有关研究性学习心得感悟().docx

文本为Word版本，下载可任意编辑有关研究性学习心得感悟() 我们得到了一些心得感悟以后，应该马上记录下来，写一篇心得感悟，这样能够给人努力向前的动力。我们如何才能写得一篇优质的心得感悟呢？以下是我帮大家整理的最新心得感悟范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 有关研究性学习心得感悟(推荐)一 这是我们对本次研究性学习的真实体会。 在刘老师的策划组织下，我们组员参与调查研究了刘克祥老师的研究课题。 下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。 在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，遇到研究学习的困难的时候，刘老师一直在我们身边鼓励我们，并且耐心地为我们进行指导。还告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，过了近一个月，我们终于完成了这个研究性学习任务。 研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找关于贾宝玉的，另一个找林黛玉的，还有一个又找薛宝钗的，等等。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。 原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。 高中生活原来是如此多彩的。就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。 从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性 ，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。 研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。我作为本组的组长，有时在分配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。幸好还不算严重，否则我真无地自容，组员也没有责怪于我，反而给我补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。 我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。 以上就是我们在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。 有关研究性学习心得感悟(推荐)二 目 录 第一章 总 论 . 1 1.1 项目名称 . 6 1.2 项目主管单位与建设单位 . 6 1.3 报告编制依据 . 7 1.4 报告研究内容 . 8 1.5 建设地点及基地占地 . 8 1.6 建设内容及规模 . 8 1.7 投资估算及资金筹措 . 9 1.8 报告研究结论及建议 . 4 第二章 项目背景及必要性 . 10 2.1 项目建设背景 . 10 2.2 项目建设的必要性 . 14 第三章 市场分析 . 17 3.1 大鲵市场现状分析 . 17 3.2 大鲵市场需求预测 . 18 3.3 大鲵市场营销策略 . 19 3.4 大鲵市场竞争力分析 . 22 第四章 建设地址和建设条件 . 25 4.1建设地址 . 25 4.2 区域概况 . 25 第五章 项目建设方案 . 26 5.1 产品方案 . 26 5.2 技术方案 . 26 5.3设备方案 . 33 5.4 土建工程建设方案 . 35 5.5 总图布置 . 31 5.5 公用工程 . 36 5.6 原材料供应 . 38 第六章 劳动安全卫生与消防 . 39 6.1劳动安全卫生 . 39 6.2 项目建设期消防 . 41 第七章 环境保护 . 43 7.1环境保护标准 . 43 7.2环境影响分析 . 43 7.3环境影响评价 . 45 第八章 节能与资源综合利用 . 46 8.1节能 . 46 第九章 组织机构与人力资源配置 . 47 9.1企业组织机构 . 47 9.2人力资源配置 . 47 9.3人员培训及劳动制度 . 47 第十章 项目管理与实施进度安排 . 47 10.1项目管理 . 47 10.2项目招标 . 47 第十一章 投资估算与资金筹措 . 47 11.1投资估算编制依据及说明 . 47 11.2总投资估算 . 47 11.3资金筹措方案 . 47 第十二章财务分析 . 47 12.1财务评价依据 . 47 12.2财务评价基础数据 . 47 12.3财务评价及还款计划 . 50 12.4财务评价综合结论 . 50 第十三章 社会影响分析 . 52 第十四章 风险分析 . 53 14.1 政策风险及防范措施 . 53 14.2 市场风险及防范措施 . 53 14.3 人员风险及防范措施 . 54 14.4 管理风险及防范措施 . 54 14.5 资金风险及防范措施 . 55 第十五章 结论和建议 . 56 15.1结论 . 56 15.2建议 . 56 附表： 经济评价表 附件： 1、项目备案确认书 2、项目用地证明 3、养殖许可证 4、项目单位简介 5、企业法人营业执照 6、组织机构代码证 7、税务登记证 8、20xx年财务报表 有关研究性学习心得感悟(推荐)三 研究性学习的日子充满了快乐，也充满了失落。我们在研究学习中主动探索，在调查采访中亲身体验，在搜寻资料中主动学习，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。 以前的学习只是遵循"老师讲，学生听"这一模式，而忽略了自身能力的培养。可是研究性学习不同，它是由学生在老师的指导下，自己动手去通过各种途径来完成的。研究性学习，燃烧了我那颗曾要表现的心，焕起了对自我能力挑战的热情，我很幸运地成为这次活动中的一员，除了挑战自我之外，我还得到了许多怎样独立完成一件事，怎样与别人交谈。 在研究性学习的初期阶段，我们实在是按捺不住兴奋的心情，想早点走到社会上实际调查，但心里一想：我们要去调查谁，又要调查什们呢?没做好准备的话，什么事都做不成。于是我们收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。经过不断修改，一份调查表终于做好了，于是我们开始进行调查。刚开始很恐惧，害怕与路人交流，害怕受到拒绝。可是没想到路人都很配合，调查顺利地完成了。 曾几何时，我对自己说："把自己的风采展示给别人看，我是最棒的。"可由于一次又一次的胆怯，我与机会失之与臂，剩下的只是自我安慰的"如果下一次"通过这次研究性活动，我明白了做的重要性，千个万个好想法都不如做出的一小步。克服胆怯，树立信心，其实我是最棒的，要自我寻找表现的舞台! 我们研究的课题是中西方饮食文化差异，由于对西方饮食了解甚少，于是我们小组决定去尝试一下西餐。本以为这是很简单的一件事，但是却把我们大家给难住了。刚走到一家牛排店门口，就停下了脚步，该怎么点餐呢?以前都是家长帮我们点餐，从来没自己亲自做过，现在竟显得有些害怕了。你看我，我看你，呆站在门口不敢进去。最后大家鼓起勇气，决定去问服务员。 平时我们总是依赖别人，造成了我们的软弱。通过这次研究性活动，我们学会了独立，学会了不依赖别人。终于体验到了“自己动手丰衣足食”这句话的真理了。 短短几天，研究性学习活动就结束了。不管我实践的结果如何，我都会笑傲一句："我重视的是花儿浇灌与培养。"当然，听到花开的声音是最好的了。 成长并没有什么好畏惧的，关键是怎样长大。不断地挑战自己，鼓励自己，向更高更远处发展。相信我的未来不是梦! 有关研究性学习心得感悟(推荐)四 为了能把这个工作有条不紊的开展好，我们主要做了以下的准备工作： 1、制定了位庄小学研究性学习实施方案并组织教师学习，方案中详细介绍了研究性学习的含义，研究性学习的特点，研究性学习的实施过程及研究性学习的评价。通过学习，全体老师都对研究性学习有了科学的认识，正确的理解，为下一步的研究性学习课程的开设打下了基础。 2、成立了位庄小学研究性学习领导小组和工作小组。领导小组由校长任组长，组员为各班主任。由领导小组协调，各班相互配合，以确保研究性学习活动顺利开展。 研究性学习强调的就是通过学生的自主学习，合作探究，运用各种方式如：查阅资料、动手实验、走访、问卷调查、网上查询等方式来对问题进行分析研究，培养学生发现问题，解决问题的能力，这对学生的全面发展起着非常重要的作用。因此，学校积极创造条件放手让学生开展研究性学习活动。具体实施过程如下： 1、课题的选择 由班主任组织学生选择活动内容，为了便于管理，活动 小组在本班同学间组合。 2、学生利用课外时间及周末、假期以小组为单位进行研究，学校每学期安排两次活动。 3、组织中期评价。指导教师汇报前一阶段的活动进展情况，并研讨下一步的研究计划。 4、各小组将搜集获取的资料进行归纳整理、总结提炼，形成研究成果，参加展示。 虽然我校的研究性学习还处于起步阶段，整个过程也并不完美，但是我们还是欣喜的看到了这门课程给老师和同学们带来的变化，也让全体师生对新课改的理念有了更深刻的理解。有一位教师在总结中说到：“在这一过程中，教师面对不同班级、不同个性的学生投入了大量的精力、热情、智慧，这是教师付出的过程，也是教师接受挑战的过程，也是课改的新环境下成长的过程。当然在这一过程中，我们也感受到教师受专业、兴趣、年龄、精力等的局限，有时的辅导感到心有余而力不足，需要在专业成长的过程中不断加强学习，丰富自己，充实自己”。从这段话中我们能感受到研究性学习活动给老师们带来的压力和改变，老师的角色已不单是知识的传授者，而应该成为指导者、合和辅助者。 学生在研究性学习活动的过程中也收获了很多，其中5年级的同学感受到：“当我们走出校门，走进社会中，才发现 我们的准备并不足以面对这个社会。在调查过程中，我们无数次的受到别人的驱赶与嘲笑，冷嘲与热讽。但我们相互支持，相互鼓励，保证了我们能坚强的走下去。在做数据统计时，我们在没有任何高科技的帮助下，认真细致工作，没有一个人叫苦叫累虽然活动已经结束了，但我们在合作之中筑就的团结之火仍在燃烧着，照亮了我们前进的道路。”从同学们的这些话语中，我们能体会到研究性学习活动给他们带来的改变，而这些改变对他们今后的成长和发展将意义深远。 应该说我校的研究性学习活动已经顺利开展并且已经完成了几次活动做的非常出色。但是，由于经验不足，从开始到活动都出现了一些问题，现总结如下： 1、对教师和学生的培训不够。虽然我们对教师进行了培训，但力度远远不够，有的教师自己对研究性学习都不很了解，并且不能积极主动的学习有关的理论知识，指导起学生来就很盲目，没有清晰的思路，造成学生更是无所适从，研究工作进展不顺利。同时学生对研究性学习的认识也不到位，有的学生甚至把研究性学习活动当成了一种外出游玩的机会，使活动陷入了误区。 2、活动过程中，有的学生不能及时记录自己的研究内容，造成第一手资料的丢失；有的学生对研究性学习的认识 还不够，积极性不是很高。 3、社会上的有关部门和人员对研究性学习的关心和帮助不够，学生得到的支持不够。 总之，研究性学习活动在我校已经顺利起步了，虽然我们在实施过程中遇到了很多的困难，但我们也收获了许多。我想，在我们师生的共同努力下，我们一定能做得更好！收获更多！ 有关研究性学习心得感悟(推荐)五 研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究 研究性学习是一种科学的教学模式，研究性学习能激发学生对学科学习的兴趣和学习的积极性，使学生能主动对所学内容进行探索和研究。研究性学习不仅注重对学科知识的传授，也致力于用科学的思维方法、协作能力、批判精神、严谨作风来影响学生，让学生在动手、动脑的过程中提高创新探索能力。笔者进行了一些调查以了解目前研究性学习的现状。调查表明，目前很多学校将研究性学习定位成学生做课题研究。课题研究对培养学生的探究和科研能力当然有一定的好处，但是，它是一种综合性的探究，对于学生的知识储备、能力要求相当高，学生面对这个庞大的工程，常常感到力不从心。另外，一个课题的完成，通常要耗费半个学期甚至一个学期的时间，由于学生的常规学习任务的影响，这种单一的长时间的课题研究，往往到最后就流于形式，草草收尾，学生借助网络、书籍，上交一份不是自己研究的研究报告，其效果是可想而知的。如果是这样，那么学生无论上了多少节研究性学习课，无论研究了多少个问题，书写了多少份调查报告，最终都会成为“瞎子摸象”,偏离研究性学习的宗旨。 针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深入探究的时间不够;研究性学习课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚微。于是，笔者考虑，能否将数学课堂教学与研究性学习相整合，找到两者的结合的平衡点，让研究性学习真正发挥其功效。 2.1,国外研究性学习的发展与现状二次世界大战之后，传统的以掌握文化知识为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已经无法培养出具有创新思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需求。 从十八世纪以来，至少有三次大规模的研究性学习浪潮。第一次是在l8世纪末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢梭、福路贝尔、裴斯泰洛齐等人倡导“要理性思维”的研究性学习浪潮。第二次是在19世纪末到20世纪初的美国，这次倡导研究性学习主要是因为实验科学的迅猛发展，为了顺应工业发展的需要和社会的需求，目的是培养出具有适应及改造自然和社会能力的人才。第三次是在20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表人物有美国的布鲁纳等人，他们对“探究学习”、“发现学习”的合理性从理论上进行了系统的论证。 与发达国家相比，研究性学习在我国的起步较晚，我们应该多了解一些先进的理论，借鉴各国实践的成功经验，使我国的课程改革得到更好发展。美国著名的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教学，形成了“问题教学法”.在问题教学法中，教师设计问题必须考虑学生的情况、已掌握的知识、直接经验，问题必须与学生的日常生活紧密联系，创设符合生活实际的经验情境，引导学生寻找解决问题的方法和问题的答案，让学生在学习过程中自动生成教学内容。“问题教学法”强调的是在“做中学”,“做”即要求学生动手、动脑，自己操作，在“做”的同时进行反思，最终获得新知识。由此可见，“问题教学法”带着浓重的研究色彩，是让学生在研究中主动构建和成长。美国著名心理学家布鲁纳也有与研究性教学相类似的主张，他认为学生学习新知识的过程就类似于科学家探求知识的过程，教学时应鼓励学生自己去发现，提出疑问，然后自己解决自己的疑问。学生应在探索中发现新知识，把握住学科的基本结构框架。 20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，说明美国对培养学生的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学生在研究中学习。日本的综合性学习课程，也有其独特之处： 第一，学校根据其教学目标和办学理念自己j编写教材;第二，综合活动课程注重操作性、体验性，是对分科学习内容的综合应用;第三，综合活动课程的课时安排较灵活，可以根据课程内容来安排上课时间，少则一节课，多则一天;第四，综合活动课程的方式多样化，可以打破班级这一基本教学单位，根据学生的兴趣进行分组;第五，综合活动课程不是由固定的教师负责，而是由全校教师共同参与组织，还可以邀请校外专家前来指导。 世界各国的研究性学习，其操作的方式方法虽然各不相同，但是在学生培养的方向上是统一的，教育理念和出发点如出一辙。 2.2我国数学研究性学习的发展与现状分析研究性学习的理念在我国古代教育家们智慧的教学思想中早就有所体现，如孔子推崇的“学、思、问”及启发式教学，孟子和朱熹所倡导的批判、怀疑精神。 20xx年1月3l日，全国普通高级中学课程计划(实验修订稿)中新增综合实践活动课，至20xx年4月，普通高中数学课程标准(实验)明确提出要通过自主探索，小组合作，动手实践、自主阅读等不同形式，培养学生独立思考、积极探索的学习能力，让学生经历数学探索、数学创造的过程。笔者经过观察发现，目前高中的研究性学习还存在着一些问题。以笔者所在的无锡市第一中学为例，在高二安排了每周一课时的研究性学习课程，学生一般会用半个学期(大概10课时左右)的时间研究一个课题并提交一份研究性学习报告。具体流程是：学生按兴趣自行分组，每组讨论自主选择一个感兴趣的或者有研究价值的问题。确定了研究课题之后，学生自行分配任务。由于论文完成的周期较长，小组课题各不相同，再加上教师可能本身对学生所研究问题并不是十-分熟悉，所以教师未必能对学生进行有针对性的指导。如果说传统教学是“灌输式”的，那目前这种研究性学习就是“放羊式”的。作为一线的数学教师，我们应该寻找一个方式，将学科教学和研究性学习有机整合起来，让学生在课堂上高效掌握人类在漫长的历史发展中积累的优秀文化和规律性知识，同时又能学以致用，通过实践研究积累经验。 1数学课程标准研制组。普通高中数学课程标准(实验)解读m.南京：江苏教育出版社，20xx, 04. 2李其龙，张可创。研究性学习国际视野m.上海：上海教育出版社，20xx. 3夏锦文，程晓樵。研究性教学的理论内涵与实践要求阴。中国大学教学，20xx(12)：25-28. 4徐凤生。研究性教学的理论探讨与实践j.高等理科教育，20xx , 6 ) : 44-48 . 5史曼莉，姚利民，康雯，蒋家琼。研究性教学思想发展初探m.大学教育科学20xx(6)：35-40. 6黄丽芳浅论高中数学研究性教学的内容选择与学生问题意识的培养。新课程研究，20xx(6)： 10-12. 7叶建华。数学课程中的研究性教学方式j.成都教育学院学报，20xx(9)： 66-67. 8刘伟忠。研究性教学中的难点与实施重点j.中国高等教育，20xx(24)： 42-43. 9张志亚。对结合各学科开展研究性学习的几点思考j.教育科学研究，20xx(6)：25-28. 10柴华芳。高中数学课中如何开展研究性学习j.学周刊，20xx(9)： 181. 11王聋。研究性学习与数学教学的有机渗透j.天津大学学报，20xx (9 ) : 40-4 i 12李兵。学科教学与研究性学习j宁波大学学报。20xx(3)： 22-26. 13黄惠蓉。现代数学与研究型课程整合的探索与思考j.现代中小学教育，20xx(4)： 13一l5. 14刘兴华，周春荔。试论中学数学的研究性学习j.首都师范大学学报，20xx(增刊)：106-110. 15杨红艳。浅谈数学教学中的研究性学习j.科学教育，20xx(2)： 79. 16朱慕菊。走进新课程一与课程实施者对话j.北京：北京师范大学出版社，20xx:66. 17李莹。高中数学教育中的研究性学习方式初探j.赤子20xx(12)： 293. 18钟启泉，崔允都。新课程的理念与创新一一师范生读本ml,北京：高等教育出版社，20xx, 3. 19马克斯·范梅南。教学机智一一教育智慧的意蕴cm.京：教育科学出版社，20xx, 13. 20连文刚。高中生数学学习情况的调查与分析j.中学教研，20xx(6)： 30. 21吕林海等。数学研究性学习的三种实施模式初探j.数学教育学报，20xx(2)：85. 22马玉焕。更新教学观念，改进教学方法一一浅谈高中数学的研究性学习j.教育实践与研究(中学版)，20xx(04)： 4l -43. 23王爱芬。国外及我国开展研究性学习的综述j.教育理论与实践，20xx, 04:48-5. 24叶纪林。20xx国外研究性学习的现状、特点及启示阴。天津师范大学学报(基础教育版)，20xx(02)： 53-56. 25金鑫华。高中数学研究性学习的实践和认识j.上海中学数学，20xx, o5:22-23. 26华志远。发掘教材引言中“引”的功能j.中学数学，20xx,3: 4-5. 27华志远。cal在圆锥曲线教学中的实践与思考j .中学数学，1999, 03:25-27. 27周万春。高中数学研究性学习的几点认识j.华章。教学探索，20xx, 03: 19 28李三平等。研f%,性学习在中学数学教学中的体现与研究j.数学教育学报，20xx(3)： 76. 29何小亚。解决数学问题的心理过程分析j.数学教育报，20xx(3)： 34. 30陈海波。高中数学教学中研究性学习的实施j.湘潭师范学院学报(自然科学版)，20xx, ol:220-222. 31王爱芬。国外及我国开展研究性学习的综述j.教育理论与实践，20xx, 04:48-51. 32周霞飞。给学生创设一个平台，他们可以走得更远j.中学数学研究，20xx,02:8-9. 33邹秀琴。图形计算器让学生善于思考勤于探究j.吉林省教育学院学报，20xx,04:118. 第一章引言 1.1数学教学的实践感受 1.2对研究性学习与高中数学课堂教学相整合的思考 l .3研究的问题 第二章文献综述与概念界定 2.1国外研究性学习的发展与现状 2.2我国数学研究性学习的发展与现状分析 2.3高中数学课堂教学与数学研究性学习的关系 2.4研究性学习与高中数学课堂教学整合的理论依据 2.5有关概念界定 第三章研究设计 3.1研究内容 3.2研究对象 3.3研究材料 3.4研究方法 3.5研究过程 第四章研究性学习与高中数学课堂教学相整合的基本原则与模式 4.1研究性学习与高中数学课堂教学相整合的基本原则 4.2研究性学习与高中数学课堂教学相整合的模式 4.2.1模式一：研究性学习前置一一激发兴趣，扫除障碍 4.2.2模式二：研究性学习同步一一辅助教学，加深理解 4.2.3模式三：研究性学习后置一一延伸拓展，提升能力 第五章研究性学习与高中数学课堂教学相整合的实验研究 5.1实验目的 5.2实验设计 5.3实验材料 5.4实验过程 5.5实验数据统计分析 5.6实验结论 第六章总结与展望 6.1研究总结 6.2研究中存在的问题 6.3未来的研究方向 5、论文的理论依据、研究方法、研究内容。 5.1研究内容研究性学习与数学课堂教学整合的原则、模式，以及整合效果的检测。 5.2研究对象考虑到文理科学生在思维等方面的差异以及实验的公平性，本研究选择了文科、理科各一组班级作为被试。 5.3研究材料 1)调查问卷本次调查问卷旨在检测研究性学习与数学课堂教学的整合对改善学生数学学习状况所产生的影响。笔者结合自身的教学感受以及在教学中发现的问题，并向多位有丰富教学经验的数学教师征求意见，命制了一份调查问卷。然后在实验班与对照班进行问卷调查。调查问卷见附录一。 2)前测与后测数学考试成绩为了检验研究性学习与数学课堂教学的整合是否有助于提高学生的数学成绩，本实验收集了两组班级的分班数学考试成绩作为前测，以高二上学期数学期末考试成绩作为后测，并用spss软件进行分析处理。 5.4研究方法 5.4.1文献法本研究收集各类论文(包括硕博士论文、期刊论文等)、书籍、网络资料，获得本研究的相关理论研究成果并对其进行逻辑整理，对已有的研究进行综述。 5.4.2问卷法对高二2班的被试采用问卷法。笔者设计了一份“数学学情调查问卷',问卷共有12个问题。围绕学生学习数学的兴趣、学习习惯以及对研究性学习的认识和评价进行调查。 5.4.3统计分析法对于问卷及考试成绩，笔者用spss软件进行数据分析。 1.研究性学习与数学课堂教学相整合需要长期的实践研究，笔者的实验虽然取得了理想的结果，但可能存在一定的偶然性，因此还需时问和反复实验的检验。 2.虽然笔者已经总结出研究性学习与数学课堂教学相整合的三种模式，但是每种模式未必能适应不同层次的学生，在操作性上还有待时间的检验，笔者觉得将来还应探寻到适合不同层次学生的分层教学模式。 从研究性学习与数学课堂教学相整合的教学实践中，笔者深刻感受到，要培养出高素质有创新能力的人才，单凭数学课是无法实现这一目标的。数学课内容多，课时紧，而多数的研究问题对于高一、高二的学生具有一定的挑战性，如果在数学课上来完成，一定会影响正常的教学任务，因此，必须利用好研究性学习。经过观察研究和实验，笔者的研究结论如下： 1.目前的研究性学习在内容选取和教学方式上的不合理，未有效激。发学生的学习兴趣和提升学生的学习能力，值得广大教师反思和研究。 2.研究性学习与数学课堂教学的课程特点，决定了两者的结合存在必要性。 3.研究性学习与数学课堂教学的整合实践，获得了以下显着效果：首先，能开拓学生的思维，拓展学生的视野，学生在亲身经历过数学问题的探索之后，学习热情高涨。其次，课本知识与实践操作的结合，能加深学生对知识的理解，感受到数学的宝贵价值和独特魅力，有意义的学习使学生的数学成绩得到显着提升。再次，能使学生具有发