搭石教学反思(通用15篇).docx

搭石教学反思(通用15篇)搭石教学反思1 搭石是一篇以爱为主体的文章，通过家乡人们主动搭石的一幕幕情景，体会到家乡人们静静无闻无私奉献的精神。为了突破这个重难点，在教学设计我引导同学围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，抓住“老人摆、行人走，面对面让，年轻人背”四个画面，来逐步体会 在教学其次自然段老人摆搭石时，我引导同学们体会“无论只要确定”这几个词语，让同学们想象老人可能急着去干什么？同学们七嘴八舌：“他可能急着赶火车”，“他可能急着替自己的亲人去买药”，甚至还有同学说“他急着去上厕所”，总之体会到老人当时着急的心情，我又接着引导想象可不巧的是他踩在了一个不稳的搭石上，他想“”。同学立马举手“他想我还是摆稳吧，要不有人不当心掉在水里可怎么办呢？”“他想假如我知道不稳还不搭上，心里怎么对得起乡亲们呢？”顺着同学的话，我又往下引导“于是，他停下急匆忙的脚步，放下手中的东西，来摆石。”于是同学们在想象老人的状况，心理动作过程中体会到老人的心灵美，然后又回到中心句“搭石构成了家乡的一道风景”理解了风景美和情感美。 在教学三段行人走搭石时，我引导同学抓住“协调有序”，想象人们走搭石的画面。然后接受朗读的方法去感悟。 学习“两人面对面”“年轻人背老人”过搭石的情景时，我先让同学想象，当两个相对而行时，他们这么做，又说了些什么？然后有找人情景再现，模拟表演。最终又抓住“理所当然”一词，引导同学体会人们把这看成是理所当然的事“这”指的是相互谦让，敬重老人的奇妙品质。 总之，在这节课上，我接受了补白、想象、朗读感悟，模拟表演三种不同形式，有详有略地带领同学逐层深化领悟到家乡人们纯真、质朴的奇妙心灵。正由于形式多样，也给了同学更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上同学才表现得生龙活虎。这也提示了我在今后的备课中，确定要把备同学提在一个重要的位置上。只有明确了同学的心理。我们才能更精确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。 搭石教学反思2 搭石教学反思搭石是一篇老课文，同学在四班级的时候已经学过。可就是这样一篇老课文，又重新选入了新教材，然而教法却不能和过去一样，重点也应有所差别。所谓“老瓶装新酒”，说得就是老师要在教学这类老课文时有所创新，体现新理念、新思路。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的力气，而同学阅读力气只有在自主阅读的过程中才能得到熬炼与提高。”因此，四班级时讲搭石，我主要结合本课教材特点，以“美”作为主线，贯穿始终，引导同学自读自悟，通过查找美、欣赏美、发觉美的学习活动，去体会乡亲们奇妙的心灵，就如“搭石”一般，静静无闻、无私奉献，还有他们身上一心为他人着想的传统美德，都是“美”的体现。同时，要让同学明白，生活中处处都有美，只要有一双擅长发觉的眼睛，就能从搭石一样平凡的事物或小事中发觉美。然后练习生活实际进行沟通、举例，同学的情感又进一步得到升华。可五班级开头使用统编版教材之后，我的观念发生了很大的变化。 备课时，我认真钻研课标，深化研读、剖析教材，紧扣单元主题、阅读要素（学习提高阅读速度的方法）、课前导语中的提示，以及课后习题来设计这节课的教学。由于同学之前学过这篇文章，虽然学习训练的重点有不同，但备课时还是要充分考虑这一点，在同学已有学问基础上来支配学习活动。 第一点要突出的就是“用较快的速度默读课文，登记所用的时间”，老师必需要让同学明确的是，这里的快速默读并不是目光扫过文字的诗句，而是读懂课文的时间。其次点要提示同学的.就是阅读方法了，要想提高阅读速度和质量，读的时候必需要百分之百地集中留意力，遇到不懂的地方（个别词语或句子等）不要停下来，也不要回读。由于个别词语不理解，并不影响对课文内容的理解，因此可以不必在此花费时间，连续往下读；而不回读也是为了节省时间，提高阅读速度，同时这也对阅读质量和认真程度提出了更高的要求。第三点就是紧扣课后题中的问题“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们奇妙的情感”，在整体感知课文内容之后，就可以让同学通过自读自悟、小组合作、全班沟通的形式来回答这个问题。 这也说明白一点，提高阅读速度，并不是一味求快，也不是略读、扫瞄、跳读之类的粗读，还应当包括对文章重点内容、精彩段落的精读和反复品尝。第四点就是要让同学学会“借物喻人”的写法，并仿照练笔，在实际运用中将方法内化于心。对于统编教材的教学，我还在连续探究之中，但浅浅的尝试已让我感受到其双线结构的好处，以及编者的全新视角、深刻思考和大语文观。我自觉需要学习、思考和挖掘之处还有很多，我会在以后的实践中连续努力，不断提升自我，用好新教材。 搭石教学反思3 搭石是人教版语文课标教材四班级上册的一篇精读课文，人教版语文课标教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。本课，我接受二课时完成，第一课时主要学习生字词，让同学达到会读、会写，能理解的目的，为理解课文打下基础。另外，通过各种形式的读课文，达到熟读、会总结主要内容的目的.。课后静心反思，感受颇多。 1、落实大语文观，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这中心句，让同学重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让同学从文中去查找、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。 2、加强识字、理解力气的培育。生字教学，依据中班级同学特点，识字接受随文识字方法，把生字放在句子中学习，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于把握音形义，又易于理解文本，激发同学学习爱好。为此，教学时，我先对所同学词进行听写，达到检查、巩固的目的。对“伏”“协调有序”等词语的教学，接受多种方法理解词义，如联系上下文理解，联系生活实际理解、想象画面等方法 3、能把朗读、理解、感悟、运用相结合起来。抓住“一行人走搭石”和年轻人和老年人走搭石“的画面，接受创设情景、联系语境等方法，自然灵敏地理解“协调有序”、“理所当然”等词语，抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品尝感人的场景；感受乡亲们纯朴、奇妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的温和和欢快，体会人间的真情，感受人性的美。 4、说话做到在深化体会文本的基础上去说、去沟通，达到语言和情感的共振和进展。如发挥想象，说说心中的“假如”，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的说话和习作训练。 教学永久是一项圆满的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足： 、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。 2、设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“责怪”是什么意思。 新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和试验的主旋律。 搭石教学反思4 搭石是新课程标准试验教材四班级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静静无闻中凸现。 结合本课教材特点，我在教学中以同学自读自悟为基础，留意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。提倡共性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 (一)以“查找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的共性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。同学潜心全文，完全能够得出各具共性的阅读体验。同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了小村庄，开头感受“搭石”，欣赏“搭石”，查找美的画面。同学每寻到一处美，老师就用不一样颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 (二)、以“欣赏美”感知全文 同学在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的"人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求经过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。在同学对“搭石”有了必需的了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与课本对话的目的。 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美. 美是永恒的主题，同学们自读、自悟，在查找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美! (三)以“发觉美”延长课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也能够找到美?使同学的情感又进一步得到升华。 搭石教学反思5 在本节课的教学中，我把新课程崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织同学开展自主、合作、探究的学习活动。让同学懂得：老师和他们是公正的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，课上我经常把讲台让给同学，让他们也神采飞扬地站在这里施展自己才能。搭石上完后，可以看到课堂上同学们学习乐观性特殊高，尤其是我充分利用本校现有条件，设置的一系列幻灯片，引来了同学的啧啧赞扬，调动了学习的乐观性。我要同学动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，正体现了把自主学习的权利还给同学的理念，同学情愿把自己的想法告知别人，甚至消逝了争抢的现象。 课堂上同学对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，这是教学相长的好机会。老师要擅长发觉同学良好的思维品质，从中吸取养分，用于再教学时启迪同学的思维。课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们奇妙的情感。”这句话怎么理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四班级的学校生未免太难了。由于文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四班级的的学校生？我让全班同学以小组为单位开放争辩，最终有同学来回答：“这句话支配在课文的"最终，作者是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、静静无语。实际上就是写乡亲们静静无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时，遇到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过争辩解决问题，这是合作精神的体现。引导同学留意倾听别人的发言，鼓舞同学对不同看法开放争论，让同学的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢地渗透到同学的思维中去了，这是值得欣慰的。 新课程标准指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对同学教育的禁锢，制造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应当做教材的仆人。 “为了每一个孩子的进展”是课改的核心，作为老师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个同学着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了进展。 搭石教学反思6 搭石是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的宝贵品质和一心为他人着想的奇妙感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石所在单元是让同学感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢快和幸福。选编本课的意图，一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培育孩子们从小要有谦让,友善,助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美，做一个心灵美的孩子。在教学中，我是这样做的： 1、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时留意引导同学品尝、咀嚼词句，努力创设情境，把抽象的文字还原成生动的画面。我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育同学自学力气。在对同学进行听说读写基本功综合训练的同时，要留意对同学关爱他人奇妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让同学感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美 2、重视朗读。在教学中。通过让同学自由阅读、边读边批注、指导读、师配乐范读、指名读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。力求让朗读活起来，让同学在朗读中感受 3、以“欣赏美”理解文本。同学在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。在同学对“搭石”有了确定的了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与课本对话的目的。在教学中，我就依据不同内涵的美接受不同的方式进行诠释，以达到同学与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就接受自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让同学在体验了行人走搭石的和谐，更使同学亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和同学模拟情境对话，让同学有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。 4、以“发觉美”延长课文在同学进行听说读写综合训练的同时，我留意了对同学关爱他人的奇妙情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。从而让同学感受到“搭石，构成了家乡的一道风景。”也赞颂了家乡人的淳朴，无私奉献、敬老爱幼的奇妙情感。这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让同学深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去温和他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加奇异，生活会更加幸福。 在这堂课中，存在一些问题，如老师语言还可更清晰，更标准；某些词语的理解还可渗透些，如“人影绰绰”中“绰绰”的理解；在学习每一段时，也还给同学更多一些的自主学习的时间。 搭石教学反思7 搭石是人教课标版试验教材四班级上册的一篇精读课文，语言质朴，意境幽美，感情真挚，作者摄取了农村生活中几个平凡的镜头，却向我们呈现了一幅又一幅美丽而感人的画卷。全文以小见大，平中见奇，是借普一般通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们静静无闻、无私奉献的人性美。我执教的是搭石的其次课时，重点学习课文35自然段，主要是引领同学品尝由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让同学体会作者是怎样通过平凡的事物来让我们感受到美的，并让同学学习这种从不起眼的事物中发觉美、感受美的写法，学以致用，课后尝试着去查找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”。 对于本节课，我自己比较满意的地方主要有以下几个方面： 一教学思路清晰、环环相扣，重点突出。唐老师曾经说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”，在本节课的教学上，我能比较好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心点开放教学，每个部分分别体现的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”，而且这条“线”又紧扣“点”，在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我们呈现了三幅美丽感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感，把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美，那样语文教学就缺乏了一种语文味，所以说在教学当中要形成一个“体”。在本课教学中，我把这“点”、“线”、“面”结合起来，让它们形成“体”，即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石，构成了家乡的一道风景”，来感受乡亲人们静静无闻、无私奉献的人性美。在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分，这一部分又通过重点品尝语句“每当上工、下工给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。 二抓字、词、句品析文章，体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词句的品尝，因此在教学中抓住字、词、句、段来领悟、感悟、鉴赏文章特殊的重要和必要，这样可以让同学了解课文相关的内容、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中，我主要引导同学抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品尝，通过多种方式的朗读，还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时，我先让同学从字面上来理解，让引导同学找出相关的语句，联系上下文来理解，并通过师生合作演读“走搭石”的情景（前面的后面的前面的后面的）来深刻体会到“协调有序”的意思，更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让同学闭上眼睛想象画面，再描述出自己所想象到的画面，通过这种方式来理解词语意思，并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时，我主要引导同学抓住了“伏”字来体会，在教学中我用图片向同学呈现了“伏”字从甲骨文到楷书的字理变化过程，简介了“伏”字的文化背景，还通过同学演示“伏”的动作，师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让同学更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。 三留意读写的结合。在语文教学中要有让同学充分地读，在读中体验，在读中感悟，在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中，我实行了多种方式的阅读，有默读、齐读、个别读、引读、合作读等，其中在品尝语句“每当上工、下工给人画一般的美感”时，除了齐读、个别读之外，我还进行了引读、合作读，并把这句改为小诗让同学朗读，推举同学美读，从而感受语言美、画面美。在课堂上，我还设计了小练笔的环节“假如遇上_来走搭石，_，人们把这看成是理所当然的事”，让同学充分发挥想象，先说说还会遇到什么样的人来走搭石，再来写写假如遇到这些人来走搭石，人们会怎么做；课后还支配了小作文：查找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”，这样既能训练同学的思维，又能加深同学对文本情感的体悟。 对于本节课，我做得不足的地方主要有一下几点： 一作为一位新老师，阅历不足，第一次上公开课，心情有点紧急，导致有时思路混乱，时间把握不准，越到后半节课，我不停地看表，老担忧自己这节课的教学任务无法完成，后面的小练笔和体会文章最终一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了，结果教学任务完成了还差三四分钟才下课，只有让同学读课文，显得有些狼狈，这点是我在今后的教学中需要留意的。还有就是我的教学机智不够灵敏，在课堂上同学对问题的理解和回答有时会超出老师的设想，这时同学的问题有时会让我不知道该怎么样去解释和引导，对他们所回答的“不合心愿”时不懂如何把他们引回来，对于同学的回答，我也不大会评价，评价语显得比较呆板。 二在课堂上对同学的关注还不够，没有给机会让同学自己调整、自己提高。例如在本课教学，在让同学体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让他们想象画面并描述出来，但有些同学表述不出来，或表述得不够精确，这就说明同学还没完全理解这两个词语的意思，没体会到那种情感，也就想象不出那种画面。当时，我见同学表达不出，我就直接说出了我的理解，没有引导同学再来好好体会这两个词语，并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工给人画一般的美感”换成小诗时，我先让同学自由读，之后让同学推举一位朗诵比较好的同学来朗读，最终没有让全班一起来齐读，也没给时间同学自己读，这样没有让同学进行自己调整、自己提高。以后在教学中，我要留意“课堂要给同学自己调整、自己提高的机会”。 三在体悟文章中心思想时，同学感受不深刻。同学对课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们奇妙的情感”的理解还不到位，这句话含义深刻，在教学设计时，我考虑到四班级的孩子理解这句话比较难，我就实行了老师直接说出文章主旨的方法“借普一般通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们静静无闻、无私奉献的人性美”而一句带过，没有让同学结合全文来体会这句话的含义，结果导致他们对中心思想体会不深。 四朗读指导需要加强。作为老师要指导好同学的朗读，自己必需能朗读力气强，假如老师的朗读得好，可以带动同学的心情，让同学更能体会到文章的情感，而我在这点最为欠缺，以后我在朗读、朗诵方面需要多下苦功。 总之，作为新老师，我还必需不断地向优秀的老师学习，积累阅历，不断提高自己的教学水平，把语文课上好。 搭石教学反思8 1、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让同学重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让同学从文中去查找、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美，提升了同学的情感，引起了同学的共鸣。 2、我留意朗读、速读。经过一次次地朗读、速读练习，让同学们品尝感人的场景;感受乡亲们纯朴、完善的情感，体会人与人之间相互关爱带来的温和和欢快，体会人间的真情，感受人性的美。 教学永久不会十全十美，这次教学中存在着几点圆满： 1、对于上了点年岁的"人是如何搭石的，同学的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。 2、调控和组织课堂的本事还有待于提高。 在今后的教学中，我要经过多种方式引发同学的想象，同时，还要努力提高自我对课堂的组织调控本事。 搭石教学反思9 搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静静无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。依据本文特点，结合新的课程理念，结合本学期我校的教学争论专题，这课书教学过程就是围绕“发觉美，感受美”这一主题，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时我留意以人为本，以读为本，仿写拓展，主要体现在以下几方面： 重视同学共性的朗读，读中感悟。新课程标准中指出：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。搭石写得很美，读起来也朗朗上口。我教学时设计了几步“读”。 1、初步的朗读赐予了同学充分的时间，如初读课文时，我在导练稿设计这样的问题：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让同学在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，依据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。” 2、在理解的基础上再读。当同学对文本确定的理解时，我利用导练稿出示这样的问题：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。”通过同学的"理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪？有了这样的了解，让同学再来读读什么是搭石的句子。同学会有进一步的体会，再出示问题：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”同学会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了刘章爷爷的心里。 搭石教学反思10 搭石全文语言质朴，意境漂亮，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文经过截取了农村生活中的几个特别平凡的镜头，可是平凡中透出的深意，朴实中闪烁着完善的思想。 在设计教学时，我本着标准试验教科书中的教学提议接受自读时想象画面，自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路进行，重点放在美当中，有情景的美，有心灵的美，有能想象的到的实际的美，有需要我们自我去感悟的美，在学习后，班级同学沟通感受，升华感情。 可在实际的教学过程中，没有到达预想的情景，总结反思有以下几点 1.同学们的进取性没有被充分的调动起来，课堂气氛一般，使得我有些紧急，直接的影响到了我的心情，致使思路有些被打乱。假如我能充分的利用多媒体，吸引同学们的留意力，首先把同学们的进取性调动起来的话，我想效果会好很多的。 在引导同学们充分的朗读上，我觉得我还是有些提高的，在原先的.教学中，我没能更好的 2.同学们在读中体验、感悟并且积累，此刻我已经明白了学语文的重点应放在读中了，可是教学中引导读的时候环节有些散乱，例如在句子中体会词语，在句子中联系上下文，层层相应的联系性、统一性不够好，使学问变的有些杂乱了，同学理解把握起来就有困难了。 3.低估了同学的本事，课堂上同学对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，有时同学们的问题让我不明白该怎样样去解释、回答，在这方面我想和我备课不够充分以及教学机智不够灵敏有很大关系。同学有自我的思维方式，新课程提倡同学应当是进展的人、独特的人、具有独立意义的人，所以我应在认真备好课的前提下，不束缚孩子进展的想法。给同学自由想象的空间。 总之，在语文教学的环节和方法以及个人素养本事方面，我觉得我还应当不断加强，虚心学习，积累阅历，把语文课上好。 搭石教学反思11 说实话，刚开头选择讲搭石这课时，是觉得文章篇幅较小，简洁讲，但随着深化的备课，查阅相关资料及校领导的指导，才更加觉得这篇文章很美，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息，流淌着作者刘章家乡淳朴的民风、奇妙的民情。 没有对比便没有感悟，本文是作者刘章在1977年到河北省省会石家庄工作，见到人们抢着挤公交汽车的时候，见人们无序地匆忙横穿大路的时候，心里便幽幽的想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。刘章小时候便和大人们一起走搭石，人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯。后来他从1962年当上村干部，直到1975年到县城工作，在大山里工作了13年，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天来回。一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻。因此他说“我写搭石，可以说是半生体验，一日写成，是生活的赐予。”当我了解到这些，再去给同学讲课时，我便知道应更多地让同学体会到乡亲们静静奉献，相互礼让，尊老敬老这种高尚的品质，高尚的品质本身就是一种美。所以我们才把“你从哪些地方发觉了美”作为文章的主线。但孩子们会把美理解的很片面，更他们知道看得见的风景的美而忽视看不见的心灵美。其实在我看来，让同学学完本文真正从内心体会到心灵的美，高尚的品德也会让人心旷神怡，心情愉悦，我想这便达到了目的。至于他们能否把心灵美化作自身的行动，岂是一节课能做到的呢?而是我们作为老师应把这种感悟牢记于心，并在平常自身的言行及德育工作中加以体现，去感染影响孩子们。 在教学过程中，我有意识地把文章分为几个小部分，如“人们摆搭石的句子”，“上了点年岁的人调整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“俩人面对面走搭石的句子”及“老人与年轻人一起走搭石的句子”其实我只是想通过这样的总结提高孩子概括力气，由于平常考试中也会有类似的题，而且也可以让他们学着在平常写作者中能过围绕一方面内容多写几句，由于他们有时的作文就是东一句西一句没有条理。我觉得这样做没错，但我的确不该把每一方面的句子加一个“关爱美”“谦让美”等这样简洁的标题，我忽视了散文的一个特点“形散神不散”。比如“责怪”一词，只表现关爱的美吗？假如有人责怪：“此处不摆搭石，你让上了年纪的人怎么走，让孩子们怎么上学？”这不也体现尊老爱幼吗？由于本次讲课是借班上课，孩子们比较认生，不敢大胆提出自身的想法，我自身也没有鼓舞他们各抒己见，因此大部分同学只是认真的坐在那里去听老师讲课，听个别同学回答问题，然后随声附和。假如每个同学都能表达自己的想法，把更多的时间留给孩子们，而我只是引导着，甚至成为旁听者、服务者，这样的课会不会对孩子们更有益呢？但这又是我常态课的一个苦恼，往往讲不完课，自身还很难把握。我的常态课要比这节课吵闹得多，我并不是说吵闹的课确定高效，但让他们做一个“乖孩子”“听话的孩子”，似乎会抹杀他们自己动脑的力气。 这就是我这次讲完课的感受，作为工作不满两年的老师，我的思想还不成熟，很多时候处于迷茫状态，幸运的是身边有许多阅历丰富并擅长、乐于为我指导的领导和同事们，这是我多么宝贵的财宝，信任我会有更多的机会参加这样的活动，不断进步，不断提高自身的教学力气。 搭石教学反思12 依据学校支配，10月28日我作为校区的一名骨干老师送敎到麦元学校。事前我对所授四班级课文搭石进行了认真的备课。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我留意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以同学自读自悟为基础，留意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。 （一）以风景为主线 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的共性化阅读供应了想象的.空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让同学从图文中领悟出搭石的美，领悟到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请同学带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导同学理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。 （二）、以欣赏为前提 读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让同学读出搭石为人们带来的便利。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导同学对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导同学诵读，很自然地把同学带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领同学用朗读将这奇妙的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让同学抓住文本的空白点进行想象。 （三）从背景中升华 当同学通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使同学进一步感受搭石静静无闻的美，情感又进一步得到升华。 教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育同学自学力气。在对同学进行听说读写基本功综合训练的同时，要留意对同学关爱他人奇妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让同学感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美。 由于是送敎，所以上这一课，我着实做了一些预备。在与麦元学校孩子们共同学习的这一节课中，我既感动有感动，麦元学校孩子聪慧、活泼、可爱。是他们的热忱点燃了我的激情。但教学永久是一门圆满的艺术。语言的力气，教学技能的欠缺只有靠自己在以后的教学活动中多加磨练。感谢这次活动。 搭石教学反思13 教学设想: 搭石是人教版义务教育课程标准试验教科书四班级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静静无闻中凸现。 语文课就是要引导同学品尝语言文字，让同学在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进同学语文素养的全面进展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让同学品尝重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了同学的说话力气，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块： 、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问。 、初读课文，把课文读通顺、正确。 、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。 、研读课文，走进画面，查找美景，感受搭石上“景美人更美”。 、感悟 “理所当然”背后蕴含的奇妙传统。 、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的宠爱与赞美的感情。 每个板块都留有充分的弹性空间，大部分的内容都努力体现从同学中来，到同学中去，实现从同学的实际动身，使设计能很大程度上敬重和爱惜同学的共性体验。 一、教学目标 1、学问与技能 （1）熟识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。 （2）朗读课文，感受文中事物的“美”。 （3）摘抄宠爱的句子，并与同学沟通。 （4）学习作者仔细观看、生动描写的方法，培育同学留心观看、用心感受的习惯。 2、过程与方法 通过指导拼读、书写，熟识、把握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。 3、情感态度与价值观 通过学习感受文中人物的心灵美，使同学从中受到熏陶，做一个静静无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。