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数学课改心得体会通用15篇数学课改心得体会1 随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培育同学“学问与力气、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我在具体的教学实践中，也消逝了许多值得我反思的东西。 一、课改中的收获 课改中，我们努力探究，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。 （一）我们的素养得到整体提高 老师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的同学一起成长。新课程的实施促进了老师的成长，为老师共性化教学供应进展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为争论者，设计者。 (二)课堂教学发生可喜变化 课改使同学开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲同学听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，同学在老师引导下学得轻松，学得快乐，课堂真正成了孩子们的天地。 （三）促进同学全面进展 课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让同学能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的进展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。 1、同学乐学、爱学、爱好深厚。教学中的精致教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得快乐、投入，使得同学在获得乐观向上，活泼欢快的情感体验的同时，获得数学的.学问技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以呈现和培育，他们觉得学习数学是欢快、好玩的。 2、同学擅长提出问题，解决问题。课堂上，经常消逝有的同学打断老师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问?”，答案不唯一，解法最优化，同学思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为同学的“答辨”现场，同学所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵敏的解题方法。 3、同学学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：同学能读懂的，老师确定不讲，同学能通过小组争论解决的问题，确定让同学去争辩，这样使同学对学问的学习变被动接受为主动探究，进而逐步学会学习。许多同学在与同伴的沟通活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的看法，概括吸取同伴阅历，从而形成团结合作，相互敬重，互帮互助的良好学风。 二、困惑与思考 1、新教材留意解题策略的多样性与教学中个别同学学问把握不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了同学的思维，激发同学去查找适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维力气强的同学，课堂学习中能把握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有把握。久而久之两级分化的现象消逝。 2、新教材重视培育同学的估算力气和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生同学算得慢，简洁错，计算力气较薄弱的问题不行忽视。 5、课堂活动与缺少教、学具的问题。 在我们农村地区，虽然大部分学校都有拥有计算机，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。 新课标更加重视同学学习的过程性评价，有很多学习内容需要同学动手去实践、操作，也就特别需要相应的教具。尽管有些教具可以让同学自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不便利。 数学课改心得体会2 随着科学技术的进展，教育也不断地改革更新，发生着时代性的变化。在留意同学基本学问、基本技能的同时，更留意培育同学的思维力气、关注对数学的情感与态度，关注同学的进展。使数学教学面对全体同学，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 新课程改革强调发觉学习、争论性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了同学学习的自主性。即：规律让同学自主发觉、方法让同学自主查找、思路让同学自主探究、问题让同学自主解决。通过争论性、探究学习，让同学在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观看比较中探究、在冲突冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。 一、老师进行课改要能发挥同学主体性和乐观性，有一个创新思维活动的空间，老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握同学的心里，使同学能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产亲热相关。因此，在教学中老师要擅长引导同学从生疏的事物，现象动身，依据同学把握的状况，创设情境提出问题，激励同学共同参与，发挥想象，乐观思维来解决问题的意向。 二、在新课程改革中，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。教会同学学问，教给同学方法，教给同学独立和生存的力气应成为全部老师的职业追求。教学过程是师生交往、乐观互动、共同进展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。 老师必需转变传统的压抑同学制造性的教学环境，通过教学模式的优化，转变老师独占课堂、同学被动接受的信息传递方式，促成师生间、同学间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学学问的传授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者；同学不是学问的接受者、复制者，而是学问的发觉者、制造者。 老师的作用主要在于“导”，就是通过细心设计教学过程，擅长对同学进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导同学主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现同学是数学学习的仆人。环顾四周，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些同学在生活中早已生疏的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了同学自主探究和学问的综合运用力气的培育；一些本该让同学自己去动手操作、试验、争辩、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些同学经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于老师的“就照我教的来”而扼杀。 新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、制造性、不确定性。在新课程下，老师应当成为同学学习的"组织者、引导者和合作者，激发同学的学习乐观性、制造性，为同学供应从事活动的机会，构建开展争论的平台，让同学成为学习的仆人。 三、在新课程改革中老师必需培育良好的师生关系，关注每一位同学。留意加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立公正、宽容、和谐的师生关系。对同学而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，共性张扬，制造性得到释放；对老师而言，交往意味着与同学一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个同学的学习状态，赏识、期盼和鼓舞是同学成长的最好动力，鼓舞同学大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给同学呈现自我、探究创新的机会。敬重同学的个体差异，珍惜同学独特的感受，促进同学的共性化学习和充分进展。 数学课改心得体会3 这一年我们学校照旧乐观坚持课堂教学改革活动。通过课改活动使我们更清楚地熟识到课改课、小组活动的重要性和必要性。 下面就来谈谈自己的一些看法： 随着课堂教学改革的推动和深化，我们宽阔数学老师与其他学科老师一样，在课堂改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。几年来，老师的学问观、质量观发生了巨大的变化，由原来只留意学问的传授转到留意同学态度、情感、人格、力气的进展，由过分追求学科的严密性转到留意数学教育的育人性;由留意同学学习的结果转到留意同学实践探究和沟通的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，同学已基本形成探究性学习方式，养成独立思考，勇于探究的精神。同学在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探究，懂得了如何与他人合作、沟通，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践力气得到了培育，制造力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。全部的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改几年来的收获和困惑。 一、课改中的收获 (一)老师素养整体提高 在课改过程中，老师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考慢慢增多，并能制造性地使用教材，真正体现用教科书教同学，而不是教教科书的理念。新课程的试验促进了老师的成长，为老师共性化教学供应进展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为争论者，设计者。 (二)课堂教学发生可喜变化 刻师在课堂上放下了老师的尊严，以公正、民主、和气的态度引领同学开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，老师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色消逝在同学面前。同学在教学过程中也普遍宠爱学习数学，擅长提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的看法，这是课改前的同学远不及的"。课改使同学开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲同学听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互 动的情景，同学在老师引导下学得轻松，学得快乐，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显。 (三)促进同学全面进展 课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让同学能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的进展。几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。同学们慢慢形成了乐学、爱学、爱好深厚、擅长提问题，解决问题的习惯。并使同学感受到生活中处处有数学，以及学会与他人合作学习，获得成功体验。 二、问题与思考 1、课改留意解题策略的多样性与教学中个别同学学问把握不扎实的冲突。课改信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了同学的思维，激发同学去查找适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维力气强的同学，课堂学习中能把握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有把握。久而久之两级分化的现象消逝。 2、课改重视培育同学的估算力气和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生同学算得慢，简洁错，计算力气较薄弱的问题不行忽视。 3、教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。对于同学是难点，课时又少，难把握。 4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给同学探究的时间和空间，但有限的45分钟时间若留给同学足够的合作与争辩的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度?是我们值得商榷的问题。 数学课改心得体会4 我是一名刚走上工作岗位的青年老师，很兴奋参加了这次的课改培训，为即将开头的教学工作做了初步的预备。新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必需进行各种尝试，在不断的探究中成长。通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会： 一、整体把握 新课改要求老师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和力气，整体理解课程内容（如：课程主线和学问结构）等等。作为新老师，对我来说要做到这几点的确有很大的难度，毕竟无论是学问的把握，还是力气的培育，都需要经过大量的教学实践才能娴熟把握。但经过培训，我或多或少也有确定的收获，有阅历的老师的讲解，一线老师的阅历的传授，使我心里开朗了许多。 做到整体把握虽说难度大，但对同学来讲，老师能不能做到整体把握对他们影响深远。由于在整体把握中体现着老师的学问水平和素养力气，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路清晰，同学也才能听得津津有味。因此，我确定会努力进入状态，做到整体把握！ 二、同学的主体地位 在新课程的实施过程中，同学主体地位的确立是通过老师的主导作用来实行的，教学中老师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是同学主动学习的重要前提，因此老师的角色转换是关键。 在以往的教学中，我们始终在提倡“老师为主导”“同学为主体”，但是在实际教学中老师常常是“主演加导演”。在老师的主导下，同学只能被动学习。同学要成为学习的仆人，老师必需从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数学学问不是独立于同学之外的“外来物”而是在同学生疏的事物和情境之中，与同学已有的学问和生活阅历相关联的内容。因此，在数学教学中，老师确定要留意贴近同学的生活实际，适当引入他们宠爱的活动，如讲故事、做玩耍、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增加同学探究的欲望，培育起他们学习数学的爱好。 三、激发同学的探究性、创新性思维 新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，老师与同学面对面的问答或对话形式，老师牵着同学鼻子走，而把学习的主动权交还于同学。在探究式教学中，要鼓舞同学的集体参与，并非只有好同学才有力气开展探究，应当给每个同学参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的同学，应多赐予他们特别的关照和乐观的鼓舞，使他们有机会、有信念参与到探究中来。通过探究，可利用同学集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更精确。 从同学和教学内容的实际动身，制造性地组织数学智力活动，为同学创设一种动手操作、独立观看、引起思考的实际活动，激起同学自主地钻研和创新，经过群体的沟通，完成对信息的加工过程，使学问变成同学自己的精神财宝，让同学在真实思考和创新的体验中构建学问，学习方法，增长才智。 要做到这一点，老师也必需转变角色，真正从权威的讲授者变为与同学共同探讨问题的好伴侣和引导者。要解决这个问题，应彻底转变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。例如，过去上复习课，老师系统整理学问，同学听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。现在我们则将学问的脉络由同学分小组独立整理，练习题在老师的引导下相互设计，沟通练习。而且在沟通过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要能举例说明，再加上奇异的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让同学们在学习潜力和学习方法上有精彩表现。 此外，要乐观营造自然和谐的学习氛围，让同学放开思想参与学习活动。同学情愿在玩耍和活动中学学问，有着猛烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证同学在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；二是理解同学，允许同学用自然的语言表达思想，沟通看法；三是鼓舞同学大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了同学，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种乐观的、向上的、自然的、和谐的新景象。 总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必需努力提高自身的素养和力气，进一步拓宽自己的学问面，为教学工作的顺当进行打下坚实的基础！ 数学课改心得体会5 新一轮课程改革的浪潮滚滚而来，对于数学新课程、新教材有了深化的熟识，我心中涌动着一股澎湃的课改激情。 一、培训心得 伴随着新一轮基础课程改革的启动，数学作为基础教育的核心课程，在新课程理念的指导下，引发了课程目标、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。通过去新安县学习，听课学习我开头在教学中尝试改革。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探究新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生气。 1、自主合作探究-课堂教学主体化。 同学是数学学习的仆人，老师是同学数学学习的组织者、引导者与合作者。那么如何在课堂教学中落实同学主体地位呢？主要是同学会的，老师不讲，同学自己能学懂的，老师不教，同学自己能提出的.，老师不代劳。老师在课堂中要抓准机会，创设条件，让同学深化学习、合作、探究，让同学在玩、说、练、议中学习数学，提高同学自主学习、合作学习、探究学习的力气。()例如：教学半圆柱体积和表面积时，让同学自己观看，自己说算式，再经过沟通合作结合一系列玩、说、练等活动，让同学自主学习、合作沟通、深化探究，这样不仅同学轻易把握了所学内容，还启动了其思维。同学学习热忱高涨，乐观主动投入到学习中，真正实现了同学学习方式的转变，使课堂焕发诞生命的活力。 2、联系生活实际-数学学习生活化 依据学校生的年龄特征和生活阅历，同学的学习应当从生活动身，从同学平常看得见、摸得着的四周事物动身，在具体形象的感知中，使同学真正熟识数学学问。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让同学把数学学习与实际、实践活动联系起来，让同学感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的力气，这样让同学将数学与生活联系起来，既激发同学的学习爱好，又能让同学充分调动已有的生活阅历进行学习，提高同学的学习力气。 循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出漂亮的童话。在新课改这一宽敞天空里，我们应当不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 数学课改心得体会6 数学教学不仅只是为了提高同学的基础学问和基本技能，而且使同学在学习数学学问的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的亲热联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生深厚的爱好，从而树立学好数学的信念和决心。 1、创设情境，发挥最佳效果。 在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，这样使同学从生活阅历和客观事实动身，在争论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使同学亲近数学，感到学习数学的欢快，初步体现与现时生活的联系。 2、嘉奖激励，提高学习乐观性。 在教学中，充分关注同学情感态度变化，实行乐观的评价，较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力特殊丰富!真聪慧等等!调动了同学乐观探求学问的欲望，激发了同学学习的情感，让每个同学体验成功，增加自信念。 面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。 对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的同学”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会同学学问，教给同学方法，教给同学独立和生存的力气应成为全部老师的职业追求。 3、同学应成为课堂学习的仆人 环顾四周，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些同学在生活中早已生疏的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了同学自主探究和学问的综合运用力气的培育;一些本该让同学自己去动手操作、试验、争辩、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些同学经过自己的深思熟虑形成的"独特见解和疑问，往往由于老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为同学学习的组织者、引导者和合作者，激发同学的学习乐观性、制造性，为同学供应从事活动的机会，构建开展争论的平台，让同学成为学习的仆人。 4、追求形式和效果统一的课堂 现在，一些课堂滥用争辩、合作学习的方式，不给同学足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，老师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必需贴近同学的实际生活，活动内容必需与同学已有的学问结构和认知水平同步;其次要让同学有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地争辩争论，发觉自己的不足，构建完整全面的学问体系;还有对不同层次的同学要有不同的要求，允许同学有不同的方法和观点，让同学在沟通、探究、比较的过程中将学问优化组合，完成筛选，做出正确推断。 数学课改心得体会7 我是一名刚走上工作岗位的青年老师，很兴奋参加了这次的课改培训，为即将开头的教学工作做了初步的预备。新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必需进行各种尝试，在不断的探究中成长。通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会： 一、.体把握 新课改要求老师能够做到.体把握课程目标，.体把握数学的素养和力气，.体.课程内容（如：课程主线和学问结构）等等。作为新老师，对我来说要做到这几点的确有很大的难度，毕竟无论是学问的把握，还是力气的培育，都需要经过大量的教学实践才能娴熟把握。但经过培训，我或多或少也有确定的收获，有阅历的老师的讲解，一线老师的阅历的传授，使我心里开朗了许多。 做到.体把握虽说难度大，但对同学来讲，老师能不能做到.体把握对他们影响深远。由于在.体把握中体现着老师的学问水平和素养力气，只有能做到.体把握的老师，讲起课来才能做到有条有.，思路清晰，同学也才能听得津津有味。因此，我确定会努力进入状态，做到.体把握！ 二、同学的主体地位 在新课程的实施过程中，同学主体地位的.确立是通过老师的主导作用来实行的，教学中老师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是同学主动学习的重要前提，因此老师的角色转换是关键。 在以往的教学中，我们始终在提倡“老师为主导”“同学为主体”，但是在实际教学中老师常常是“主演加导演”。在老师的主导下，同学只能被动学习。同学要成为学习的仆人，老师必需从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数学学问不是独立于同学之外的“外来物”而是在同学生疏的事物和情境之中，与同学已有的学问和生活的阅历相关联的内容。因此，在数学教学中，老师确定要留意贴近同学的生活的实际，适当引入他们宠爱的活动，如讲故事、做玩耍、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增加同学探究的欲望，培育起他们学习数学的爱好。 三、激发同学的探究性、创新性思维 新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，老师与同学面对面的问答或对话形式，老师牵着同学鼻子走，而把学习的主动权交还于同学。在探究式教学中，要鼓舞同学的.体参与，并非只有好同学才有力气开展探究，应当给每个同学参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的同学，应多赐予他们特别的关照和乐观的鼓舞，使他们有机会、有信念参与到探究中来。通过探究，可利用同学理思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更精确。 从同学和教学内容的实际动身，制造性地组织数学智力活动，为同学创设一种动手操作、独立观看、引起思考的实际活动，激起同学自主地钻研和创新，经过群体的沟通，完成对信息的加工过程，使学问变成同学自己的精神财宝，让同学在真实思考和创新的体验中构建学问，学习方法，增长才智。 要做到这一点，老师也必需转变角色，真正从权威的讲授者变为与同学共同探讨问题的好伴侣和引导者。要解决这个问题，应彻底转变方案范传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。例如，过去上复习课，老师系统.学问，同学听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。现在我们则将学问的脉络由同学分小组独立.，练习题在老师的引导下相互设计，沟通练习。而且在沟通过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要能举例说明，再加上奇异的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让同学们在学习潜力和学习方法上有精彩表现。 此外，要乐观营造自然和谐的学习氛围，让同学放开思想参与学习活动。同学情愿在玩耍和活动中学学问，有着猛烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证同学在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；二是.同学，允许同学用自然的语言表达思想，沟通看法；三是鼓舞同学大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了同学，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种乐观的、向上的、自然的、和谐的新景象。 总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必需努力提高自身的素养和力气，进一步拓宽自己的学问面，为教学工作的顺当进行打下坚实的基础！ 数学课改心得体会8 一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为 面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，老师是“公正中的首席”。作为“公正中的首席”，老师要成为同学学习活动的组织者、指导者、参与者。 （1）新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者。老师作为同学学习的组织者一个特殊重要的任务就是为同学供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中经常接受的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为同学创设了合作沟通的时间，同时老师还必需给同学的自主学习供应充分的时间。如华师大版初一数学（上）的第一章P13,T·6，让同学以给定图形 、 、 、” （两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一 两句诙谐的解说词。在教学时，我让同学先个人设计，发挥想象，然后同桌沟通、小组沟通，最终由老师汇总全班同学中的优秀作品呈现评奖。如“ ”战车、“ ”风筝、“ ”夕阳夹山、倒影入溪、“ ”一个人、一座山、一个太阳等等许多意义丰富的图形，其构思之奇异，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主沟通而取得成功的乐趣。 （2）老师应成为同学学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，同学迷路时老师不是轻易的告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当同学登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，鼓舞他不断的向上攀登。如在教学华师大版初一数学（上）线段的长短比较时，我一开头设计询问同学平常如何比较身高，并请两个同学演示。再让同学仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导同学找到比较两条线段长短的方法。这样同学很简洁理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，同学从线段的比较中又找到了角的比较方法。 （3）老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为同学学习的参与者。老师参与同学学习活动的行为方式主要是：观看、倾听、沟通。老师观看同学的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。老师倾听同学的心声，是敬重同学的表现。老师与同学之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。如在教学华师大版初一数学（上）4.3立体图形时，我让同学分组动手制作多面体的开放图，在同学制作时我观看各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的沟通中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题赐予个别解决。在讲如何推断正方体的开放图时，我先是倾听同学们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的同学进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多学问，同时缩短了同学与老师之间的距离，同学把我当成了他们学习的伙伴，情愿与我进行探讨、相互沟通。 二、教学中要“用活”教材 新课程提倡老师“用教材”而不是简洁的“教教材”。老师要制造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学共性的教材学问。既要有力气把问题简明地阐述清楚，同时也要有力气引导同学去探究、自主学习。 （1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵敏的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合同学的认知规律，从同学的实际动身的材料都可作为学习内容。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态。例如华师大版初一数学（下）6.3实践与探究P14 ,T·2这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题消逝并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让同学立即去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开头做试验。通过试验引发了同学探究欲望，同学依据试验状况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15 ,问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中遇到的问题让同学课前到银行去询问和调查，课上同学们呈现了自己的调查成果，用实例引发了同学学习欲望，激发了他们的学习爱好。 （2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以把握学问为主，老师很难制造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让同学猜想和想像的内容，以进展同学的想像力和各种不同的思维取向。教材中供应了大量供同学自由阅读的栏目以及课题学习。如华师大版初一数学（上）P14 关于幻方的阅读材料以及P122身份证号码与学籍号的课题学习。对于这些学问我把它们改成同学课外学习争论材料，让同学通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些学问资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既熬炼了同学解决问题的力气又极大地丰富了他们的课外学问。 三、教学中要敬重同学已有的学问与阅历 教学活动必需建立在同学的熟识进展水平和已有的学问阅历基础之上，体现同学学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。同学不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是同学原有的学问和阅历。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的"论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是同学已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“同学原有的学问和阅历是教学活动的起点”。把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从同学已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。 例如教学华师大版初一数学（上）4.1立体图形，这一节接近于实际生活。我在了解同学已把握的学问基础上，让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作生疏的立体图形，并依据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避开了我一味地讲解，同学一味地记忆。课堂气氛特殊活跃，同学在轻松的学习氛围中把握了学问。 四、教学中留意同学的全面进展，科学的评价每一个同学 新课程评价关注同学的全面进展，不仅仅关注同学的学问和技能的获得状况，更关注同学学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时代进展需要的身心健康，有学问、有力气、有纪律的创新型人才。 （1）评价不是为了证明，而是为了进展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分同学的命根”这句流行了多少年的话成为历史。 （2）评价同学应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有共性进展的同学评下去。 （3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。同学在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。 以上几点是我在这一学期教学实践和学习时的心得。 数学课改心得体会9 面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地吸取新的教学理念。通过本期的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革推行的必要性，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同进展，充分地体现了以生为本的进展理念。 一 本期课改收获 1、留意教学方式的转变。新课程教材内容已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，我在教学中留意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与同学的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于同学的成长，依据学问特点的不同，我在课堂教学中留意实行不同的教学方法。 通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，同学不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在玩耍中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的进展机会。 2、留意学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，乐观培育同学主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的力气，转变同学从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加留意让同学把握学习的方法，培育终身学习的愿望和力气，为同学的全面进展和健康成长制造了有利的条件。 3、留意评价方法的转变。 老师必需关爱每一个同学，充分发挥激励导向功能，与同学公正相处，以人格感染同学，以学识打动同学，以要求规范同学，以行动引导同学，激发和调动同学学习的乐观性和主动性。在充分了解同学的基础上，关注不同同学的不同进展。关注同学学习数学的心理、爱好、情感是否得到培育，课堂气氛的和谐程度等，让同学轻松快乐地进行学习。关注同学是否从自己实际动身，在不断提高和进展的基础上达到“人尽其才”的.效果。关注同学在课堂教学中的表现、独立思考解决问题的力气以及是否能从不同角度去灵敏解决问题。在把握双基的方式时是否省时高效扎实。从以上几个方面对同学进行合理、客观公正的评价 从而使不同的同学都在原有基础进展。甚至有些同学的进步是特殊明显的。如：王鹏、刘翰阳、瞿思颖、刘一丁、周为、刘黄铸等，正确使用评价会使更多的同学乐观主动进展。 4、留意师生关系的转变。新课程标准认为同学是数学教学过程的主体，同学的进展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我留意激发同学学习的爱好和创新力气，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，努力做到：问题让同学提出；过程让同学参与;内容让同学讲解；新知让同学发觉；结论让同学归纳；学法让同学总结。提倡教学民主，建立公正的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为同学的全面进展和健康成长制造有利的条件。 二、今后努力的方向 课改中，老师都很重视对同学的敬重、信任、赏识和确定，这很有必要；但也的确看到这方面存在误区。有的不管同学表现如何一律赐予夸奖，即使是一个特别简洁的回答都表扬为“真了不起！真聪慧?”，有的还误认为当前不能批判同学，批判就是否定，就会刺激同学，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“爱惜同学的乐观性”。以上种种，会给同学的全面成长带来不行忽视的消极影响。应当指出，表扬与批判都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到同学的认同，对于同学行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不行少的。 在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生气，课改也引领了我们走进新的天地。 数学课改心得体会10 3月24日，中心校在我