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小说写作实训教程 导论 电子课件小说写作实训教程创意写作书系导论 创意写作取向下的小说写作实训活动第一节 从创意写作的意义上定义小说写作 禅的主旨是开悟，心理分析的主旨则是克服抑制，是把无意识变为 意识。因此，要意识到无意识，需要意识方面的特殊训练。“意识到无意识”意为克服抑制，克服自己同自己的疏离，因之也克 服了自己同陌生人的疏离。它意为觉醒创造性的知性思想与直觉性的 直接领悟，其根源都是这真正的觉醒。（日）铃木大拙、（美）弗洛姆禅与心理分析艾利克弗洛姆（Erich Fromm，19001980）一、什么是创意创意写作，是由创意与写作构成的复合词。这种结合使写作具有了创意的特 性和功能，或者说创意赋予了写作新的意义和价值，并超越了“创作”一词的传 统含义。从创意写作的意义上定义小说写作至少包含了两个层面的含 义：一个是开辟我国创意产业界的新领地。另一个是填补我国现代艺术教育的空白。一、什么是创意创意写作倡导的小说写作实训教学 使小说写作（或创作）为我国的现代艺术教育开启新的路径，改变我国的语文教 学和写作教学从小学到大学的传统模式，填补我国现代艺术教育中文学写作专业 教学的空白。创意写作在写作取向、写作方法、写作范围和写作互动等方面引进创意写作 的理念和方法，重视小说写作技术的进阶实操训练，使小说写作成为在学校的课 堂里传授、训练和研究的专门教学课程和专业教学门类。一、什么是创意思维方式上，创意是一种文本设计和活动策划 创意的第一个含义是设计，即对某种文本的预先构想。一般认为，“设计”一词起源于世纪的绘画理论术语，指画家在绘制油画之前对画作的构图设计。意大利画家瓦萨里曾把设计与创意并列为美术的父母。创意的第二个含义是策划，即对某种活动的前期规划。任何创意性的活动都 有一个工作方案或工作流程的策划环节，因而都注重对于未来工作或活动的战略 性和系统性的规划，并以此指导和规范将要从事的工作和活动。因此，从思维方式上看，创意具有文本设计和活动策划的含义，而创意写作 的思维方式可以被定义为一种面向文学写作的设计与策划活动。托尔斯泰的反常化手法是：“他不用事物的名称来指称事物，而是像描述第一次看到的事物那样去加以描述，就像是初次发生的事情。”因此，“那种被称为艺术的东西的存在，正是为了唤 回人对生活的感受，使人感受到事物，使石头更成其为石头。列夫列夫尼古拉耶维奇尼古拉耶维奇托尔斯泰托尔斯泰（18281910）一、什么是创意价值取向上，创意旨在主观世界的开悟和客观世界的发现创意的价值之一便是主观世界的开悟。美国心理学家弗罗姆在阐释日 本禅师铃木大拙关于禅宗的思想时认为，禅的主旨是开悟，而禅宗的心理分析则 是把无意识变为意识；并指出，创造性的知性思想与直觉性的直接领悟，其根源都是这真正的觉醒。与开悟不同，创意的另一个价值取向是客观世界的发现，即在习以为常的客 观世界中找到新的东西和新的意味。作者用创意的开悟方式，从自身的写作经验和文学想象中领悟到写作灵 感，激活沉睡在无意识中的文学写作潜能。一、什么是创意传播效应上，创意具有关怀他者和与人分享的魅力创意是一种面向他者的创造性活动，而文学写作的创意活动则具有关怀他者 的传播效应。作为一种 创意实践活动，文学写作者从一开始就应明确，他的写作不只是个人的文学爱 好，甚至也不只是文学的自娱自乐，并且也是在召唤着更多的读者来阅读和喜欢 自己的作品，因而指向一种关怀他者的传播效应。文学写作则是作家教会人们如何用“文学视像”的方式，去护 养美妙浪漫的诗意心境，去培育直面现实的人生态度。从这个意义上说，创意写 作是一种文学性的创意实践活动，而不是格式化、公文性的实用写作。二、什么是创意写作写作取向上，创意写作指向类型化文学写作倡导类型化文学写作并不 是要写作者去简单地模仿或照搬现存作品，也不是要写作者放弃自己的写作个性 去迎合市场需求，而是旨在从文学写作的常规类型中研习那些行之有效的写作技 术，并在既有的常规类型中找到和实现文学写作的创意性。从小说写作实训上讲，类型化文学写作旨在训练类型小说中那些可操作和有 成效的叙事常规类型。二、什么是创意写作叙事常规类型不仅有助于初习者的小说写作训练，而且与影视编剧的常规类型之间有着密切的关联，因而在叙事取向上使小说写作 实训活动能与影像叙事创意产业之间实现有效对接，使小说写作在我国的创意产 业界占据应有的一席之地。类型化小说写作能引导小说写作实训活动 突破各种传统的“小众化”小说写作取向，不仅使小说写作活动适应公共领域的 大众化小说阅读诉求，而且使具有内容创意的小说作品能够面向创意产业领域内 版权交易的时代趋势。法国作家萨特指出：“任何文学作品都是一项召唤。写作，这是为 了召唤读者以便读者把我借助语言着手进行的揭示转化为客观存在。因此，作家向读者的自由发出召唤，让它来协同产生作品。”其实，“人类的艺术自诞 生之初便拥有着传播的取向一种关怀他者的情结让-保罗萨特（Jean-Paul Sartre，19051980）二、什么是创意写作写作方法上，创意写作采用文学潜能激发与写作成规实训的双轨制与日常的写作 不同，创意写作是具有文学特质的写作活动，因而需要写作者具备文学写作的天 赋和素质。这种文学写作的禀赋既有后天习得的特性，也有先天遗传的特质。所 以，人们一直在讨论作家是否可以培养的话题。要从事文学写作教学抑 或致力于培养作家的专业教学，首先遇到的阻碍便是如何改变人们在语言符号方 面的使用习惯，以及由此养成的情感型和应用型等语言符号的惯常思维方式，学 会用诗性语言的方式体验、想象和创造“文学视像”。二、什么是创意写作作家是否能够培养的问题实际上涉 及两个方面：一个是作家的哪些文学写作技能带有个人的天赋特质，需要采用非 常规的培养方法；另一个是作家的哪些写作技术具有普遍的习得特质，可以实施 常规的培养方法。从写作方法上讲，创意写作的双轨制便是在实操训练小说写作成规的 同时，激发写作者的文学写作潜能。二、什么是创意写作写作范围上，创意写作倾向于划分虚构写作与非虚构写作的疆界在写作范围上，创意写作倾向于划分为虚构写作与非虚构写作。其中，诗歌、小说、剧本等属于虚构文 学写作领域，而报告文学、深度报道等属于非虚构文学写作领域。创意写 作不再局限于传统的文学体裁类别，而是从写作思维方式和写作流程的意义上用 虚构写作与非虚构写作来划分文学写作的疆界。在文学想象的创意构思和写作过程中，写作者必须在讲什么故事方面忠实于纪实真实的事件；在如何讲故事方面也应有 纪实真实的非虚构创意关怀。二、什么是创意写作写作互动上，创意写作实施普适性指导与个别性辅导相结合的路径小说写作实训 活动的复杂性在于，一方面，小说写作者具有一定的文学天赋和写作个性，因而 每个写作者的写作趣味和写作优势等都不相同；另一方面，小说写作实训教学又需要讲解和训练小说写作的叙事技术。所以，小说写作实训的教学互动应该遵循 普适性与个别性相结合的原则。普适 性指导主要面向小说写作技术方面，针对普遍存在的写作技术问题；而个别性辅 导则更多地指向写作个性和写作潜能方面，侧重于具体存在的写作问题。世纪初，俄国语言学家雅各布森将诗性语言（以表达本 身为重心）定义为具有文学特质的语言符号，并区别于情感型言语（以说话者为 重心）和应用型言语（以参照系为重心）。也就是说，要从事文学写作教学抑 或致力于培养作家的专业教学，首先遇到的阻碍便是如何改变人们在语言符号方 面的使用习惯，以及由此养成的情感型和应用型等语言符号的惯常思维方式，学 会用诗性语言的方式体验、想象和创造“文学视像”。罗曼雅各布森（Roman Jakobson，18961982）第二节 为小说写作明确几个创意写作的基本原则一、写作态度上，从“要我写”变为“我要写”长期以来，“要我写”几乎成了许多学生对于文学写作课的一句口头禅。教 师通常按照教材的教学进度机械地设定并布置若干个写作训练习题，如小说写作 课上的人物描写、景物描写等。其结果是，学生对教师布置的写作习题不感兴 趣。“我要写”是创意写作者的基本写作态度，并且，从事创意写作 课程的教师也应该将其视作写作教学的初始目标，即要培育学生“我要写”的主 动进取的写作姿态。在小说写作实训活动中，教师应根据小说写作的流程，循序 渐进地对学生提出写作习题的技术要求，而写什么的问题则由学生自己决定。二、写作目标上，由“为我写”到“为他人写”在小说写作实训活动中，“为他人写”的原则要求写作者具有两种写作意识。一是，写作者要有“隐含的读者”的意识，要使更多的读者能理解并喜欢看自己 的小说作品。所以，写作者要从作者和读者两个角度设计和修改小说作品。二 是，写作者要有“隐含的作者”的意识，在小说故事写作中隐蔽地表达自己的价 值评判，并且，要为自己的小说写作活动创造出一个“理想的我”，一个超越了 日常生活世界的“我”。三、写作底线上，确立写作自信与写作自尊一方面，“要我写”的写作态度不仅反映了文学写作课程的学生缺乏积极进取的写作姿态，而且也意 味着文学写作课程的教师自觉或不自觉地压抑或挫败了学生的写作自信；另一方 面，网络时代的信息传输和发布技术一定程度上降低了从事文学写作的门槛，写 作者发布和出版自己作品的渠道也更加便利和畅通，往往使公共领域内的文学作 品出现鱼龙混杂、良莠不齐的局面。创意写作重申写作自信与写作自尊的文学写 作常识，并将其视作小说写作实训活动应该遵守的写作底线。亚里士多 德在 诗学中曾经说过，悲剧模仿的不是人，而是人的行动和生活。因此，情 节是悲剧的根本，用形象的话说，是悲剧的灵魂。性格的重要性占第二位。悲剧 是对行动的摹仿，它之摹仿行动中的人物，是出于摹仿行动的需要。三、写作底线上，确立写作自信与写作自尊培育写作自信的具体做法是，要使写作者养成把 自己构思的故事讲给他人听的习惯。一个不愿意把自己的故事讲出来的学生，也 许是故事尚未准备好或者不善言表，但更多的是缺乏把故事说出来的自信，自然 也就失却了小说写作的自信。所以，如何引导学生找到自己喜欢的故事，如何培 养学生给他人讲述自己故事的习惯，是练就小说写作自信的基本实训途径。四、写作品味上，倡导阅读自信与阅读自尊写作离不开阅读，不仅因为写作往往缘起于阅读，而且在于写作水平的成熟 和提高也总是与相关阅读作品的数量和品质密不可分。在小说写作实训活动中，将阅读自信视作写作品味，一个重要的理由是，阅 读者应从自己的小说写作视野选择并欣赏文学作品，而不只是把文学阅读活动停 留于文化休闲行为。文学经典能够衡量阅读者对一部文学作品的喜爱程度，其基本的含义是，阅读者因在个人的阅读活动中有所感动、有所启发而喜欢上了 某部文学作品，之后的日子里还愿意重新阅读，并在再次阅读中发现新的感动和 启发。在第三节 从故事作文开始一、为何要从故事作文开始小说写作实训流程的起始环节是作者构思小说的故事命题作文、情景作文是小说写作教学中常用的方法。然而对于学生来说，这两种作文方式的问题在于，教师在不考虑学生的写作兴趣 和写作特长的前提下，预设一个写作的题目或写作的情景。所以，就写作者而 言，命题作文和情景作文都是从“要我写”出发的。因此，故事作文流程的起始环节是，写作者先要找到各自熟悉和感兴趣的故 事，并根据自己构思的故事来作文，进而唤起“我要写”的写作动机和写作 冲动。俄国学者普洛普曾在 故事形态学一书中提出“功能”的概念，认为故事中的 功能是从人物行动的意义上定义的角色行为，并用动词命名功能，如，从打破禁 忌、离家出走到惩罚敌人、举行婚礼。弗拉基米尔雅可夫列维奇普洛普（Vladimir Propp，18951970）一、为何要从故事作文开始小说写作实训流程的方便之门是故事创意优先于书面语言表达大家知道，文学是语言艺术，小说写作自然是一种语言艺术的写作实践活 动。然而在传统的小说写作教学中，书面语言的符号功能被过分强调和曲解了，以至于许多人受制于书面语言表达上的障碍和困惑而对小说写作敬而远之、不敢 问津。所以，创意写作的小说写作实训教学旨在突出用文学语言所虚构的故事。也就是说，小说写作中的书面语言表达应该服从于故事创意。一、为何要从故事作文开始小说写作实训流程的动力机制是用故事唤起写作者的写作自信 和写作热情故事作文的基本做法是，引导写作者从 自己熟悉的、感触深的、难以忘怀的事件和人物中找出故事素材，然后构思小说 的故事大纲，并根据故事大纲设计小说情节，撰写小说初稿。因此，故事作文流程的动力机制是从故事入手，通过构思故事核和撰写故事 大纲的循序渐进过程，唤起作者写作小说的自信和热情。二、故事作文的入门要点先学会用单线索构思故事 小说是一种虚构叙事作品。所以，写作者不要局限于现实生活世界中的所见 所闻，也不要执迷于无法驾驭的宏大故事构架，而要学会从纷繁复杂的故事素材 中找出一条清晰简明的故事主线。基本做法是，从故事素材中找出一个故事主人 公，将其遭遇的重要事件串联成一条前后相继和因果关联的事件主线，进而在虚 构的故事世界里呈现为单一明了的故事主线。二、故事作文的入门要点故事事件优先于人物性格无论从写作的可操作性还是便利性上讲，故事作文都应该从故事素材中的人物行动来设计和表现人物性格，而不是根据人物性格来设计小说故事。作者不应该把小说故事主人 公的人物性格理解为某种抽象的、预定的叙事要素，不应该脱离具体的故事事 件，先去构思主人公的性格等背景性“人设”内容，而应该遵循故事事件优先于 人物性格的基本写作要点，其原理在于，主人公的性格只有在具体的故事事件与 人物行动中才得以生成和表现。在用“我”来叙述第一人称小说的故事时，这个叙述者“我”，既可以是 故事主人公，如鲁迅小说 伤逝中的涓生；也可以是参与或知晓的他人为主人 公的故事，如菲茨杰拉德小说 了不起的盖茨比中的尼克。因此，面对面讲故 事的第二个感觉便是找到故事主人公。2013年莱昂纳多迪卡普里奥主演电影了不起的盖茨比二、故事作文的入门要点让故事中的事件“落地”俄国学者普洛普曾在 故事形态学一书中提出“功能”的概念，认为故事中的 功能是从人物行动的意义上定义的角色行为，并用动词命名功能，如，从打破禁 忌、离家出走到惩罚敌人、举行婚礼。所以，作者要学会用人物行动的动作性事件构思故事，尽量剔除形容词和副 词，并在一个物理的而不是意念的虚构世界中，用动词来构架故事主线。二、故事作文的入门要点找到面对面讲故事的感觉在小说写作实训活动中，作者可 以从以下三个方面找到面对面讲故事的感觉。首先，选择小说的人称就不仅选择了讲故事的角度，也选择了讲故事的人与 故事的关系。常用的两种小说人称中，第三人称是讲一个与故事叙述者“我”无 关的他人故事；第一人称是讲一个与故事叙述者“我”相关的故事。所以，作者 需要站在“他”的叙事视野设计第三人称小说的故事，而构思第一人称小说的故 事时，作者应该有一个“我”的叙事视野二、故事作文的入门要点其次，找到故事主人公就确立了讲谁的故事。应该指出的是，明确小说故事 的主人公，与故事事件优先于主人公的人物性格之间并不矛盾。前者强调的是，作者先要找到自己小说的故事主人公，才能围绕着主人公的故事事件，从故事素 材中挖掘小说的故事核；后者突出的是，作者要从具体的故事事件构思主人公的 性格，并根据主人公经历的故事事件及其采取的具体行动设计主人公的性格变 化。在构思小说故事核的过程中，作者应该明确故事的主人公。作者只有 明确了故事主人公，才能够自觉地围绕主人公来设计小说的故事核和故事主线。二、故事作文的入门要点最后，意识到“隐含的读者”的感觉就找到了跟他人讲故事的在场感。讲故 事原本是以面对面的方式进行的，而小说则把在场讲故事的形态变成了书面叙事的方式，进而容易使写作者陷入一种“自说自话”的错觉，失去了面对面讲故事 的在场感。一个有效的方法是口述故事，写作者可以先用生动的口头语言 叙述小说故事，并让故事中的人物行动起来，如同正在眼前发生那样。然后用口 述录音或口述记录等方法完成其口述故事，再根据口述故事设计小说的故事核和 故事主线。小说的魅力在于叙述小说主人公的 生活欲望和人生理想在故事世界中遭遇的现实阻碍、引起的情感困惑与激发的行 动抗争，以及由此展示其曲折起伏的命运。所以，写作者不应该站在故事世界之 外，用旁观者的态度叙述一个历史的或现实的故事，而应进入主人公的身体和头 脑之中，力图从主人公的外在行为中挖掘其内心的行为动机和情感轨迹，把主人 公卷入故事世界的矛盾冲突的旋涡.法国1997年让-丹尼尔维哈吉执导电影红与黑二、故事作文的入门要点在主人公的现实困境或情感纠结中发现故事的起始点作者可以从自己 熟悉的生活中收集故事素材，也可以从历史事件里找出故事素材，然而要明白的 是，小说是作者凭借其虚构想象写作出来的。小说作者不应该满足于追求 尘封历史中的轶闻趣事，也不应该局限于亲身经历或亲眼目睹的真实事件之中，试图将小说故事原封不动地还原成现实生活中的故事。小说作者应该在轶闻趣事里发现 故事主人公的现实困境，在真实事件中挖掘故事主人公的情感纠结，进而用虚构 想象的方式超越历史和现实的生活现象。本章概要本章是全书的导论部分，主要从创意写作的意义上阐释小说写作实训活动的 理念和方法。首先，本章从思维方式、价值取向和传播效应三个方面简要回答了什么是创 意，以及什么是创意写作的问题，使从事小说写作实训活动的教师和学生都能对 创意写作的基本观念和实操方法有一个初步的了解。其次，针对小说写作实训活动中存在的问题，本章从写作态度、写作目标、写作底线和写作品味四个方面阐释了从事小说写作实训活动的基本原则。最后，本章倡导故事作文的小说写作实训观念，简要地解答了小说写作实训 活动为何从故事作文开始的缘由，以及教学方法上不采用命题作文或情境作文的 主张，并针对小说写作实训活动中容易出现的问题，提出了五个故事作文的入门 要点。思考题谈谈“我要写”与“为他人写”的关系。谈谈你对写作自尊的理解。举例说明故事事件优先于人物性格。举例说明如何让故事中的事件“落地”。用口述故事的方法，叙述一个故事。练习题简要概述你想要写作小说的故事，并说明该故事的钩子是什么。根据故事作文的基本要点，撰写小说的故事大纲。推荐阅读司汤达红与黑武汉：湖北人民出版社，本哈德施林克朗读者南京：译林出版社，