故事里的人教学反思.docx

故事里的人教学反思故事里的人教学反思1 这是一个制造带齿孔的邮票的故事，一个由制造家阿切尔身边的偶然小事引发的制造故事。阿切尔在一个偶然的机会，观看一个人用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔，那邮票便很简洁、很整齐地被撕开。“阿切尔被那个人的举动吸引住了”，他想把那个人的动作变成机器的动作，让全部的邮票都好撕开。通过不断争论，他的想法最终变成了现实。这篇课文告知我们的，不仅仅是带齿孔邮票的制造经过，它还告知我们，制造并不奇妙，并不遥不行及。只要做生活的有心人，留意身边的"事，多动脑筋思考争论，每个人都有制造制造的机会。 这篇文章篇幅较长，情节简洁，语言平实，我放手让同学自读，读的方式多种多样，让同学自主选择宠爱的段落。由于课文较长更适宜默读，我让同学在学习中默读课文。这个故事能给孩子很大的启发，小小的齿孔中闪耀着才智的火花，能让孩子们懂得制造与生活只有一步之遥，并不是高不行攀的事情。要从小养成观看、分析、动手的好习惯。而要达到这一目的，我想就必需引导同学去感悟一些重点词句，并且读中要有所侧重，第三、四自然段是朗读感悟的重点，我引导同学多读。 在课后，我利用网络资源查找到一些邮票的图片，呈现给孩子们，熟识到邮票的同时，也了解到邮票是“微型百科全书”。 故事里的人教学反思2 一个小村庄的故事一课的教学设计中我结合课文内容细心设计导语,想方设法激发同学的学习爱好,进而引导同学思考、探求、发觉。 本课我在开课环节作了如下设计：同学观看课件呈现小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化。在同学对刚才看到的情景意犹未尽之时老师问道：“你看到了什么？”同学纷纷发言：“我看到了村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，形成浓浓的绿荫。”“我看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。”“我发觉就连斧头也被洪水冲走了，早晨洪水退去的时候，小村庄不见了。”老师进一步引导：“同学们，看到这两种不同的景象你现在心里怎么想？”同学踊跃回答：“太惋惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消逝，简直太不行思议了。”“我感到很难过，又感到很惊异，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢？” 趁同学心有疑问之时，老师趁热打铁：“同学们，那就带着你最想知道的问题去细读课文,看看从中你能发觉什么？”同学此时已经不知不觉由一个发觉者转变成一个争论者的角色，老师给每个同学充分的读书、思考的时间,使他们人人都能把课文读上几遍。同学置身于自我思索、不断发觉的情境之中,学文前自己提出的问题自然也会靠着自己的力气迎刃而解。看到同学能主动参与到教学活动中,真令人兴奋。但课堂上发言的仅仅只是一部分同学。 故事里的人教学反思3 本课是造型·表现领域，属于工艺制作，是同学比较宠爱的课程内容，本课通过表现经典故事里的人物，让同学把握立体人物造型的技巧，尝试表现人物外貌和肢体动作特点。由于本课是立体造型，特别是六班级同学具象表象的绘画思维对表现泥塑有所抑制，同学会觉得自己制作出来的人物太粗糙，太不像想要表现的人物，作业预期和实际效果的巨大差异是同学觉得有制作有难度。 在教学过程中，先复习了有关泥塑的丰富的基本制作方法，在欣赏艺术家的作品中，让同学思考这些泥塑生动在哪里，从而分析出人物表达的形体、动作、表情（五官）的特征，让同学明白只有对上面几方面的特征有所表现，那塑造的人物才能生动。在欣赏过程中，同一人物的不同艺术家泥塑作品的欣赏，使同学明确表现人物“更像”的.方法，让同学建立抓“特征”的思维意识，只要表现特征，那么人物自然就“像”。艺术家的作品是那样的细致，那是长期作业的结果，在给同学观看艺术家制作泥塑的过程，那同学就会明白，在精致的泥塑作品都是从一块泥通过不断加工慢慢成形，最终才变得精致，所以我们一节课时间虽然制作的人物显粗糙，但同时也显得更加率真。 在把握人物特征的教学环节，通过几对人物照片的对比，同学都能明确人物在体型。动作、表情（五官）特征，在学会把握人物特征后，老师示范制作怪物史瑞克，同时在制作不同部分时有意识的和奥特曼做形的对比，给同学慢慢呈现怪物史瑞克各方面的特征，详实的示范、对比分析，使同学能明确泥塑的制作步骤以及特征表现上的技巧，真实的过程给同学莫大的鼓舞与自信。 在人物比例的把握上，则接受先捏制基本形体后加工的方法，同时情调形的圆柱立体感，以避开同学制作的人物单薄无法站立，由于有绘画方面的阅历，同学基本能制作出比例较协调的基本人形，泥任意的变形给动作表现上给同学宽敞的空间，除了手。脚的动作，身体的姿势的变化尤为重要，有了腰部、头部的姿态，人物才能非常生动、形象。 在同学作业效果看，同学都能有意识的表现人物各方面的特征，但在制作上还是缺乏确定的信念，同学往往会被约束在局部的细节的表现上，整体的表现意识需要教学中适当渗透教学。4