心情特别悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为家乡的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请留意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。 三、复习小说学问： 提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今日我们就从人物入手来研读这篇小说。 四、整体感知： 1、快速阅读课文，了解文章内容。 2、思索： 、划分文章的结构。 提示：小说以"我"回家乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事务、实物，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间依次支配情节，全文可分成三部分。 明确："我"回家乡，"我"在家乡，"我"离家乡。 分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回家乡。"我"在家乡所见到的萧条景象以及 "我"的悲凉的心情，并且交待了回家乡的目的。其次部分从第6自然段起先到"·¨已经一扫而空了。"写"我"在家乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农夫带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走"到全文结尾。 、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物? 明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。