晚上的太阳教案.docx

晚上的太阳教案晚上的太阳教案1 教学目标： 1、学会默读课文，会复述这个故事 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语 3、学习爱迪生从小遇到问题就乐观动脑动手，解决问题的爱动脑筋、擅长制造制造的精神，激发同学从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。 教学重、难点 理解课文内容，会复述这个故事。 教学预备： 生字卡片、多媒体课件 教学过程： 一、导入 1、出示爱迪生画像你们知道他是谁啊？谁能给大家简洁介绍一下他呢？ 2、今日我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。出示课题（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？ 同学质疑： 题目中的“太阳”为什么要加上引号？ 晚上有太阳吗？ 晚上的“太阳”指的是什么？ 3、带着问题好好读课文，信任大家确定能够得到满意的答案。 二、初读课文 1、自己小声轻读课文。 要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。 2、出示生字、词语： 请来医生急性阑尾炎无可奈何 挡手简易手术一分一秒 自由读、开火车读、指名读、齐读、 3、分自然段指名读读文。师生评议。 4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。 5、指导朗读长句。 三、精读课文 （一）学习第一自然段： 1、指名读 2、爱迪生的妈妈怎么了？ 3、师简介“急性阑尾炎”的医学学问。 4、在这种状况下，假如妈妈不做手术会怎么样？ 5、齐读第一自然段。 （二）学习其次、三自然段： 1、同学自读其次自然段，说主要内容。 2、当时状况怎样？指名读第一句。 3、思考，争辩：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？ 4、师引读，可是那时，医生。 医生“迟疑”了，什么是迟疑？他会想些什么？ 5、医生的迟疑就意味着手术不能立即进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。 6、指名读第3、4句。 爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈苦痛地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。 7、是啊，手术不能进行就意味着（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担忧，谁来读一读这揪心的场面？朗读指导。 8、突然之间，爱迪生想出了什么方法？这个方法怎么样？四人小组看图、读句子争辩沟通。 9、爱迪生为什么要这么做呢？ 10、指导朗读：爱迪生想方法部分读得稍慢。 11、开头，医生不明白，还不住地摇头说，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好方法，使医生顺当地做完了手术，他兴奋地说“孩子，是你用才智救了妈妈！” 12、医生为什么说是爱迪生用才智救了妈妈？ 13、同学们，假如当时你在场，你会说些什么？ 14、指导朗读第三自然段。 （三）学习第四自然段 1、指名读第四自然段。 2、“傲慢”是什么意思？妈妈为什么傲慢？她心里会说些什么？ 3、出示爱迪生的话： 理解“一本正经”：态度严峻、庄重、严厉其事的。这个词语告知我们什么？ 4、大家留意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？ 5、爱迪生为什么会说将来确定要造一个晚上的“太阳”？ （四）学习第五自然段： 1、后来，爱迪生真的制造了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明白什么？ 2、同学们思考一下，爱迪生怎么会制造电灯的呢？ 3、指导朗读 四、总结全文 1、在爱迪生的一生中约有两千项制造，被人们称之为“制造”。学到这里，你还想知道什么？ 2、课后去找一找爱迪生制造电灯的有关书籍读一读，信任大家确定能得到自己的答案。 五、教同学字词，指导书写 1、出示生字，指名读，齐读。 2、你是怎样记住生字的？（指名沟通）组词，提示书写要点。 3、同学描红、仿影、临写，老师巡察指导。 六、课堂练习： 比一比，再组词： 及（）需（）当（）请（）何（） 急（）须（）挡（）情（）荷（） 板书设计： 晚上的“太阳”（制造电灯） 爱迪生十万火急 （“制造”）集中生智 化险为夷 学校二班级语文晚上的太阳教学反思 这是一篇人物故事，课文介绍了宏大制造家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪慧才智，利用镜子反光的原理，制造了光明，关怀医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的才智。同时也告知人们遇事要乐观动脑动手。 这节课是新授课的其次课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标； 1、复习本课已同学字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。 2、抓住重点词句，品读文本，感受当时状况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的才智。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的方法，我们的孩子不愿定能够理解，而假如理解不了，就无法体会到爱迪生的才智。 所以，我把体会爱迪生的才智设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标开放教学，并着眼于同学语文素养的提高，乐观提倡了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的，开放的，布满着生命的活力。 一、自主探究，留意学习力气的培育。 语文课程标准明确指出：“要乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给同学抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用才智就了妈妈！这个问题给了同学探究的空间，也激起了同学探究的爱好，还给了同学自主学习、探究学习的权力。同学带着问题自由读课文，自由查找答案，同学的语文学习力气不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。同学八仙过海，各显神通，用各种各样的"方法来记住生字，这也同样培育了同学的习力气。 二、角色体验，留意朗读力气的提高。 朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培育同学精确表达自己思想感情的力气。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导同学在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时状况危急的这个环节，我着重引导同学体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的才智时，我通过动画的演示，用爱迪生的方法，让原本昏暗的房间变得光明起来。同学在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的才智与欢快，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，实行个别朗读，另生评读，老师范读，男女生赛读，老师情境引读等多种方式，让同学的朗读力气在一次次的熬炼中不断提高。 三、课堂练习，留意说话力气的训练。 在本节课上，我始终坚持同学说完整的话，对回答问题不完整的同学赐予准时提示和说完整的机会，重视同学说话力气的培育。另外，在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：_。让同学练习说话。在手术成功之后，我又设置了练习，让同学想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己预备怎么夸他。在引导同学感悟文本的同时，培育孩子说话的力气，说完整话的力气。 晚上的太阳教案2 晚上的“太阳” 其次课时 教学目标： 1、学习生字“性、急、炎”，并理解由生字组成的词语。 、学习爱迪生从小遇到问题就乐观动手，查找解决问题的方法。 一：复习导入 、今日我们连续学习课晚上的“太阳”。 写课题。“太阳”加引号还记得为什么吗？ 、词语复习 迟疑 手术 苦痛制造 焦急 呻吟 傲慢才智 一本正经无可奈何 同学自己读，再开火车读。 过渡：通过上节课的学习，我们知道了本文是写爱迪生小时候的故事。这节课我们连续回到那个大雪天的晚上，和爱迪生一起经受一个不眠之夜吧。 二、品读文本 一段： 、请同学们读第一段，你知道了什么？ 同学读后汇报。 、老师出示课件“急性阑尾炎”一词。 同学认读。 、学习“急、性、炎”字。 老师：你先记住哪个字？用什么方法来记住的？ 同学汇报。并准时书空、描红。 、把这个词带入课文中再读本段。 、了解病情。你知道“急性阑尾炎”是什么病吗？ 老师：急性阑尾炎，刚开头时肚脐眼四周苦痛，然后转向右下腹部进行，病人会苦痛难忍，不能直立。这种病必需立即做手术，若被延迟，就会造成肠子和腹腔裂开，可能导致死亡。 、请大家带着你们的了解再读这一段。 二段： 过渡：孩子们，爱迪生的妈妈得了这样的病，生命垂危，需要立即做手术，手术进行的顺当吗？请读二段。 手术进行的顺当吗？ 同学汇报。 出示句子：那时还没有油灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。 老师：手术进行的如此不顺当，请大家读到句，看这样不顺当的"手术会带给你怎样的心情？ 1、你的心情如何？ 焦急。请默读到句，说说你急的理由。 你急什么？ 你还急什么？ 同学回答句时： 老师：是啊！当时条件不足，油灯的光线很暗，用它做手术很危险，可是得了这样的病，真的需要立即做手术啊。怎不让人急呢？ 同学回答句时： 老师：连救病人的医生都束手无策，这不是急上加急吗？ 同学回答句时： 老师：妈妈苦痛难忍，看来时间真的不等人啊！需要立即做手术，可是油灯的光线很暗，用它做手术很危险。 同学回答句时： 老师：“一分一秒”对于妈妈来说会怎么样？同学汇报。 是啊！时间就是生命。秒秒秒时间这无情地过着，爱迪生即将永久失去那至亲至爱的妈妈，永别或许就在这一刹那啊！能不焦急万分吗？ 2、此时，你除了焦急还有这样的心情？ 同学汇报。难过、难受、苦痛。 同学说到苦痛，为什么？ 老师：那当你读到“妈妈苦痛地呻吟着，”这里时，你仿佛看到了妈妈疼成什么样了？ 同学汇报。 老师：疼成这样的妈妈，不时还发出了这样的呻吟？ 你听了妈妈这样的呻吟，可是油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，时间却在无情地过着，心情怎样啊？ 同学汇报。你来读。 齐读：妈妈呀！我们全部的人都在为你着急，为你心疼，让我们一起读出我们的心声吧。“那时还没有电灯” 过渡：就在这时，转机消逝了，请读后面五句。 你现在的心情如何啊？ 1、为什么？ 2、说说爱迪生的好方法。 3、指读一个。 4、做试验。 老师：爱迪生做了一个什么样的试验呢？想不想看？ 老师：这只是一盏灯，那假如灯多点呢？最终是找到光明白，你现在的心情怎么样？为什么？ 5、齐读：让我们为爱迪生想出好方法、妈妈有救而感动吧！ 6、此时，你想说什么？ 7、让我们大声地表扬爱迪生吧。 出示课件：“孩子，是你用才智就了妈妈。” 四段： 妈妈醒来了，苍白的脸上露出了傲慢的笑容，爱迪生此时又在想什么呢？ 出示课件：“爱迪生拉着妈妈的手，” 老师：当时爱迪生是怎么说这句话的？你能想想爱迪生当时说这句话的样子吗？ 同学汇报。 老师引读。 爱迪生拉着妈妈的手，正儿八经地说：“”（3个） 小结：对！爱迪生说的这句话并没有儿戏，他经过了13年许多试验，坚持不懈，后来，读！ 出示课件。 自从有了电灯，我们晚上可以便利地做什么？（3句） 老师：晚上真的有了电灯了。齐读课题。 小结：这真是制造电灯福万代啊！（板书） 让我们感谢这位宏大的制造家-爱迪生。 看图片。 我希望同学下来多收集有关爱迪生的故事，也要向爱迪生学习，多动脑，勇实践，争取做个有制造的人！ 晚上的太阳教案3 教学目标 1、学习默读课文，并能复述这个故事。 2、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。 3、学习爱迪生遇到问题乐观动脑动手，查找解决问题的方法的好习惯。 教学重难点 课文其次自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。 教学预备 发动同学搜集制造大王爱迪生的故事。 设计思路 晚上的“太阳”一文所呈现的情境与同学的现实生活有较大距离，但通过老师抓住文中的多处留白， 或想象或表演或补白，使同学联系生活的已知，进行充分的想象和共性的表达，激发同学独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。 本文还涉及到一些浅显的物理学问，也是同学理解的难点。教学时，老师通过放手让同学在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。老师没有先公布所谓的标准答案，而是引导同学自己去观看、思考、探究、发觉、获得，从而使同学学会自主、合作、探究的学习方式。 教学过程 第一课时 设计理念 一、课题布疑 1、(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，由于它和白天的太阳一样给我们带来光明) 2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小伴侣们对它的留意呢!关于晚上的“太阳”电灯，你还知道些什么? (电灯是爱迪生制造的；爱迪生还制造了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他制造大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通平安的红绿灯) 3、小伴侣们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今日要学习的内容。(同学读题。) 4、让我们把书打开，一起来读读这个故事! 二、初读课文 1、初读课文，自同学字词。 (1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事? (2)画出词语，圈诞生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。 2、检查自读状况。 (1)指读字词正音。 (2)指名逐段试读课文。师生共同订正读错的地方。 3、老师提问：课文写了一件什么事?(引导同学先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的才智制造了光明，让医生顺当地做完手术，挽救了妈妈。) 4、你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关学问。 三、学习生字 1、出示本课生字，指名认读。 2、沟通：你用什么方法记住这些生字? 3、按正确的笔顺在书上描红。 4、同学汇报写字秘诀，相机指导： (1)医，最终一笔是竖折，而不是点。 (2)炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。 (3)请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。 5、老师巡察，呈现优秀作业。 开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的同学，有时候他们可能比你知道的更多。 “开篇须读”，给同学充分的读书时间，让同学切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。” 对低班级的同学进行归纳文章大意的指导是特别必要的，同时这也是理清文章脉络的途径。 大语文教学观要求老师立足于课内阅读教学，延长于课外和校外的学习活动，因此在课堂上老师妥当于利用一切可利用的环节，促使同学乐观主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然)，从而养成多方搜集处理信息的力气。 写字是低班级语文学习的一项重要内容，老师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序 渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。 其次课时 其次课时 师生共同参与课程开发 1.今日我们连续学习第15课晚上的“太阳”。(同学读题。) 2、引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要立即做手术。 3、依据你课后了解的状况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况学问? 4、是啊，急性阑尾炎急需立即做手术，否则就有生命危险，面对这种危急状况，在场的人又是怎样的表现?请小伴侣自由读课文其次自然段。(以下板块随着同学的回答进行随机教学。) 板块一：医生迟疑了。 (1)医生为什么迟疑了?能读读课文，找出缘由，并用自己的话说说吗?(由于当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他迟疑了。) (2)你能读出医生对手术没有把握，迟疑不决的心情吗?(指导朗读课文其次自然段的前两句。) 板块二：爸爸无可奈何地搓着手。 (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗? (2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立担忧，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得) (3)指导朗读爸爸的表现的句子 板块三：爱迪生焦急中想出了方法。 (1)听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担忧妈妈会死。他想：妈妈，你确定不会有事的，要坚持住。他还想：我得抓紧想方法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。 (2)爱迪生想出了什么方法?(小组合作学习：把这部分内容多读几遍。以小组为单位，做与课文内客相关的试验。仔细观看所做的试验，想想爱迪生想出的这个方法好不好?) (3)小组上台叙述试验经过。 (4)各小组汇报试验发觉。(我们做试验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发觉用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；我们小组观看到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度确定也能增加一倍；我们小组还发觉用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调整角度，瞧，只要将镜子) (4)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个方法时该多欢乐呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有方法了!) 5、引说：医生在这样光明的手术台前顺当完成了手术。让我们再次去感受一下紧急的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。) 6、医生做完手术后，病床前又是怎样欢快的场景?我们下节课再学!课后，情愿更多了解爱迪生的小伴侣可以去搜集相关的故事，把名称写在“学习园地”里! 同学在课后了解刮的有关阑尾炎的病况学问，远比老师赐予的单项信息来得更多更广，同学在多向互动沟通中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成冲突，感受到紧急的氛围。在这样的教学中，同学也真正成为了课程资源的开发者。 通过评价表演，促使同学联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧急气氛，更深化地感受到文本紧急的气氛。 让同学凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样同学就很简洁沉醉其中去解读、感悟文本，体会出爱迪生在这样紧急的.关头仍不慌乱，乐观寻求解决问题的方法的乐观态度。 要让同学学会有感情地读，必需先让同学有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。 这一大环节主要接受了读悟法进行教学，让同学在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个同学调动自己的生活阅历，进入文本情境，获得自己的感受。 这篇课文供应给同学的只是一个范例，一堂课应当成为同学学习的又一个起点。老师要让同学带看喜悦与满足离开课堂，怀着激情与惊奇投入更为宽敞的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；同学，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发觉者”。同时，搜集故事材料在同学主动、情愿的基础上进行，不再使用命令式的口吻，敬重了同学学习的权利；为了鼓舞同学共同参与搜集，接受了恰当的嘉奖手段，如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里，从而激发同学课外学习的热忱。 第三课时 其次课时 一、课本剧拓展 1、默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现? 2、除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作? 3、请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。 (1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，同学群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，感谢你给我这样机智聪慧的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的才智救了你妈妈的命，当时我看急得一点方法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点方法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。同学所表演的、说的、赞扬的，也就是同学应从这篇课文中感受到的思想内涵。) 二、复述、沟通 1、依据每一自然段的内容和各人表现复述课文。 2、爱迪生制造电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧，让大家一起共享你的搜集成果！ 复述故事是促进同学书面语言向口头语言转化的过程，也是同学乐观主动地进行语言实践的过程，老师创设“把故事讲给别人听”的情境，不仅促进了同学自主练习，而且给他们供应了、呈现共性风采的舞台，让同学在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体进展。 晚上的太阳教案4 教材分析： 这是一篇人物辜事。课文叙述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当的做完了手术，救了母亲。告知人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于同学默读、复述故事。 学情分析： 课文所呈现的情景与同学的现实生活有较大的距离，但通过老师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使同学联系生活的已知，进行充分的想象和共性的表达，激发同学独特的体验。 教学目标： 力气目标： 学习默读课文，会复述故事。 认知目标： 学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 情感目标： 学习爱迪生从小遇到问题就乐观动脑动手，查找解决问题的方法。 教学重点： 学会本课生字，学习默读课文。 教学难点： 学会复述故事 教法： 引导同学自己去观看、思考、探究、发觉、获得。 学法： 读一读、议一议、做一做、说一说。 第一课时 教学目标： 初读课文，理解课文内容。 一、导入新课 1、小伴侣，今日我们学习晚上的太阳。齐读课文。你们觉得惊异吗?什么地方奇观? 2、范读课文，边听边思考：这篇课文写的是谁的故事?晚上的太阳指什么? 3、简介爱迪生。 二、初读指导 1、各自借助拼音读课文，圈诞生字词，想想生字词的意思。 2、出示生字词。 请医生 急性阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒 挡手 简易 (1)各自认读生字词，同桌相互检查、正音。 (2)联系上下文或生活实际，有那些词语的意思已经懂了，四人小组相互沟通。 3、各自轻读课文，要求读的正确、流利。 4、指名朗读课文，相机指导。 5、说说各自然段的主要意思，相互沟通。 6、老师小结。 三、作业 1、读读写写生字词。 2、正确、流利地朗读课文。 其次课时 教学目标： 理解课文内容，学习爱迪生爱动脑筋、擅长制造制造的精神。 一、复习检查 读词语。 迟疑 手术 苦痛 制造 无可奈何 焦急 呻吟 傲慢 才智 一本正经 二、精读训练 1、读第一自然段，说说主要内容 比较：爸爸请来的医生说，妈妈得得是急性阑尾炎，需要立即做手术。 爸爸请来的医生说：她得的是急性阑尾炎，需要立即做手术。 读第一自然段。(板书：要做手术) 2、轻轻读其次自然段，说说主要内容。 (1)思考：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样? (2)提问：迟疑是什么意思?医生愁闷的缘由是什么? (3)爱迪生为什么事焦急?课文是怎样写他焦急的心情的? (4)默读课文，仔细看图，说说爱迪生是怎样解决照明问题的。 (5)争辩：爱迪生为什么要这么做? (板书：眼睛一亮利用镜片反射油灯灯光) (6)指导朗读 (7)指名读，比比谁的进步快。 3、体会读第三自然段的感情(兴奋地夸奖)，指名读，读后评，评后在读。 (1)医生为什么说是爱迪生用才智救了妈妈? (板书：用才智救了妈妈) (2)用夸奖的语气读第三自然段 4、各自朗读第四自然段，思考：傲慢是什么意思?妈妈为什么傲慢?她在心里会说些什么? 什么叫一本正经?这个词告知我们什么?爱迪生的话什么意思? (板书：要造晚上的太阳) 齐读第四自然段。 5、师读最终自然段问：你们想了解爱迪生制造电灯的故事吗?可后找找爱迪生制造电灯的故事来读一读。 6、默读全文，质疑。 (板书：制造了电灯) 三、作业 1、晚上的太阳中的太阳是什么意思? 2、找一找爱迪生制造电灯的故事。 第三课时 教学目标： 1、默读课文，复述故事。 2、写字指导。 一、复习 1、爱迪生想的什么方法来解决手术照明问题的? 2、医生为什么说爱迪生用才智救了母亲? 二、默读课文，复述故事。 1、回忆内容，列出提纲： 妈妈突发急病，立即要做手术()想出秒法，手术台前一片光明()手术成功，医生夸奖()严厉表示，要造太阳( )制造电灯，造福人类。 2、相互练习讲故事。 3 、当众讲故事。 三、写字指导 1、出示生字：请急性炎秒挡易需荷筒 2、同学自主观看，沟通 (1)酷热的炎，由两个火组成。上火小，下火大。上火最终一笔是点，下火最终一笔是捺。下火要托住上面的火。 (2)请和性两个字都有三横。写三横的时候，中间一横最短，上面一横比较长，下面一横最长。 (3)秒和挡，少的第一点由上向左下点，其次点由上向右下点。当的第一点由上向右下点，其次点是撇点，向左下撇。 3、指导写字。 四、作业 1、讲讲这个故事。 2、找找爱迪生制造电灯的故事，再读一读。 晚上的太阳教案5 第一课时 一、导入： 1、出示爱迪生画像你们知道他是谁啊？谁能给大家简洁介绍一下他呢？ （简介爱迪生：1847年2月11日生于美国。他从一个穷苦的、只上过三个月学校的孩子，成长为受人们敬重的、宏大的制造家。他小爱动脑筋思考问题，对四周发生的一切，总是布满着惊奇心。他30岁时制造留声机，32岁时制造“世界之光”电灯，33岁时制造电车，随后又试验并改进了电话等。爱迪生一生共有约两千项制造制造，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，人们称他为制造。） 2、今日我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。出示课题（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？ 同学质疑： 题目中的“太阳”为什么要加上引号？ 晚上有太阳吗？ 晚上的“太阳”指的是什么？ 3、带着问题好好读课文，信任大家确定能够得到满意的答案。 二、初读课文： 1、自己小声轻读课文。 要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。 2、出示生字、词语： （1）自由读 （2）我们要特别留意哪些字的读音？ （3）开火车读、指名读、齐读、 （请来医生 急性阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒 挡手 简易） （迟疑 手术 苦痛 制造 焦急 呻吟 傲慢 才智一 本正经） 3、你读懂了哪个词语的意思？（同学沟通、老师指导） 一分一秒：一分钟一秒钟，意思是时间渐渐地过去。 挡手：挡住了手。 无可奈何：没有任何的方法。 简易：简洁而简洁的。 迟疑：拿不定方法。 呻吟：由于苦痛而发出声音。 4、全文一共有几个自然段？（5个） 5、分自然段指名读读文。师生评议。 6、默读课文，勾画出文中不理解的词语。 7、争辩沟通。 8、再读课文，把你认犯难读的多读几遍。 9、指导朗读长句。 “妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的太阳。” “这些灯围一圈挡手哇！” 10、说说各自然段的主要内容： （1）爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，需要立即做手术。 （2）爱迪生想方法解决了照明问题。 （3）手术顺当做完，医生夸奖爱迪生用才智救了妈妈。 （4）爱迪生对妈妈说要造一个晚上的“太阳”。 （5）爱迪生真的制造了电灯。 三、教同学字词，指导书写： 1、出示生字，指名读，齐读。 2、你是怎样记住生字的？（指名沟通）组词，提示书写要点。 请：换部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，横之间距离相等。 医：笔顺“横、撇、横、横、撇、点、竖折”（同学书空） 急：刀字头雪字部心字底，中间部分又扁又小，收缩得比较紧。 性：竖心旁（点、点、竖）生，横之间距离相等。 炎：两个火，上小下大，上面的“火”最终一撇变成“点”。下“火”要托住上面的“火”。 需：雨字头而。 何：单人旁可。（“荷”去掉草字头；“河”去掉“三点水”，加上单人旁） 秒：禾木旁少。 挡：当加“提手旁”。当下面的部分要写得伸展，和上面的“小字头”各占一半。 简：竹字头间。 3、同学描红、仿影、临写，老师巡察指导。 四、作业设计： 1、熟读课文 2、完成（习字册） 其次课时 一、复习： 1、认读词语 2、书空笔顺： 医（）性（） 二、精读课文： （一）学习第一自然段： 1、指名读 2、爱迪生的妈妈怎么了？ 3、师简介“急性阑尾炎”的医学学问。 4、在这种状况下，假如妈妈不做手术会怎么样？ 5、齐读第一自然段。板书：十万火急 （二）学习其次、三自然段： 1、同学自读其次自然段，说主要内容。 （爱迪生想方法解决了照明问题。） 2、当时状况怎样？指名读第一句。（当时状况很糟糕：妈妈的病急需做手术，但用油灯来照明做手术又很危险。） 3、思考，争辩：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？ 4、师引读，可是那时，医生。 医生“迟疑”了，什么是迟疑？（拿不定方法。）他会想些什么？（那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？） 5、医生的迟疑就意味着手术不能立即进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。 6、指名读第3、4句。 爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈苦痛地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。 7、是啊，手术不能进行就意味着（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担忧，谁来读一读这揪心的场面？（朗读指导：医生的“迟疑”，爸爸的“无可奈何”，妈妈的“苦痛”，爱迪生的焦急、紧急） 8、突然之间，爱迪生想出了什么方法？这个方法怎么样？四人小组看图、读句子争辩沟通。 （要求：把其次自然段59句多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。） 指导有条理地叙述：集中油灯搬来大镜子油灯放在箱子上镜子放在油灯后。 理解“眼睛一亮”：说明想出了方法。 “谁知”：别人都不知道爱迪生能想出一个奇异的方法。 9、爱迪生为什么要这么做呢？（油灯多才能有确定的亮度，镜子大反射的面才比较广，手术才得以进行。） 10、指导朗读：爱迪生想方法部分读得稍慢。 11、开头，医生不明白，还不住地摇头说，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好方法，板书：急中生智使医生顺当地做完了手术，他兴奋地