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高中物理教学反思集合15篇高中物理教学反思1 高中物理学习是中学物理学习的转折点。在高一的教学过程中，我发觉虽然很多同学学习很努力，但他们的学习效果并不令人满意。每次考试的成果都很低，同学的学习自信念受到很大影响。在对同学的沟通、访谈和教育调查中，许多同学反映，他们可以在高中阶段学习物理，一用就犯错误，一放就忘。许多物理老师也认为这种状况在高中新生中很普遍。这说明同学对所学内容理解不深，把握不全面，学习过程中存在必要的困难。因此，争论高一生物的学习特点，针对物理学习中的难点提出相应的对策，不仅有助于高一新生渡过这一转折点，而且对整个中学物理教育具有必要的启发和促进作用。 1.高中新生物理学习中常见问题 答题单中的主要问题： 考试分析力气差：试题不详细、不精确、不全面。假如他们不依据要求回答，他们将无法通过分析主题信息抓住问题的关键。 理解力差：对概念的理解是肤浅的，答案是基于感觉的。 综合试验力气差：尤其是试验设计力气有待提高。 数学和物理结合意识差：我不能用数学学问处理物理问题，简洁操作中错误太多。 表达力气差：绘图不严格，计算方法不规范，规律性差。 2.作业中的主要问题： 考题不够仔细，马虎大意 公式不清楚，数据混乱 表达不清，思维规律差，没有解决问题的方案，文字混乱 操作力气差，数据不精确，机组混乱。 3.缘由分析 1)与学科特征相关： 物理学是一门试验科学，由于生命而高于生命。因此，它更为抽象，同学必需具备必要的感性学问和生活积累才能真正理解它。然而，高中一班级同学在这方面还比较欠缺，没有将零散的感性学问提升为理性学问。 2)这也与学校和高中学问的联系有关： 学校没有独立开设物理课程，因此高中新生没有形成良好的物理思维方法和解决问题的力气。目前的主体是以下几个方面：数学符号与物理特殊符号的区分，形象的培育与物理情境的想象和思维力气相结合，解决问题时绘制受力分析图和运动场景图的习惯和规范尚未形成，应始终留意单位、有效数量、方向和解决问题风格的规范化。 3)这与新生的适应性有关： 从学校到高中是人生的重要转折点。我们留意到，高中新生正在适应新的教育环境、教材和教学方法。很多同学感觉很不舒适，心理波动很大，有一个明显的“过渡期（通常为一学期甚至一年）。笔者曾对高校新生第一次期中考试后对考试成果的满意度进行过调查。结果显示，80%以上的同学不满意或特殊不满意。主要缘由是新生不能完全适应高中的学习。这种适应不良持续的时间越长，对学习的影响就越大。为什么高中新生会有上述不适应现象？我认为这种失调可能与以下因素有关。 高中物理教学反思2 一、高中物理试验教学的现状 物理学是一门以试验为基础的科学,同学试验的思想,方法,技能和素养是衡量一个同学物理水平的标准之一，高中物理试验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培育同学科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前，高中物理试验教学必需留意以下几个问题，那就是：试验教学的重视与加强，试验设备的添置与更新，同学动手实践力气、创新思维力气的提高。在物理试验教学的课堂上，经常可以看到一些见怪不怪的现象，试举几例： 现象一：媒体试验就是同学通过媒体“看试验”。过去的试验“看黑板”，如今的试验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让同学动手做的试验却用多媒体来呈现，被称为是“现代技术的运用”。 现象二：程式化试验，虽然同学动手，但以单纯的机械操作为主。同学依据老师讲解的试验目的、器材、步骤，像做广播操那样，依据规定的程式进行操作，去猎取老师(或书本)所要求得到的试验数据(或试验结果)，而不需要去考虑试验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑试验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。 现象三：试题试验，就是同学用笔“做试验”。由老师编制的大量试验试题不仅增加了同学的学业负担，而且挫伤了同学动手实践的乐观性，使试验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。 这些现象从确定程度上反映了高中物理试验教学存在的问题，那就是“重学问、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往，同学试验学习的乐观性必定会受到压抑，试验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。由此想到，能否通过老师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进同学物理试验学习方式发生转变，使试验教学走出逆境? 二、高中物理试验学习方式的转变 上海全面推动素养教育，二期课改提出“以转变学习方式为突破口，重点培育同学的创新精神和实践力气”。从高中生的心理进展特点看，相对学校生，他们具有更为猛烈的探究未知的动机，他们思维活跃，爱好广泛，自尊心强，绝不会满足于“按图索骥”、“按方抓药”式的试验学习，因而转变陈旧的试验学习方式是必定的、合理的选择。 1.同学试验学习目标的转变 试验学习目标是同学试验学习的灵魂。上海新课程方案将“态度与价值观、过程力气与方法、学问与技能”三方面整合起来，作为各学科课程目标的共同框架，体现了新课程的价值追求，即由以学问为本位转向以进展为本位。充分挖掘物理试验的教育功能，争论制订高中阶段各个物理试验具体的学习目标，使之成为实现学问、力气、态 度有机整合的载体，并进一步形成高中物理试验学习的总体目标，为物理试验学习明确了方向。 2.探究有效的、多样化的试验学习方式 在物理试验活动中，学习方式应当多样化。单一、被动的试验会使同学感到枯燥、乏味，必需增加试验的趣味性、问题性、探究性和应用性。让同学成为试验活动的仆人，老师成为同学试验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注同学亲身的感悟与体验。基于不同的同学对象和不同的试验环境，这些形式可以选择，各有侧重，又互不割断。各种形式举例如下： 自主活动 通过同学自觉地参与试验活动，确定试验目标，制定试验方案，选择试验方法，监控试验过程，评价试验结果，从而完成试验任务。活动过程特别强调的是同学试验的主动性，老师的作用是对同学试验的困难供应必要的指导和关怀。 高一班级同学开展“落体运动加速度的争论”。要求同学二人一组，运用频闪照相争论钢球下落的加速度。同学必需完成以下任务：方案设计(直接测什么?如何测?);装置调试;标尺制作;实地拍摄;照片分析;试验报告。老师供应的关怀：方案设计提示;频闪技术指导;参与争辩，供应器材，进行质疑，点拨思维。同学在试验活动中扮演的是主角，以实践者、争论者的身份乐观参与，主动性得到充分的发挥。 合作学习 合作与沟通是一种高效的学习方式。老师在试验教学过程接受小组合作的学习方式，让同学在合作沟通中获得学问，促进理解，提高力气，增长才能，形成学习团队，对同学的进展会产生乐观的促进作用。 试验设计 试验设计是高中物理试验学习力气的较高要求，是对同学操作技能和思维品质的综合检测，是有效的试验学习方式之一。试验设计的特点是情景新、方法活，具有开放性，要求同学对试验的原理有透彻的理解，对试验器材有所取舍和组合，能依据设计的要求和条件，进行分析和推断，制定试验的方案，通过试验全过程的描述和具体步骤的实施，得出有关的结论并做出必要的说明。 试验设计应遵循如下原则：合理性;精确性;可行性;简洁性。 高一同学争论单摆及其规律之后，教材供应了测重力加速度的方案。然而许多物理场景，如运动学中的自由落体、竖直上抛，动力学中的超重、失重现象，斜面上的匀变速运动等都涉及到重力加速度。所以，当老师提出“能否自行设计测定重力加速度的其他方案?”时，马上激发了同学的发散思维。同学们提出了多种方案，并走进试验室，通过试验活动去体验真实，检验设计方案的合理性，分析测量结果的牢靠性，而不是仅仅停留在理论的假设上。 高中物理教学反思3 其次十三届湘鄂边教学比武结束了。告辞了美丽的宜昌，美丽的夷陵中学，我心里更多的却是圆满。“圆满是残缺的美吧！”我想。我也常对同学说，人生中总是免不了圆满的，我们能做的就是在圆满中辨析得失，将圆满削减到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份圆满时，却觉得，不只是圆满了！ 得意 我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。由于，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将同学可能生成的东西也排列了下来。比如说，在应用环节，要求同学分析求合力的各种方法时，可以有多种方法，针对每种方法，我将接受不同的评价方式，很幸运，预设和生成是吻合的。再比如，在分析图像环节，我对可能消逝的各种图像做了预判，再依据这种预判做出相应的处理方式。再比如，备课过程中，我一开头对传感器的原理还不是很清楚，于是我通过上网的和电话查询的方式得到了答案，并且将其自然的穿插在课堂中，使得同学对传感器的原理更加清楚，更加便于后来的教学。 意外 到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语一切尽在把握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。就像一个运动品牌的广告语一切皆有可能。说得真的一点没错，在和同学合作做试验时，没有想到是事情发生了滑轮突然掉落。没有方法，只得现场安装，这样的话会使得原来时间就很紧的课变得时间更紧，而且，在安装的这段时间，同学也不能没有事情做，于是我说了一句：“我们做任何试验都不行能不出问题，出了问题就要立即解决问题，重要的是我们能够解决问题，充分体验试验的过程，享受解决问题的乐趣。”简洁的一句话时间，滑轮已经安装好，可以连续进行试验了，有惊无险。 其实在这堂课之前还有一个意外，就是这里的场地条件和我预想的有很大的出入：投影很不清晰；主机离讲台太远，我无法接好数据采集器的线；讲台太高、太小，假如仪器放在讲台上，数据线没那么长，假如仪器不放在讲台上，又太低，同学看不到试验操作。最终我们几个老师始终将仪器调试到快十二点才回去休息。 圆满 可是最终我们还是只能将仪器放在同学课桌上，这样的话就太低了，课后就有老师提出，后面的同学看不到我做的试验，又由于投影不太清晰，后面的同学看不太清采集到的数据，严峻影响了整堂课的效果，又由于滑轮掉落的意外，使得时间紧促，到后面为了完成教学任务，不得不加快速度，这样又产生了赶时间的嫌疑。 当然，这堂课最大的圆满却是来自本堂课设计本身，主要是同学的参与面太小，留给同学思考的东西太少，老师讲的太多，到最终虽然改进了很多，但仍因教学内容太多，进度太紧而忽视了同学共性化的进展。这可能是最大的圆满吧。 思索 这些圆满，虽然有些解决的很漂亮，但是有些却由于我的考虑不周到而无法解决，这让我看到了自己作为老师，在环境预想上的缺憾。面对预设外的生成，我没有考虑完全，这是老师必需具备的一种才能和素养。当然这一素养的提高不行能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去体会。而更重要的是，我看清了在一堂课中，在对待同学的态度上，并不如自己一向认为的那样民主公正。在同学的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，无法将课堂真正还给同学。 有人这么阐述如今老师在课堂上的地位公正中的首席者！的确，随着新课程背景下教学开放性的增加，同学在课堂上质疑、反对、争论的机会势必大大增多，这就要求老师在课堂上时刻关注着同学不断变化的学习需要，去敬重他们的即兴制造，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推动课堂进程的重要资源，来灵敏调整教学重难点。“公正中的首席者”不仅仅是一句“你宠爱读哪段就读哪段”“你想怎么读就怎么读”能诠释的；“公正中的首席者”应当成为老师心中一把恒久的尺，老师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握“同学自主”和“老师主导”之间的平衡。当教学过程不只是忠实地执行课程方案的过程，而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后，课程才可能是动态的、进展的，教学才会真正成为师生富有共性化的制造过程。 尾声 假如说，课堂是个艺术的舞台，那同学就是这舞台上的舞者。而我们要做的就是让舞台上的每一个人都能在最佳的状态下尽情发挥。假如我们能够在课堂上敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，顺应同学的需求，奇异地转化为一种难能宝贵的教学契机，那么呈现在我们眼前的就将是一片更为宽敞的舞台空间，而我们也就能走诞生成的圆满，去演绎无限的精彩。 当然，更别忘了为他们的精彩演绎而叫好这就是圆满为我沉淀的思索。 高中物理教学反思4 新课程改革从去年新学期开头到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，细心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当时的教育教学方式，感受颇深。 1对高一新生引导的反思 高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少同学望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致同学“物理难学”印象形成的重要缘由之一。高一班级的物理教学首先是要正确的引导，让同学顺当跨上由学校物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让同学建立一个良好的物理学问基础，然后依据同学的具体状况选择提高。 例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要由于抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把同学吸引过来，而不是把同学吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，同学就硬着头皮学，同学处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦同学顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪同学对物理产生畏难心情呢？同学假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清楚、对学问把握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时同学对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，同学解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致同学一开头就觉得物理如此之难，怎么能怪同学认为物理难学呢？我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。 假如我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将同学引进门，哪怕先是让同学感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。 2对教学目标的反思 首先，学问、力气、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致同学的基础学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，同学在后来的学习中就经常消逝滑动摩擦力的方向推断错误的现象；对同学力气的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往留意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给同学思考的时间太少，同学的思维力气没有得到有效的引导训练，导致同学分析问题和解决问题力气的下降；还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和同学分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让同学感觉到物理离生活很远，另一方面导致同学对物理学习力气的下降。课堂上要也给同学创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与同学一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确熟识同学地内部条件，接受良好地教学方法，重视同学地观看，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 3对物理教学前概念教学的反思 前概念是同学在接触科学学问前，对现实生活现象所形成的阅历型概念。而由于中同学的学问阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简洁产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一。 在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误始终连续了多年，由此可见前概念对人们熟识影响是巨大的。 在物理教学中，不能忽视同学大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消退，否则正确概念难以形成。 一、加强实物演示，丰富感性熟识，有利于消退错误前概念，确立正确概念 中同学的抽象思维在很大程度上属阅历型，需要感性阅历支持。因此教学中应了解同学的实际，通过实物演示消退错误概念。 太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？同学最简洁依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误熟识。所以只有通过试验测定后，使同学熟识到自己感觉的错误，才能消退错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的。 由于同学思维带有确定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误熟识。犹如学认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个试验：个滑块，个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排解同学形成的错误熟识，进一步理解牛顿第三定律。 在“自由落体”一节教学中，同学对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完善。当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验”，使同学建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、争论。 所以，抓住中同学学习物理的思维特点，充分利用实物演示及制造条件进行实物演示，乐观消退同学的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的。 二、重视物理模型的运用，培育同学规律思维力气，消退同学思维障碍 物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。 通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消退同学思维方面的片面性和表面性，提高同学思维的独立性、批判性和制造性，从而使同学能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在争论运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想试验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便简洁多了。 这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要连续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思考或困惑准时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要老师课后小结、反思的地方太多了 在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期争论型、复合型的物理老师。 高中物理教学反思5 内容提要：初高中物理学习的差异主要有课程差异，学习方法的差异。在教学中留意从新旧学问的同化，思维、争论力气的培育、学问硬块的消化、解题思路的把握、自学力气的提高等方面加强教学，达到克服差异的目的。 主题词：课程差异方法差异教学措施 学校毕业同学升入高中学习，普遍感到物理难学，老师也感到难教，究其缘由主要是由于初高中物理课程要求存在着差异和同学学习方法的差异。处理好这些差异，顺当实现初、高中物理课程学习的连接，是提高高中物理教学质量的一个必要手段。 一、差异产生缘由的分析 （一）课程要求的差异 1、定性分析和定量分析的差异 学校物理课程中大多数问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简洁的比例关系的运用；高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对简洁的定量计算。 2、学问的呈现的形象思维与抽象思维的差异 学校物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的试验为依据，让同学通过形象思维获得学问；而高中物理课程的学问的呈现，多数以抽象思维为基础。问题争论的试验不再是以直观直接得结论，而需要在试验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。 3、学校课程的问题多是单因素的归因的规律关系；高中课程的问题的归因则是多因素的简洁规律关系，且是以递进式、归纳式的规律关系为主。分析问题时还需较多使用假设、推断的推理规律手段。 4、学校物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上。 （二）同学学习方法的差异 1、学校物理的学习，同学习惯于老师的（学问）传授。在学习中，同学对学问点的理解停留在“简洁问题”的“简洁理解”上；高中物理的学习则要求同学独立在老师的指导下猎取学问。要求同学要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求同学在学习中学会多层次、多角度的规律分析，学会查找学问点的“连续性”关系。 2、学校物理学问的简洁性，准备了同学在学习中较多运用记忆方法把握学问，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理学问的简洁性，准备了同学在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，查找物理课学习的门路。 3、高中物理习题的求解，要求同学在数学工具使用上学会数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵敏运用，实现大量定量分析的自如化。 二、克服差异的教学措施 1、加强新旧学问同化，顺当实现同学升级学习的过度 学校同学进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、争论物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与学校阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应当认真思考学校物理课程与高中物理课程的差异，切实了解同学已把握了哪些学问，并认真分析同学已有的学问，仔细捉摸高中课程所争论的问题跟学校课程曾争论过的相关问题，在语言、争论方法、思维特点等方面存在差异，明确新旧学问间的联系与差别，确定课堂中如何对同学进行启发和指导，关怀同学把旧学问同化新学问，让同学把握新学问，顺当地达到学问的迁移，削减同学学习高中物理的困难。 2、留意培育同学的思维力气，让同学早入门 针对高中课程的学问呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应留意同学的抽象思维力气培育，让同学能从老师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、推断、归纳、总结的抽象思维力气，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一班级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，实行引导同学分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），查找速度变化量，查找速度变化有快慢的规律，归纳出a=v/t的物理意义。然后再引导同学总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象特点规律“学问点”的抽象概括。 3、加强演示试验的争论，培育同学的争论力气 高中物理课程的演示试验，是培育同学争论力气的最重要的手段。在课程教学中，要尽量增加演示试验，并且要留意对现有试验设备的使用进行符合争论性学习的处理，让同学能够从演示的观看中，学会争论，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成争论习惯，培育争论力气。如“牛顿其次定律”的演示试验，在课堂演示中，可着重引导同学充当争论者，老师扮演工具操作人员，从试验读取数据绘制图形查找物理量的数学关系得出公式的程序实施过程中，把争论的任务交给同学，老师充当“引路人”，让同学来完成争论，得出结果。使同学从争论中产生爱好，形成争论习惯，训练争论力气。 4、化整为零，消化学问硬块 针对同学在高中物理课程的学习过程中，消逝“学问硬块”的现象，实行化整为零的方法，消化那些在思维上比较抽象和简洁的学问硬块。具体接受编制一些小型的、概念性强、不需要什么计算又针对同学思维特点的基础训练题，把抽象思维具体化，把一个简洁的思维过程分割成数个简洁的思维过程，从而关怀同学克服差异。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进高一的同学就是一个学问硬块。对这一学问才用“正交分解法”来处理，化互成角度为同始终线的力的合成，再转成互成90度的力的合成。对同学来说就易于接受。 5、上好习题课，促进同学分析问题的力气的提高 高中同学，尤其是刚进高一的同学，不会做题的现象较为突出。上好习题课就成了促进同学分析问题力气提高的关键。在习题课教学中应当着重讲思路、讲方法。告知同学“我的思维过程查找问题现象、分析问题特点、归纳已知条件、确定所用学问、建立解题模型（方程或图形等）、完成具体运算。”，让同学明白解题的依据是什么？怎样联想？如何推算？让同学知道什么是归纳和演绎？如何进行推断等分析方法，让同学形成良好的解题习惯，以实现同学分析问题力气的提高。 6、利用好教材工具，加强教材阅读辅导，提高同学的自学力气 充分利用好教材，辅导同学阅读，告知同学阅读教材时留意去查找每章每节的学问点，留意查找定律的成立条件、要素、结果等内容，加强对学问的理解。对同学中消逝的留意理解、有创见的，会灵敏运用的现象大力提倡。对死记硬背的同学准时订正，让同学学会读书。从而提高同学的自学力气。 实行上述措施，可以削减同学的厌倦、畏难心情，培育增加同学的信念和学习乐观性，调动同学的学习爱好，达到克服差异的目的。 高中物理教学反思6 引言：谈谈我对现阶段高中物理学习时消逝的一些常见问题和解决方法，并谈谈个人教学的反思。背景：回顾我的教同学涯已经走过了13个年头。在我从教高中物理13年的过程中，总会遇到很多同学跟我说怕学物理，焦急的问我应当怎样学好物理，虽然有的同学学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，考试的成果低下，同学学习的自信念大受打击。同学还普遍反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。我觉得这主要是归咎于高一物理的学习习惯的养成和学习思维力气的培育上。高一的物理学习是连接学校物理学习的转折点，高中物理相对学校物理而言区分很大，假如高一物理跟学校物理连接恰当，难易适中，同学学习自信念就会大增，高一基础就会学好，那么高二、高三的物理学习起来就轻松多了。因此，争论高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的关怀，而且对整个中学物理教育也有确定的启发和促进作用。下面就我个人教学的经受谈谈我的一些不成熟的看法，望同行指正。 一、学习物理的主要问题： 1.审题和分析力气差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。 2.阅读理解力气差：对概念的理解肤浅，答题时靠着感觉答；公式不明，乱代数据。 3.书面表达力气差：作图不严格，计算题解法不规范，规律性差，解题无方案，书写太混乱。 4.数学运算力气差：数理结合意识不强，不会用数学学问处理物理问题；简洁运算失误太多；物理习题当中的字母题的运算混乱，变形不当，对题目条件和问题的运算不清，数学函数运算错误，单位混乱。 5.综合试验力气差：试验目的不明确，很茫然；试验原理不清，不知道试验的操作缘由，试验设计力气有待提高。 二、问题成因分析： 1.高一同学进入高中后，面对崭新而又生疏的学习环境，自己角色的变换，面对新的集体，需要有一个逐步生疏和适应的过程。他们迫切需要与新老师、新同学建立一种相对稳定的关系。 2.高中的课程及教学方法与学校大不相同。高中阶段的课程明显增多，有语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理、音乐、体育、美术、信息，不但课程增多，而且内容增多，难度加大，教学进度快，学问原理抽象，各学科的学问都有很强的系统性和确定的深度。在教学方法上老师不行能像学校时那样仔仔细细地讲，手把手地教。这让不少同学感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”。 3.物理是一门试验科学，它缘于生活却高于生活，同学在学校没有独立学习物理课，并且学校物理学习的基本上是很浅显的生活中的物理现象，但是高中物理更留意理论的演算和理解，有些学问比较的抽象，要真正地弄懂，同学必需具备确定的感性熟识和生活积累，同时还要把零散的感性熟识上升为理性熟识，这对高一同学而言是相当困难的。他们对学问的认知力气相当欠缺：数学符号与物理专用符号的区分；图象结合物理情境的想象与思考力气的培育；解题时画受力分析图和运动状况图的习惯；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化等等。 4.高中阶段要求同学要转变学校时的学习方法，同时还要具有较强的理解力气、思维力气、记忆力气和自学力气，要有良好的学习自觉性、主动性和方案性，自觉做好预习和复习，同时还要勤于笔记和经常进行整理。然而，不少高一同学没有熟识到笔记和整理的重要性，他们认为跟学校一样上课听讲就可以了。总之，高一同学对物理学习存在着确定的困难，从外因来讲，教材的梯度增大、老师的授课方式变化等对高一同学造成影响。从主观方面来讲，同学自身学习过程中存在的惰性和方法，才是影响同学学习成果的主要因素。 三、解决方法： 1.切实让同学学懂每个学问点：让同学对每个概念和规律能回答出它们“是什么”、“怎么样”、“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的学问，要能说出它们的联系和本质区分；能用学过的概念和规律分析 解决一些具体的物理问题。这就要求在平常的教学中需要组织同学认真阅读课本，理论联系实际。课本学问是前人阅历的高度概括和总结，精确精练，不是任凭看一遍就可弄懂的，必需反复阅读和揣摩。课堂上要求同学认真听讲，把握学问的来龙去脉，加深理解，还要留意学习分析问题、解决问题的思路和方法，提高思维力气；此外强调重视试验，把物理理论学问与实际相联系，不仅能提高动手力气，而且能加深对所学学问的印象，加深理解，巩固记忆。 2.教会同学把握物理学科特有的思维方式：中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只把握了基本概念和规律是不够的，还必需把握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。把握了科学的思维方法，才能提高推理力气，分析综合力气，把简洁的问题分解为简洁问题的力气，灵敏地运用所学学问去解决物理问题。 3.强调并落实平常学习中学问的准时复习与巩固：对课堂上刚学过的新学问，强调课后确定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧学问进行对比，看看是否有冲突，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂已学学问的基础上，要准时完成作业，并适量地做些课外练习，以检验把握学问的精确程度，巩固所学学问。 4.鼓舞同学进行适量的课外书籍，丰富学问，开阔视野：不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多奇异更简捷的解题思路和方法。 四、几点反思 （一）在对同学教学方面的反思 1.把新的教学理念转变为课堂教学行为 要努力转变教学行为。我们不能只留意课堂教同学动化，情趣化和实例化，只满足于让同学感到新奇或吸引同学的留意，更重要的是擅长引导同学运用已有的学问和技能，让同学能够举一反三，在解决问题的过程中获得成功。要由留意结果到留意过程，由留意学问传授到留意素养培育，不断地探究、试验、总结和完善提高。 2.进一步加强基础学问的落实和基本力气的培育 物理的入门、基本物理学问的落实照旧是高中物理教学的主要任务。搞好平常的课课清、周周清工作，把所布置的作业准时评改和讲评，做到不落下一个问题、不忽视每个学问细节，认真落实同学当中的问题。要在同学的娴熟把握上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质，而且要从其产生的背景，建立的过程以及具体应用上开放教学与探究，使学问点完整、立体、丰富，使同学真正理解。 3.重视物理学问的应用 近几年的物理高考始终在引导高中物理教学要狠抓基础学问的应用，培育同学对学问的迁移力气。所以新学问的教学要多以同学的生活实际为起点，应贴近同同学活，引导同学提出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳，这是一个很好地促进同学创新意识形成的过程。同时要鼓舞、引导同学把理论学问放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论学问去解决实际问题。这必定有利于同学实践力气的提高。 4.留意同学基本物理习惯的养成 学习物理的一些基本习惯必需要养成。这里需要强调三个方面：一是严格作图。我们首先要以身作则，规范作图，然后严格要求同学，使同学也养成一个规范作图的习惯，并且擅长把一个物理问题精确地图示出来。二是努力提高数学运算力气。同学的数学运算力气普遍不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和规律性，至少应通顺。 5.连续加强物理试验教学，努力培育同学的科学探究精神 要持续坚持加强物理试验教学，要让同学基本上能够把握规定试验的有关学问，并且具有确定的实际操作力气。在试验教学中，应留意设置试验情景，提出试验问题，让同学亲自参与试验的设计，进行试验操作，分析总结得出结论。那么，试验的思想意识就会形成，试验的方法就会把握，试验的设计和操作等综合力气就会真正得到提高。从而培育同学的科学探究力气，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。 （二）个人教学业务水平方面的反思 1.勤于物理课案例的争论 案例争论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例争论的素材主要来看三个方面：一是争论自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累确定的案例；二是观看别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例