教师资格（统考）-英语学科知识与教学能力-第六章.pptx

英语学科知识与教学能力（中学）精讲班教师资格（统考）授课教师：陈黎娜第一章 教学基本策略第一章 教学基本策略第一节 教学方法的选择一、几种重要的英语教学方法(一)语法翻译法适合学段：高中或初中高年级(二）直接法（Direct Method）适合学段：小学(三）听说法（Audio-lingual Method）合适学段：小学，偶尔操练于初中比较难的句型第一章 教学基本策略（四）视听法（The Audio-Visual Method）又叫情景法（SituationalMethod)适合学段：小学为主中学真实情景法（SituationalMethod）适用于高年级第一章 教学基本策略（五）全身反应法（TPRTotalPhysicalResponse）适合学段：小学阶段（六）交际法(CommunicativeApproach)适合学段：小学高年级，中学(七）任务型教学法(Task-basedLanguageteachingmethod)适合学段：所有学段着重体现新课改理念和新课标精神的教学法各个学段任务难度有所不同第一章 教学基本策略二、教学方法的优化1.选择。根据教学目的、教学实际内容和学生的实际情况来选择适合的教学方法。2.组合。要上好一节课，可能单单只运用一种方法远远不够，需要教师灵活的综合几种适合的教学方法，这也是教师自己进行教学方法创造的过程。3.调整。通过选择和组合后，在实际运用过程中还可以根据实际情况进行修改和调整，随时完善，使之成为最优秀化课堂教学方法。第一章 教学基本策略第二节 教学基本步骤一教学前备课备课要做好三项工作：（一）备教材。即钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。第一章 教学基本策略（二）备学生。即了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们的身心发展特点和目前的认知水平；其次要总体把握班级的情况；再次要了解每个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等，努力做到因材施教。（三）备教法。即设教学方法，教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使掌握这些知识并促进他们的能力、品德等多方面发展，要根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳的教学方法。第一章 教学基本策略二.教学中上课（一）语音、词汇、听力、听说课的教学步骤1、leading-in warming up（导入）：形式：游戏、图片、视频、歌曲、谜语、情景导入、问题导入、头脑风暴.建议：导入不要过于复杂，求创新；听说法，视听法第一章 教学基本策略2、presentation（新授）：TPR、图片、视频、单词卡、歌曲、歌谣、绕口令、游戏、情景创设法、听对话发现新单词，虚构角色引出，真实人物实物、词汇对比组织.建议：3 步1 步词，2 步词组，3 步句子；TPR,视听法第一章 教学基本策略3、practice（练习）：个人/分组练习，看图会话，抢答，描述，猜谜，教学游戏（snowball,train,hot potato），角色会话.建议：3 个 activity 对应前面的 3 步，词，词组，句子；TPR，听说法，交际法4、consolidation(巩固)：做归纳表格，新词造句、编对话.建议：不超过 2 个 task;任务型教学法第一章 教学基本策略5、summary(总结)：学生总结知识点-let ss to sum up what they have learned today教师进行必要补充 make a supplement进行情感态度价值观的升华stress the importance of6、homework（家作）：书面作业：各种教材中的练习题，编写小对话，口头作业小调查，听录音，手工制作，等第一章 教学基本策略（二）阅读的教学步骤1、leading-in warming up（导入）：游戏、图片、视频、歌曲、谜语、背景知识导入、情景导入、问题导入、头脑风暴.建议：导入不要过于复杂，求创新；听说法，视听法2、pre-reading（阅读前）：listen to the tape(What the text is generally about?请几个同学回答，（留悬念)第一章 教学基本策略3、while-reading （阅读中）：to improve ss reading skills,task 1,task2,task3.注意任务时间分配 Task 1:Skimming（略读）a.确定主题 main ideatitlepurposeb.查找浅层信息（23 simple questions/fill out the table），在文中可以直接找到答案直接细节信息题Task 2:Scanning（细读）第一章 教学基本策略a.根据上下文猜测新词义，扫盲b.较深层次的理解（23relatively more difficult questions），难的问题，可以先 discuss in pairs,再回答间接细节题c.topicsentencesofeachprogram.Task 3:Intensive reading（精读）第一章 教学基本策略a.深层理解(学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者观点、态度、主旨、意图，判断文体特征）推理判断题b.language focus(生词，语法点，长难句，句与句之间的衔接,细节分析，情感升华 etc.)c.consolidation(难句释义、正误判断、选择题、排序，搭配，填空 etc.)d.practice:Readthewholepassagetogetherloudly第一章 教学基本策略4、post-reading（阅读后）：debate,interview,role-play,retellwith/withoutkeywords,survey,issueareview做调查、访问、新的情景对话、辩论、复述文章大意主旨、总结文章脉络线索（高中可以更关注跨文化意识的培养）5、summary(总结)：学生总结知识点-let ss to sum up what they have learned today教师进行必要补充 make a supplement进行情感态度价值观的升华stress the importance of6、homework（家作）:open and optional;writing 续写,读后感第一章 教学基本策略（三）语法的教学步骤1、leading-in warming up（导入）：形式：句子、图片、视频、情景导入、问题导入、头脑风暴.建议：导入不要过于复杂，求创新；听说法，视听法2、presentation（新授）：归纳法、演绎法，图片/视频/（直观法）、情景创设法，语法总结归纳法、语法对比法建议：3 步1 归纳、2 强化、3 特例；第一章 教学基本策略3、practice（练习）：个人/双人/小组练习，情景/图片操练建议：23 个 activity 针对语法基本规则和特例设置；听说法，交际法4、consolidation（巩固）：Task1、2、3.分组交流、组间竞争、角色扮演、辩论、评委、教师角色转化、鼓励措施（comprehensive ability)；建议：不超过 2 个 task;任务型教学法第一章 教学基本策略5、summary（总结）：学生总结知识点-let ss to sum up what they have learned today教师进行必要补充-make a supplement进行情感态度价值观的升华-stress the importance of6、homework（家作）：书面作业：各种教材中的练习题，编写小对话；开放作业：小调查，听录音，编对话，写小短文.第一章 教学基本策略（四）写作课的教学过程1、Lead-in(revision)：复习相关词汇，把能想到有关作文主题的词写在稿纸上2、pre-writing（写作前）：采取任务型教学法，设计几个任务给学生。例如先分析例文建议：设计 1-2 个任务3、while-writing（写作中）：由词-句子-段落，学生自写为主，教师指导学生完成4、post-writing （写作后）：以小组为单位互相检查，对文章进行润色和修改第一章 教学基本策略5、summary（总结）：学生总结知识点-let ss to sum up what they have learned today教师进行必要补充make a supplement进行情感态度价值观的升华stress the importance of6、homework（家作）：课后收集更多固定句型和词组，用所学句型再写一篇作文。三、第一章 教学基本策略教学后课后作业的批改与辅导及时的批改作业，有利于学生及时了解自己在之前的学习中的不足，查漏补缺，及时改正。课外辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。第一章 教学基本策略第三节 学习动机及兴趣一、动机的含义所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是维持功能。第一章 教学基本策略二、学习动机的作用学习动机的作用：（一）学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。（二）对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。（三）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。(四）中等强度的动机水平有利于各种学习。（耶克斯多德森定律）第一章 教学基本策略三、学习动机对学习的影响学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机.学习行为.学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习行为不单受学习动机影响，还受一系列主客观因素影响，比如学习基础、教师指导、学习方法、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。第一章 教学基本策略学习动机与学习效果关系图如下：结论：学习动机是影响学习行为.提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。第一章 教学基本策略正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机学习行为学习效果四、影响学习动机的因素及其如何培养激发学习动机（一）内部条件1、学生的自身需要与目标结构2、成熟与年龄特点3、学生的性格特征和个别差异4、学生的志向水平和价值观5、学生的焦虑程度第一章 教学基本策略（二）外部条件1、家庭环境与社会舆论2、教师的榜样作用第一章 教学基本策略（三）学习动机的培养和激发1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分。是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。第一章 教学基本策略2、根据作业难度，恰当控制动机水平美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。第一章 教学基本策略3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果；必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。第一章 教学基本策略4、正确指导结果归因，促使学生继续努力在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。第一章 教学基本策略5、改革教学方法，诱发兴趣在真实或模拟的情景中激发兴趣。如模拟互相打招呼、问路、道别等内容，贴近真实生活。角色表演，激起学生表演兴趣。在游戏中激发兴趣。利用多媒体激发兴趣，让学生真正做到“眼看，口念心想”，在心情愉悦中积极学习引入竞争，活跃气氛。初中生都有争强好胜的心理，在课堂开展适当开展一些竞赛活动，既可以活跃气氛，又可培养竞争中合作，合作中竞争的意识第一章 教学基本策略6、指导学习方法，培养兴趣授人以鱼，不如授人以渔。很多英语学习困难的学生，不是不想学好，为是苦于找不到正确的学习方法，或者是现在的学习方法不适合自己。那么，教授学生适合自己的、轻松的学习方法，肯定能达到事半功倍的效果。第一章 教学基本策略7、参与备课，提高兴趣让学生参与教具制作、资料收集，课件制作，甚至是教学设计和评价，实现将课堂真正还原给学生，做自己学习的小主人。也让学生乐意参与学习的全过程中。第一章 教学基本策略第二章 教学基本技能第二章 教学基本技能第一节学习方法和策略指导一、课外良好的学习习惯和策略的培养（一）在日常生活中学习英语学习英语是随时随地的：每次买了一件新东西都可以对上面的包装或说明书仔细研究一番，吸取上面地道的英语表达。比如说，有效期可以说成 validity,规格可以说成specification，贮藏可以说成 storage，放在儿童接触的地方可以这样说 keep out of the reach of children，等等。第二章 教学基本技能这些东西都非常实用，虽然有时你看了一遍不一定记得，但当你下次再遇到它们的时候你的印象就会更加深刻，久而久之便会记得。学英语不光是课堂上的事，生活中随时随地都可以学习英文，商场啊，超市啊，餐馆啊，很多地方都有英语标识就连我们玩的电脑游戏中都有很多英语出现，学习英语是随时随地的。第二章 教学基本技能（二）巧做英语笔记本英语学习者一般都会遇到这样的情况：在和别人说英语的时候会突然有一句话不知道怎样表达，或者知道一点点，东拼西凑半天挤不出来那句话，也不知道自己说的正不正确。遇到这种情况该怎么办呢?建议大家把自己平时想表达而又不会表达的句子记在一个本子上面。然后有机会就去请教老外。还有就是把从各类书籍或网络看到的地道的、自己不会表达的英语记录下来，随身携带笔记本，方便随时翻阅记忆，不需要刻意去背，一有空就拿出来看，看多几遍自然就记住了。第二章 教学基本技能（三）学习英语贵在坚持每天坚持练习口语一两个小时，锻炼你说英文的肌肉习惯。最便宜最有效的方法就是每天听磁带。先精听，然后去读，去听自己的发音，找出与磁带录音的不同，直到自己的发音与磁带的发音一样了，再接着听下一个。不要边听边读，我们要求听的时候不读，读的时候不听，这样效果会更好。第二章 教学基本技能（四）现学现卖养成每天去运用的习惯，学过了很多东西，要经常拿出来晒太阳，要学会卖弄英文。比如今天学了一句成语或谚语，在聊天时尽量寻找一切机会运用起来，这样才能加深印象，把英语融进自己的生活。第二章 教学基本技能（五）学英语的不二法宝-重复重复再重复永远记住：重复就是力量！我们学不好英语的原因不是我们智力不够，也不是方法不对，而是重复得远远不够！所有英语学习好的人都有一个个学习英语的不二法宝重复再重复。为了训练自己的英语功力和耐心，请你每个月都做这样一件事情：把一篇文章每天朗读三次，每次三遍，连续一个月！奇迹一定会发生！你的发音、语感，你的记忆力、理解力都会得到提升！第二章 教学基本技能二、课堂教学活动的学法渗透 集中训练往往需要太多的时间，教师也可以把学习策略的训练渗透到教学过程的某个环节之中，使得学习策略的训练在学生的英语学习活动中潜移默化成学习习惯。这种教学模式也叫以学习策略为主的教学模式（Strategies-based Instruction,SBI）。在教学活动中渗透学习策略，要求教师首先向学生介绍或演示该种策略，并让学生试着使用该策略，然后在其他教学活动中不断强化这些策略。第二章 教学基本技能第二章 教学基本技能第二章 教学基本技能第二章 教学基本技能英语学习也是语言的学习，并非毫无生趣毫无方法的。作为教师，不仅可以在课堂上运用好的方法教导学生语言知识，更能将好的有效的方法教授给学生。比如语法是英语中理论性较强的、知识点交错复杂一个部分，相对难度也是最大的，很多人学不好英语就是语法一直不过语法关。那么老师在平时课堂上就交给学生一些将难的、复杂的、繁琐杂乱的语法点系统化，形成简洁明了的网络图或是有趣的网络树，将知识点以简单生动的方式输入脑海中。第二章 教学基本技能又比如背单词是学生头疼的问题，死记硬背既枯燥又不见效，那么老师就教授一些精确记忆 法，用一些巧妙的方法帮助记忆。这些学习策略老师可以先演示或示范几次，交给大家这种 方法，鼓励大家也多使用此类策略，并且在以后的教学中不时的渗透该策略，不断巩固加创 新。第二章 教学基本技能三、学习技能的专项训练 学生学习技能得到专项训练有很多。（1）展示：交代所要训练的技能；（2）示范：示范技能的操作方法；（3）训练：提供材料对示范的技能进行专项训练。通过教师的知道和学生的自主学习，通过技能培养的渠道，使学生掌握各种学习技能技巧，提高“学会学习”能力。具体训练方式在第二模块第四章有详细介绍，在此不再赘述。第二章 教学基本技能第二节 语言呈现的方式 呈现演示是教师运用多种时段，如讲解、简笔画、挂画、手势、实物对话表演、录音机等创造情景，介绍新的目的的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息的行为方式。呈现演示过程中，教师既是讲解员，也是示范表演者。清楚生动地呈现演示，有利于学生准确、快速地获取新的知识。第二章 教学基本技能一、语言呈现的原则（一）语言形式和语言意义有机结合在呈现新的语言项目时，教师应精心创设真实或模拟真实的情景，通过表演、示范等方式，引导学生达到语言形式与语言意义的有机结合。（二）过程生动形象初中生的形象思维活跃，起抽象思维的形式需要许多具体形象的支持，鲜明生动的形 象往往能给学生留下深刻的印象，促进知识的记忆和巩固。第二章 教学基本技能因此，在呈现新的语言项目时，教师应该充分利用直观教学手段，尽量运用形象生动的教学语言，来激发学生的兴趣。（三）内容简洁准确在 45 分钟的课堂教学时间内，呈现环节只能占 10 分钟左右。因此，要采用恰当的方法把新语言项目的精要部分概括出来，呈现给学生，使之易于理解和接受。第二章 教学基本技能（四）突出重点，分散难点教师呈现新知识，要善于抓住主要矛盾，每次最好突出一个难点，将一课需要呈现的语言项目化整为零，讲练结合。尤其当新课内容篇幅较长时，教师更应巧妙编排。（五）遵循循序渐进规律学生的认知水平是不断发展的，从简单到复杂，单一到综合，从小学的形象思维到初 中的具体思维，再到高中的抽象逻辑思维。因此，在呈现新语言项目时要循序渐进，力求内容和语言技能都由易到难，由浅入深，由简单到复杂。第二章 教学基本技能（六）语言准确规范尽量使用准确、规范的语言，使用课堂用语，这样正确的信息才能刺激学生的大脑，形成对新知识的正确概念。（七）体现整体性，注意前后知识的连贯性将新知识与之间学的旧知识相联系，形有意义的学习。以旧带新，将新促旧，相互融合形成整体概念，实现知识的迁移与创新。第二章 教学基本技能（八）力求多样性语言的呈现要避免单一性，把枯燥的语言变成形象生动有趣的活动，通过丰富的情景创设来活，化语言，让语言生动起来，让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语言知识。第二章 教学基本技能二、语言呈现的方法（一）利用真实情景呈现再教学中尽量使用真实情景，直接引起学生兴趣，给学生的印象深刻。例如教授形容词strong,young,old,tall 等词时，就可以直接请几位班上的同学做演示，形象直观，大家一看便知道该形容词的意思。这是初中英语教学最便捷的教学手段和方法。第二章 教学基本技能（二）利用肢体语言呈现利用肢体语言呈现是指教师在课堂上运用各种生动的表情和演示性的动作来进行新知识的呈现。教师要充分利用眼、表情、姿态、神态、手势、动作等体态语言对学生加以暗示。第二章 教学基本技能（三）利用直观教具呈现采用直观媒体，例如简笔画、图片、模型、幻灯片、投影等为媒介，既可以把课上的重点内容呈现给学生，又可以加深学生对课本内容的感性认识和理解，使学生在自然的情景中建立起对新语言项目的初次印象。这是初中英语教学最广泛的教学手段和方法。第二章 教学基本技能（四）利用电教手段呈现充分利用录音、电视机、录像机、投影仪、电脑等多媒体创设情景来呈现。运用现代化手段、技巧来感染学生情绪。视听说相结合呈现新课，效果会更显著。第二章 教学基本技能（五）利用问答呈现通过问答，教师可以创设呈现新知识的语境，尤其是可以使新、旧内容过度自然，使学生的原有知识同新知识建立起一种相互渗透的纽带，从而使学生形成新的认知结构。第二章 教学基本技能（六）利用故事呈现教师可以利用学生已经学过的词语和语法项目讲述一个简单、通俗的小故事，在故事中，教师有意识地渗透所要呈现的新语言项目，使学生在一种无意识的状态中就可以感知和接受 新的语言项目。第二章 教学基本技能（七）利用游戏、角色扮演呈现学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。第二章 教学基本技能（八）语言描述法教学中有相当一部分的情景需要语言来描述，教师可以借助学生学过的词语和语法组成通俗、简单、易懂的句子创设一种语境。在这语境中，教师有意识地渗透所要呈现的新语言项目，使学生在不知不自觉中接受新的语言项目。第二章 教学基本技能第三节 提问反馈的教学技巧一、提问的教学技巧课堂提问是课堂教学的重要组成部分。从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递 信息和获得教与学的反馈的重要渠道，是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段；从学生学的角度看，提问使学习者兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新旧知识得以连接和巩固。第二章 教学基本技能但是，提问的技能并不能与使用疑问句完全等同起来。在英语里，同样是疑问句，却代表着不同的语言功能，对提问技能有很大的影响作用。例如：CanyouexplainthewordtomeinEnglish?(表示提问)Canyoudoitagain,please?(表示建议)Doyouthinkweshouldactoutthedialogue?(表示请求指点)Areyoukidding?(表示不相信)Wouldyoupleasenottalksoloudly?（表示抱怨）因此，作为教师需要巧妙的运用提问技巧，以尊重爱护学生为基准，加以技巧性提问。第二章 教学基本技能（一）课堂提问的意义1、吸引学生注意力，增进学生对教学的参与由于学生的年龄特点，上课时很容易注意力不集中，那么这时及时的课堂提问可以有效集中学生注意力，将分散的精力集中到课堂，使学生广泛参与课堂活动中。第二章 教学基本技能2、启发学生思维活动疑问是思维的第一步。老师创设一个问题情境，调动学生的思维活动。在这个过程中，学生通过分析问题，提出假设，小组合作，验证假设，解决问题等一系列的思维活动，提高分析解决问题能力，启发思维敏感度。第二章 教学基本技能3、获得教与学的反馈信息在提问过程中，从教师的角度，可以了解学生对知识的掌握情况，教学目的是否达到，明确哪些知识点还需要查漏补缺。从学生的角度，也可以了解自己是否掌握所学内容。第二章 教学基本技能4、提示学习的重点教师通过重点提问的方式强化本节课的重难点，不断提问和重复，加深学生对知识的印象。5、提高交际能力学生在问与答的对话中锻炼了自己，提高了运用英语进行交际的能力，听说能力都得以加强。第二章 教学基本技能（二）课堂提问的原则1、适时性原则所谓适时性原则就是指提问的时机要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。第二章 教学基本技能上课开始时的提问可以集中学生的注意力，制造“紧张”气氛，在兼带复习的同时导入新课；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野，一步步启发学生获得知识；课末提问内容都具有巩固内容的性质，有画龙点睛、查漏补缺、强化要点的作用。第二章 教学基本技能2、适度性原则所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都 不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。第二章 教学基本技能同时应注意在不同的知识环节上设置问题 的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的 学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。第二章 教学基本技能3、全面性原则素质教育是面向全体学生的教育，使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，切忌教室内有“被遗忘的角落”。第二章 教学基本技能一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，提问对象应主要是中等生。第二章 教学基本技能第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。第二章 教学基本技能4、灵活性原则灵活性原则是指课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性。其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。第二章 教学基本技能因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。第二章 教学基本技能5、激励性原则教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确 的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时 答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。第二章 教学基本技能（三）课堂提问的类型1、回忆性提问：追忆之前学过的内容2、理解性提问：检查学生是否理解了应该理解的知识3、分析性提问：要求学生找出原因、结果、条件等因果关系的提问4、综合性提问：要求学生利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和看法第二章 教学基本技能5、评价性提问：要求学生阐述观点、评判价值、提出原因6、交际性提问：促使学生把解决此类问题的方法思路用于解决彼类问题，触类旁通，提高运用语言的能力第二章 教学基本技能（四）课堂提问的基本方法1、营造情境提问法借助设置真实生活的场景，让学生如临其境地进行对话2、鼓励学生自学提问法依据学生心理和认知特点，引导鼓励学生动脑质疑，找出自己尚不明白的问题大胆地提出问题。3、诱发想象语言提问法将生活引入教材，使教材结合生活，相互融合，激发学生联想第二章 教学基本技能4、运用分析提问法对于一些很难理解的问题，要引导学生对教学内容进一步分析，让他们顺着教学内容的思路开动脑筋，积极思考。第二章 教学基本技能2、全程性原则在小学阶段,学生对于新知识的学习与掌握，除去运用旧知进行迁移的情况外，一般是沿着“复习旧知引入新知直观感知形成表象抽象概括消化新知应用新知总结提高”这样的过程,教师要完成每步教学任务，就必须从学生实际出发，及时获得学生学习状态的反馈信息，从而加强每步教学活动的控制。所以，教学信息反馈必须具有全程性。第二章 教学基本技能3、层次性原则长期以来，很多教师的课堂提问与板演都是只让成绩好的学生作答，在这种情况下，教师所获得的反馈信息只代表高层次学生的水平。我们还要照顾到班里其他中等生和相对差生的反馈信息，做到信息全面且有层次。第二章 教学基本技能4、鼓励性对学生的作业除了及时批改外还有必要进行面批，即当着学生面批改练习，发现错误，立即个别指导，可让学生口述错误的原因，使之及时纠正错误；此外，还可对学生的作业情况对进行适当的鼓励，达到师生情感交流的目的。第二章 教学基本技能5、针对性学生在兴趣、能力、学习基础等各方面都存在着较大的差异，教师要掌握这些差异，以 便因材施教，可采用各种不同的教学措施，如分组教学，个别辅导，达到长善救失的目的。第二章 教学基本技能（五）教学反馈的方法1、口头反馈就是问答式反馈，所谓问答式反馈是指通过教师提问，学生回答的方法进行的教学反馈。它所采用的一般是个体反馈的形式。口头反馈的优点是灵活简洁，准确及时，便于操 作，所以它也是在课堂教学中运用最多的反馈方式之一。在运用口头反馈时还要处理好“个体”与“全体”的关系。第二章 教学基本技能因为问答式反馈关注的对象不是“某一个学生”，而是全体学生，因此，教师要选择有“代表性”的学生进行问答式反馈，做到“以点代面”。第二章 教学基本技能2、书面反馈以学生的书面作业和学生的课堂板书以及书面测试来掌握反馈信息的方式就是书面反馈。运用这种形式的反馈，教师可以发现学生存在的问题或薄弱环节，及时进行针对性的地反馈点化，从而达到学生巩固知识，学会方法的目的。因此教师对反馈到的信息要及时进行处理。即教师通过书面练习反馈得到信息后，要及时分析，尤其要关注那些错误的信息，根据错误面和错误原因及时调整自己的教学，提升课堂教学效果。第二章 教学基本技能3、体态反馈心理学告诉我们，小学生的内心想法一般都是外露的，我们可以从他们的神情变化上，观察到其思维过程中的一些变化。体态反馈是指通过认真观察学生在课堂上的面部表情和 坐姿，而得到的信息。比如：一次在上课时看到了一位学生心神不定，眼神很无奈，可以 推测出刚才的题他没有听懂，因此下课后可以为他再讲了一遍。在教学中如果能及时观察，及时回馈、调控，就定能收到良好的效果。第二章 教学基本技能4、活动反馈所谓“活动反馈”是指在课堂中通过学生动手操作（实验、游戏、竞赛等）的方式进行的教学反馈。它的优点是能够激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生更容易全身心地投入，因此采用这种反馈方式时学生不易受其他因素的干扰，反馈到的信息也就更加真实。以根据这些来判断自己这节课的得失，总结经验，想办法来提升下节课的教学效果。第二章 教学基本技能第三章 课堂管理第三章 课堂管理第一节 课堂管理的基本方法一、纪律与行为规范管理 在英语课堂教学活动中，纪律起着保障作用。没有纪律，英语课堂活动就无法进行。因此课堂管理中最早重要的是纪律管理。第三章 课堂管理（一）纪律管理教师与学生都能够愉快轻松地进行教学活动离不开良好的课堂教学秩序。教师可以和学生一起制定班级规则。制定了班规，就要始终如一的执行。如果学生遵守课堂秩序，老师要给与及时肯定和鼓励，反之就要立即指出其不良行为应该伴随的自然后果。另外，教师也要一视同仁，公平公正地对待学生的问题行为，使学生在课堂中自然地养成良好的英语课堂学习习惯，从而提高课堂的教学效率，提高教学质量。第三章 课堂管理（二）行为规范管理要适时地将一些一般性要求和常用活动形式固定下来，使学生适应这些规则后形成心理上的稳定感，促进学生的自律性，形成一种自然的学习行为规范。第三章 课堂管理二、课堂教学环境管理（一）在选材上贴近现代生活教学活动围绕真实生活中提供的交际任务来组织，学生感觉学能所用，便会很感兴趣。（二）交际教学中以学生为中心教会一门语言，说到底就是将这门语言的交际技能传授给学生。在这个过程中，要以学生的学和说为中心，多给机会让他们实践语言交际。第三章 课堂管理（三）教师在课堂上用英语授课采用适合学生英语水平的英语讲授语言规则，不但在教的同时培养学生的听力和理解能力，更能潜在的使学生逐渐适应真实的英语环境，养成直接用英语思维的习惯。（四）营造民主积极和谐的课堂氛围提倡和积极营造有利于英语学习的人际关系，创设一个安全和良好的学习环境。在课堂上，教师有时可以扮演合作者的角色，以与学生平等的身份用英语交流。第三章 课堂管理（五）帮助学生与学生之间建立平等互助的关系每个人都会犯错，学习本身就是个不断纠错并予以改正的过程。因此，当一个学生出错时，不但老师给与帮助，也要鼓励其他同学给与帮助，相互鼓励，不能嘲笑，而使其对学习失去信心。（六）让兴趣贯穿课堂兴趣是自主学习的不竭动力，也是学习进取的最大推力。想办法调动学生的兴趣，才能落实讲师的教学思想。第三章 课堂管理三、调控课堂教学过程（一）控制教学节奏1、热身是课堂活动的预备状态，这是一堂课的序曲。对教师来说，热身可以使教师在开课前及时进入角色，而对学生来说也有稳定学生情绪，使他们做好上课的心理准备。第三章 课堂管理2、导入时一堂课的开端，它主要起着集中注意力，酝酿情绪和带入情境的作用。常见的导入方法有：问题导入、故事导入、活动导入、图片导入、新闻导入、悬念导入笑话导入、复习导入等。3、课中是课堂教学的主体时段。教师除了要认真设计好教学的每个环节，努力提高教学质量，还要做好心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件。4、结束是课堂教学的最后一个时段。由于教师控制力下降和学生疲劳感增加，这段时间的课堂秩序最难维持。第三章 课堂管理（二）调控学生的参与面教师在课堂上每一时刻都应该最大限度地让学生参与课堂，引发学生积极的学习行为。在组织活动时尽量让班内每位学生都参与到活动中来，让他们意识到“人人都任务，人人都事做”。第三章 课堂管理（三）调控教学反馈提问后，确保每个学生都有反映。例如，如果提的是一般疑问句，就可以每个学生用大拇指竖起或放下来反映他们的答案。如果是特殊疑问句，那就可以让学生想自己思考再小组讨论，最后再以小组形式表达观点。第三章 课堂管理（四）运用奖励机制正所谓“罚其十，不如奖其一”，课堂上对学生实施奖励的策略有很多。1、口头表扬学生尤其是小学生，渴望得到别人的赞扬，但老师发现课堂纪律不好时，不妨对全班表演一个做的特别好的学生“look at xxx，how carefully is he looking!”,其他小朋友也渴望得到表演，因此会自觉做好。而被表演的学生得到奖励后，行为将得到巩固和强化。第三章 课堂管理2、非物质激励当课堂上学生表现满意，教师可以报以微笑，或投以赞赏的目光，对学生来说都是很好的鼓励。3、物质奖励可以通过小组竞赛等方式，实行加减分制，然后加以奖励小贴画、小橡皮、小本子等，学生都会很开心。第三章 课堂管理（五）及时制止不良行为1、软管理办法目光交流：责备、严厉的目光使学生触目知错；慈祥、赞许的目光使学生精神振奋肢体语言暗示：如果在上课时言语批评违反纪律的学生既会中断正常教学又可能引起学生反感，其实老师可以采取走进身边或者轻轻拍他一下就能矫正其行为。第三章 课堂管理面部表情配合：理解的微笑和思考式点头，流露出教师对学生的鼓励和期待；否定的微笑式摇头，则流露出教师对学生出现错误的宽容。声音调控：通过变化讲话的语调、音量和速度来引起和控制学生的注意。提问同桌：当学生不专心或开小差时，教师一般可以通过提问该生的同桌或邻近的同学来提