口才交际能力训练与心理素质优化ppt课件 口才交际能力训练.pptx

第五讲 口才交际能力训练与心理素质优化 电子课件 口才交际能力训练L/O/G/O第五讲第五讲 口才交际能力训练与口才交际能力训练与心理素质优化心理素质优化第五讲第五讲 口才交际能力训练与心理素质优化口才交际能力训练与心理素质优化二、心理素质训练方法二、心理素质训练方法一、心理素质训练目标要求一、心理素质训练目标要求内容提要内容提要1、作为一项系统化训练体系的构成部分，心理素质优、作为一项系统化训练体系的构成部分，心理素质优化训练至关重要，这一点是不言而喻的。这一环节在口化训练至关重要，这一点是不言而喻的。这一环节在口才交际过程中的任何瑕疵都可能使说话人的精心努力付才交际过程中的任何瑕疵都可能使说话人的精心努力付之东流，因此，通过口才交际能力训练优化个人心理素之东流，因此，通过口才交际能力训练优化个人心理素质是推动人生走向成功的一个有效环节。质是推动人生走向成功的一个有效环节。2、由于我们这个民族在精神文化上把人分为三六九等，、由于我们这个民族在精神文化上把人分为三六九等，因而国人在话语交流过程中，在面对比自己地位低的交因而国人在话语交流过程中，在面对比自己地位低的交流对象时，往往懒得说话；在见到比自己地位高的人时，流对象时，往往懒得说话；在见到比自己地位高的人时，往往又不敢说话。这是影响口才交际取得成功的潜在的往往又不敢说话。这是影响口才交际取得成功的潜在的干扰因素。因此，在其他民族可能根本不成问题的干扰因素。因此，在其他民族可能根本不成问题的“和和陌生人说话陌生人说话”、“和大人物说话和大人物说话”，在我们这个民族却，在我们这个民族却成了难以轻松跨越的一道门槛。成了难以轻松跨越的一道门槛。一、心理素质训练目标要求一、心理素质训练目标要求口才交际能力训练对人的心理素质要求是口才交际能力训练对人的心理素质要求是通过以下几个方面来体现的：通过以下几个方面来体现的：1.单向表述类口才应用中的心理障碍克服及单向表述类口才应用中的心理障碍克服及其训练，心理自控及其训练其训练，心理自控及其训练2.双向交流类口才交际中的心理沟通及其训双向交流类口才交际中的心理沟通及其训练，运用心理学原理进行心理分析的训练练，运用心理学原理进行心理分析的训练等。等。（一）单向表述类口才应用中（一）单向表述类口才应用中的心理障碍克服的心理障碍克服心理障碍起源于表述者自身的心理活动，心理障碍起源于表述者自身的心理活动，是对表述成功自信心不强的必然产物，是是对表述成功自信心不强的必然产物，是人们自己给自己设下的一道障碍，进一步人们自己给自己设下的一道障碍，进一步来说，因心理障碍导致的口语表述不成功，来说，因心理障碍导致的口语表述不成功，其实是表述者自己造成的失败。其实是表述者自己造成的失败。要想克服口语表述中的心理障碍，只能多要想克服口语表述中的心理障碍，只能多做实践训练，尤其是在公开场合的做实践训练，尤其是在公开场合的“朗声朗声表述训练表述训练”。（二）单向表述类口才应用中的心理自控（二）单向表述类口才应用中的心理自控心理自控的前提是对自身心理素质的冷静心理自控的前提是对自身心理素质的冷静而理智的辩证认识。这种认识并非是按照而理智的辩证认识。这种认识并非是按照理论书籍去理论书籍去“对号入座对号入座”，而是借助理论，而是借助理论对自己已有的交际实践进行反思、总结，对自己已有的交际实践进行反思、总结，并结合社会评价对自己进行全面的认识。并结合社会评价对自己进行全面的认识。一方面，我们要通过心理自控训练“完善”自己的心理素质。另一方面，我们又必须认识到，心理素质在某种程度上具有“天生如此”的生理特性。多多样性性多次合成性多次合成性 在在对对方心理尚方心理尚未知之未知之时，为探探测对方心理，运方心理，运用用话语所作的由所作的由远及近的、由与及近的、由与对方无关而逐方无关而逐渐向与向与对方有关的方有关的话题的延伸。的延伸。在心理沟通在心理沟通过程程中，中，话语在表述在表述形式方面的多形式方面的多样性。性。出于某种原因，出于某种原因，仅凭一次话语交仅凭一次话语交流难以实现双方流难以实现双方的心理沟通，因的心理沟通，因而有时要通过两而有时要通过两次乃至多次交谈次乃至多次交谈才能实现心理沟才能实现心理沟通。通。（三）双向交流类口才交际中的心理沟通（三）双向交流类口才交际中的心理沟通探测性探测性心理沟通话语具有探测性、多样性与多次合成性等特点。心理沟通话语具有探测性、多样性与多次合成性等特点。在任何一场辩论与争执中，表述者的目的在任何一场辩论与争执中，表述者的目的都在于改变双方心理不相容的状态，都在都在于改变双方心理不相容的状态，都在于争取对方观点、立场和对抗心理的转变。于争取对方观点、立场和对抗心理的转变。由心理不相容到心理相容的转变，主要靠由心理不相容到心理相容的转变，主要靠的是摆事实、讲道理，以理服人。当双方的是摆事实、讲道理，以理服人。当双方心理转为相容时，争辩的目的就接近于实心理转为相容时，争辩的目的就接近于实现了，争辩本身也就可以结束了。现了，争辩本身也就可以结束了。（四）双向交流类口才交际中的心理转换（四）双向交流类口才交际中的心理转换二、心理素质训练方法二、心理素质训练方法（一）自我心理分析训练（一）自我心理分析训练（1）要求学生以自己为对象，写一篇心理分析报告。）要求学生以自己为对象，写一篇心理分析报告。（2）分析要求：学生选择自己的某一个性特点为侧）分析要求：学生选择自己的某一个性特点为侧重点（如不爱说话、不爱与异性同学交往等），重点（如不爱说话、不爱与异性同学交往等），或作深入剖析式，或作上溯寻源式的心理分析，或作深入剖析式，或作上溯寻源式的心理分析，并写成文字表述稿。并写成文字表述稿。（3）教师按点名册要求学生逐一上台，将此心理分）教师按点名册要求学生逐一上台，将此心理分析话题转换成口语表述形式，当众对自己的个性析话题转换成口语表述形式，当众对自己的个性特点进行分析。特点进行分析。二、心理素质训练方法二、心理素质训练方法（二）心理沟通与转换训练（二）心理沟通与转换训练（1）教师于课前先拟好几十道题目，每题一纸，折叠后混）教师于课前先拟好几十道题目，每题一纸，折叠后混合，由学生拈阄取题。合，由学生拈阄取题。（2）同学每两人为一组（一为主动方，一为被动方），自）同学每两人为一组（一为主动方，一为被动方），自由组合后，推选一人上来取题（取题人为被动方）。由组合后，推选一人上来取题（取题人为被动方）。（3）取题后由教师记下题目（序号），再由该学生取回，）取题后由教师记下题目（序号），再由该学生取回，依照题目内容作依照题目内容作“心理模式拟定心理模式拟定”。（4）取题者将写有自己拟定的心理态势的纸条交给指导教）取题者将写有自己拟定的心理态势的纸条交给指导教师。师。（5）指导教师向与取题者同组的另一位同学（主动方）宣）指导教师向与取题者同组的另一位同学（主动方）宣读题目内容。读题目内容。