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教学分析总结教学分析总结1 备课中的典型误区及其分析 【问题导入】 在备课中，主要存在哪些常见的误区？应当如何矫正？ 备课是上课的基本前提，高质量的课堂教学效果的取得，在很大程度上受备课的影响和制约。这一章，我们比较系统地分析备课中的误区及产生的初步缘由。 第一节熟识层面的误区及其分析 中学校教育教学中的备课常常患病诸多困难，陷入诸多误区之中。这些误区大致可以归结为熟识层面的误区，管理层面的误区，技术、操作层面的误区。 一、熟识层面的误区的种种表现 表现之一：备课写教案抄教科书 很多老师，特别是青年老师认为，备课就是写一份教案，而教案的内容也就是抄一遍教材。殊不知，备课的内涵远不止于此。 1在内容上要找准重点和难点 假如备课的重点和难点不明确，教学中主次不分，这样讲出来的课同学是无法学好的。因此，在备课过程中，老师应把握教材内容的系统性，找出教材前后章节之间的内在联系，明确让同学把握的基本学问和技能。依据对同学把握学问的三个不同要求：了解(对学问的含义有感性的初步熟识，能知道“是什么”)、理解(对概念和规律达到理性熟识，能说明“为什么”)、运用(在理解的基础上，运用所学学问快速解决问题，知晓“怎么做”)，确定每次课的教学重点，结合同学实际，恰当支配教学内容。另外，即使同一科目对不同专业的同学要求也不同，备课的侧重点也就大不相同了，而同学也能依据老师的要求，把握重点内容，将所学的学问很好地运用到今后的工作中去。 2老师要了解的学问面不能仅限于教材 “给同学一杯水，老师需有一桶水”因此，老师在备课时不仅要看教材，还应查阅相关资料，依据所教学科与其他学科的联系，找到合适的切入点进行链接，依据社会进展状况，对教材中滞后内容及欠妥之处作必要调整，使教学内容成为适宜的、完善的学问体系。只有老师的学问丰富了，重点突出了，才能使课讲得生动，才能有利于同学的学习和进展。 表现之二：备课背课 在备课过程中很多内容都要牢记于心，有些老师就把备课过程转变成“背课”过程了，将要教的内容记在心中，上课时就平铺直叙。从表面上看，老师讲得似乎滔滔不绝，功底深厚，而实际上课堂已在不知不觉中转变成了演讲。老师是演讲者，而同学则转变成了听众。因此，老师备课不仅要备内容，还要备同学，备教法。 表现之三：备课就是抄已有的教案 1不加思考，照抄名师教案 老师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真争论同学的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买名师优秀教案选或教案之类的书，把别人的教案一字不漏地照搬下来。检查起来，既有“数量”，又有“质量”。学校对老师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多老师消逝了应付检查式的抄教案，甚至补教案。这种无效的劳动铺张了老师大量的时间及精力，缺乏实效。 2改头换面，重整旧案 老师在新学期备课时，虽没有照抄现成的教案，却打起了往年备课本的方法，更有甚者，干脆将往年的备课本换上新封面当做本学期的备课，权且应付了事。 3大刀阔斧，化繁为简 这些老师连“备”都觉得麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的教案，简洁地摘录“重点环节”，并美其名曰：“取其精华，去其糟粕。” 4直接拿来，照本宣科 这些老师更是走“捷径”，直接拿着教案，为己所用。他们认为，教案精选或教案本身就是优秀的结晶，不必要再加工，没有“写”、“备”教案的必要，直接拿来，照本宣科就行了。 二、归因分析 （一）个人理解上的误区 老师备课时往往是单兵作战，缺少沟通与协作，学科之间更是缺少整合。老师对老师间的竞争的熟识有偏颇，在日常教学与争论中，唯竞争而竞争，各自为残，忽视了竞争者之间的相互合作，在集体备课中“守口如瓶”，制约了老师间教育资源的开发与共享，教学质量和老师专业素养提高缓慢，集体备课形同虚设。 （二）传统观念的演习以本为本、以纲为纲的传统观念的演习 老师本着以“课程标准”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课消逝了千人一面、千篇一律的现象。单纯依靠教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。老师工作缺乏创新性，很难适应课改的要求。 反思备课现状，它严峻制约着新课程改革的顺当进行，也制约着学校教育教学质量的提高和老师素养的进展，致使我们现行的备课管理、备课争论、备课方式等面临着严峻的考验。随着老师专业化进展的进一步强化，如何挖掘学校教育资源，与时俱进地改进备课方式，用扎实有效、讲究有用等老师能接受的方法，有效地解决集体备课的普遍性问题，已刻不容缓。 加强对老师备课教案的有效性管理，以集体备课的有效实施作为校本教研的突破口，引领老师专业成长和学校进展，是改善当前备课工作、提高效率的突破口。 其次节管理层面的误区及其分析 当前，备课存在的种种误区，有些属于熟识层面的问题，而有些则属于管理层面的问题。其中，集体备课中的形式主义、管理上的简洁化最为典型。 一、集体备课流于形式 当前，集体备课在各地备受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，由于种种缘由，集体备课消逝了一些误区，从而流于形式。 现象之一：集体备课成了“教案之和” 为了应付检查，阳奉阴违，学校往往将新教材的各章节平均分给了同班级的各位任课老师，由各任课老师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课老师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大减轻了老师的备课压力和负担，但违反了集体备课的初衷，没有了老师的共同参与和争辩，更谈不上老师心灵的碰撞和共同才智的结晶，有形无实。 现象之二：集体备课成了“网上资料的拼盘” 为了快速完成集体备课，减轻老师负担，实现老师自我解放，在备课组长的“提倡”下，各位任课老师充分利用现代信息技术的优势，分头在线查找，资源共享，成功下载各大教育网页中与新教材相匹配的教案，装订成册后，谓之“集体备课”。其实，这种备课全然不顾内容是否切合教学的实际需要，没有舍取，不加选择，其实出名无份。 现象之三：集体备课成了“个人独裁” 不少地方的学校往往依据班级和学科不同，将参加集体备课的老师分成组，每组选择一位教学中的骨干老师当组长。由于组长往往年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在老师中有确定的威望和地位，因而，在集体备课中，研讨内容往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他老师“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长包办了其他成员的思想，个人意志代替了集体看法，抹杀了其他老师的首创精神和才智，集体备课名存实亡。 现象之四：集体备课成了“模式教育” 无独有偶，网上有这样一则报道：一所学校对外公开五堂课，五位老师上的都是同一课题，听课老师听到的五节课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的争辩，一样的题；一样的过程，一样的调。这使得听课老师有点纳闷：为什么五节课如出一辙呢？后来才知道，这五位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。 集体备课理应是老师共同才智的结晶，它不是各备课老师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应当是本组老师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培育同学的创新精神和实践力气，凸现同学的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，老师要群策群力，充分发挥各自的聪慧才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。总之，集体备课始终离不开老师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是绣花枕头、一包草中看不中用，既不利于老师业务水平和力气的提高，也不利于同学的成长。 其实，集体备课的本义在于，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既进展了同学，又成就了老师。当然，“教学有法，教无定法”，由于各班同学都有其各自的特殊性，老师也各有自己共性化的教学风格和特长。 为此，在集体备课的基础上，老师应结合本班的实际，充分发挥教学的主观能动性，结合自己的“独具匠心”，因地制宜地接受最为合理而有效的方案、手段来施教，制造性加以发挥、拓展，而不能由集体备课一包毕竟。 二、简洁化，形式化 备课是呈现老师共性化制造过程的真实记录，是老师教学行为和同学学习方式的“点子库”。一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。然而，传统的备课要求老师做到步骤要完整，内容要齐全，学问点要突出，备课要超周等，成了多年不变的戒律。这样就使备课陷入了一个怪圈 一是模式化，即所谓的完整性。备课设计成了老师备课手册和教学参考书的翻版；二是只备课不备人，只备形不备神，只备结果不备过程，充其量只是老师的“备忘录”；三是备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”、“以纲为纲”等习惯，脱离社会现实和同同学活实际。 当前，依据深化课程改革、落实素养教育的要求，我们必需首先冲破传统备课的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。 三、对策分析 解决备课管理层面的误区，一个基本的宗旨在于树立正确的备课指导思想，树立“为了每一名同学的全面进展”的价值取向，追求高质量、高效益的备课观。简言之，我们要把关注点移向同学学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上，把关注的焦点放在同学特别是那些学困生身上，让更多的同学参与到活跃的学习活动中，亦即，围绕同学的学习开展备课活动。 相对于老师个人的备课而言，集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。针对集体备课的困惑，正确把握集体备课的良性化进展，避开形式化，追求集体备课的实效性，是当前集体备课进展的基本对策。 （一）个人钻研集体备课的前提条件 个人钻研是集体备课的基础，由于每个人对课程标准和教材的熟识都是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也是不同的。集体备课前，应先布置老师对集体备课的内容进行共性化的解读和思考。集体备课时，提出自己的思考、阅历、困惑，与其他老师共同探讨。老师个人的集体备课记录本，不仅要成为集体备课时共享才智的记录本，更应成为集体备课前梳理阅历的记录本，倾诉困惑的记录本。有了充分的思考和酝酿，老师才能主动参与，畅所欲言，以个人的思考分散集体的才智，最终提高集体备课的效率。 （二）求同存异集体备课的思维指向 不同班级同学的学习基础、自学力气、非智力因素千差万别，期望一个教学方案放之各班而皆准，明显是一个美丽的神话。教育永久不行能是工厂规模化的生产。特级老师魏书生曾经说过：“一个老师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何转变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集对自己有用的花粉，回来酿造课堂教学的蜜。”蜜蜂采集花粉酿蜜的观点，应当是我们对待集体备课的乐观态度。 我们认为，集体备课就是把理解和把握课程标准、争论和分析教材、确定教学整体目标以及探寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方式上，则不宜过于统一。我们应当将求同存异作为集体备课的思维指向，提倡联系自己的教学实际，依据自己班级的状况，批判地吸纳集体生成的才智，设计出符合本班实际的教学方案，用集体的才智提升自己的教学技艺。 （三）解决问题集体备课的功能定位 集体备课的功能假如定位在研讨并解决问题上，就有利于老师在设计教案的基础上自我反思，发觉问题，探究问题，就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体才智清淤除障，释疑解惑，就有利于避开备课中照搬照抄的现象，使每个老师都乐观参与，在沟通中获得共识，在争论中深化熟识，真正达到促进老师专业成长的目的。 新课程理念下的集体备课，要在了解同学的学习意向、体察同学的学习情感、诊断同学的学习障碍的基础上，设计出真正关注同学、促进同学充分进展的教学策略。同时，老师要跳出“教教材”的圈子，引导同学体验和领悟教材的精华，并对学科教材学问进行教学重组和再制造，让教材成为同学乐观进展的宽敞的策源地，通过激活教材，使教学达到种新的境界。 （四）制度建设集体备课的有效保证 营造良好的集体备课氛围还需要制度建设作为保证。集体备课在坚持全员参与原则的基础上要做到“四定”，是确保集体备课实效性的有效策略： 定时间，即各备课组除平常的教学沟通活动外，还应支配特地的集体备课时间，每星期一二课时； 定地点，即固定集体备课的地点，一般支配在班级组办公室进行，这样便于集体备课准时开展； 定课题，即每次备课组集体活动应先拟定争辩课题； 定中心发言人，即每次备课组活动应有一位中心发言人，中心发言人事先初步拟定教学内容、教学方案和争辩主题。 第三节技术、操作层面的笄及其分析 备课活动中消逝的诸多误区，有些是由于技术和方法的误用所致，有些则是对备课的具体方法的误用所致。在本节，我们争辩备课中的技术层面、操作层面的误区及其基本对策。 一、对备课的基本方法把握不准 正如前文分析的，备课工作的诸多误区，有不少是由于对技术、方法不生疏所致。例如，“一次失败的集体备课” 就是其中的一个反例。这次活动是青年老师小王要参加市“新秀杯”赛课。由于是提前一天领取上课内容通知，那边小王去抽取执教内容，学校这边已经成立了一个临时备课小组，备课小组成员由校语文教学骨干组成。李校长、熊校长二位亲自挂帅，他俩可是市学科带头人，可谓强强联合。 【案例呈现】一次失败的集体备课糎TK 那天下午五点多钟，小王带回了执教内容：苏教版第八册祁黄羊。或许是“精英”组合让小王老师吃了定心丸，她看起来很轻松，倒是我们几个心事重重。这真是“打鱼的不急，背篓的跟在后面干着急”。各人匆忙读完课文，略作思考后，沟通就开头了。李校长惯于宏观调控，整体把握：“外举不避仇，内举不避亲是反映祁黄羊一心为公的中心句，应扣住这一点进行教学。”熊校长紧接着说：“品读课文，字里行间无不显现出祁黄羊唯贤是举的博大胸怀。想了想，严厉地说，寥寥数语，读来却能使人深切地感受到祁黄羊举贤时谨慎的态度和无私的精神。我看教学时应当紧扣这些字眼让同学仔细琢磨，品尝。”始终在网上搜寻的刘老师推举大家看了一段史料记载：祁黄羊曾举荐解狐、祁午分别担当南阳县令和中军尉。后用之，果真国人称善焉。孔子闻之此事也不由赞扬：善哉!祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。祁黄羊可谓公矣。“召WTXT（）见还是召（à）见?压（）根儿还是压（à）根儿?请大家回答。”葛老师说WTBZ话总是文绉绉的。赵老师常常出其不意：“我有些问题想不通，祁黄羊为何不先举荐祁午，而要先举荐解狐？同朝为官，祁黄羊不知解狐生病了吗?明知他生病了，还要举荐他，这怎么解释呢?莫非祁黄羊早知解狐病了，有意举荐，以示自己的不计前嫌?这样解读，晋国良将岂不是变成奸佞之徒吗?这明显有悖于历史及文本的价值取向。可是课堂上什么状况都有可能发生，假犹如学提出这些问题怎么办？”他这一问，大家还都被难住了。还没等大家思考，小王老师开口了：“别管那么多了，明天就要上课了，拜托诸位快帮我整理出一份课案吧！”这时大家才想起来，小王始终在做听众。是啊，东拉西扯了半天，还没一个成型的东西。神侃就此打住，大家开头全心全意地帮她逐个环节地设计课案，连过渡语葛老师都没忘帮她设计。如“一个简洁的想了想却承载着祁黄羊公与私、恩与仇孰轻孰重的思想交锋”；“一代英才的逝去，甚是惋惜”这期间，小王老师始终没抬头，边听边忙着记，生怕错过一个字。 课案理好了，小王老师长长舒了口气，笑了。 可其次天上课的状况并不乐观。“预案执行得挺顺当，但不知怎么回事，课堂上一点感觉也没有。”小王老师如是说。后来小王老师的竞赛名次也证明我们的这次集体备课失败了。 如此的“强强联手”为何会患病失败？我们究竟失败在什么地方？ 正如该文作者分析的，把集体备课定位在形成一套预案上，正是本次集体备课的致命伤。如此分析之后，我们不得不进行如下思考：集体备课究竟应当追求什么?集体备课中当事人和关怀人的角色怎样定位?集体备课应当在什么背景下进行? 回答这些问题，正是把握备课的具体方法的关键。 事实上，集体备课应当是促进当事人打开思维通道的一种大信息量沟通。集体备课就是一个集体解读文本的过程，在这一过程中，由于相互启发，只有当事人将集体备课中的解读文本的过程迁移到教学中，物化为自己的教学行为，才能真正发挥作用。这就需要当事人在集体备课前的独立思考，也需要关怀人有关怀的底线。这是那次失败的集体备课的"启示。 二、对备课的技术把握有误 备课是一门特地的技术，假如对其中的技术把握不到位，就很简洁消逝技术上的误用。 （一）误读课程标准，误读教学目标 这种现象在中学校备课活动中时有发生，主要的表现就是，误将课程标准规定的学段目标理解为班级目标、单元目标，甚至课时目标。这明显是不了解课程标准所至，也与长期以来我们习惯于教学大纲规定单元、课时目标有关。 （二）误读学情 误读学情也是备课中时常发生的现象，我们通过一个案例加以说明。 【案例呈现】一位学校语文老师的反思日记 学校进行了30岁以下的青年老师三项基本功之一课堂教学的竞赛，我们中高班级的老师执教的是第十二册詹天佑一文。以下是我在上课时的两个片段以及反思。 片段一：在揭示课题，沟通学过的以人物名字命题的课文有哪些后，我简洁作了小结：这些以人物名字命题的文章，人物都有着鲜亮的共性，具有崇高的品质，那么你了解的詹天佑是一个怎样的人？请大家来汇报一下自己收集到的关于詹天佑的资料。我说完后，有两三名同学举手，我又鼓舞了几句，但状况并没有大的转变。后来，我叫了两名同学来汇报。 片段二：这堂课的重点内容是，我设计了“当我读到（）这句话时，我感到特殊（），由于（）。”这个填空。我出示了这个填空，让同学在充分地细读课文其次三段后，来争辩时，我发觉举起的手寥寥无几，这样的争辩效果自然是可想而知。 分析：这两个环节的设计，我都有自己的意图。课程标准中明确规定，第三学段的同学必需初步学会查找资料的方法，要求同学初步具备收集和处理信息的力气。因此，在上课前一天的傍晚，我布置了让同学运用各种渠道去查找詹天佑的资料的任务。设计上述的填空题，也是为了关怀同学开展自主学习和探究，并能在阅读中有所悟，有所得，敬重他们在阅读中的独特体验。本以为这两个环节，都应当给了同学一个乐观表现自己的机会，特别是其次个环节，是本堂课的重点，也应当是一个高潮。让同学在喧闹的争辩沟通中，深化了解当时的时代背景，由此来深刻地体会本文的中心：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。在上课时，我自己尽可能激情澎湃，而同学却是宁静如水。我想造成这样的课堂氛围的最根本的缘由是老师在备课时，没有备好同学的这一课。虽说上课前，听班主任老师交待过，本班同学不爱发言，但总以为这是六班级同学的通病，在正式课堂上，只要老师稍加引导，启发，状况总会有所转变。于是，就这样轻松上阵了。 反思：要上好一堂课，在充分钻研教材的基础上，备好同学的课，的确很重要。由于同学才是语文学习的仆人，他们的学习现状应当是我们要把握的第一手资料。特别是在一个完全生疏的班级中上课，对于同学的学习态度、习惯，上课老师应当充分了解，然后把这种了解融入到你的课堂设计中去。 （三）忽视或误用课程资源 备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。新课程改革的目标直指时代要求，要使同学具有初步的创新精神和实践力气、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法。而传统意义上只留意“写教案”的备课明显无法满足这一需要。对教学资源合理开发、整合与有效利用，是改善备课活动、促进有效教学的手段。 提到教学资源很简洁使人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些只是教学资源其中的一部分。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的进展而不断丰富。教学是一个简洁的活动，可供教学利用的一切事物，物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度动身，还必需擅长营造良好的人际、情感氛围，使教学资源在促进同学心智方面得到和谐、同步的进展，使爱好、留意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知力气均得到同步和谐进展。 特别地，备课中要擅长利用教科书资源，但是，最简洁消逝的盲点就是，思路受教材限制，消逝教学设计上的盲点。亦即，在教学预备中，老师主要是依据教材、教参，教材和教参的确为老师的备课和授课供应了便利，但往往也束缚了老师的思维，使老师备课时跳不出所使用的教材和教参的固有思路。 为此，老师在备课中，应当先分析课程标准的要求，参阅课本，自行设计方案，教学思路不要受某一版本教材的限制，发挥集体备课的作用，不放过任何一点质疑、一颗火花，树立“任何教材都是可以超越的”的思想。 （四）误读教学方式转变 当前，在备课中，经常消逝教学方式方法设计中的形式化、片面化的熟识。亦即，新课程就是要合作、自主、活动、探究，不探究，不是新课程。于是，消逝了从过去的“满堂灌”到“满堂问”进展为今日的“满堂跑”。 其实，教学方式转变的根本在于改善同学的课堂生存环境和学习生态环境。为此，备课不仅要关注同学的生活世界，使他们在书本世界中找到其生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本学问之中，而且要关注同学的生命世界，以便老师在教学过程中为同学留有确定的自由支配的时间和空间。备课不仅要关注同学地位，构建民主、公正、合作的师生关系，而且要关注同学的心理世界，创设对同学有挑战性、激励性的问题或情境。备课不仅要关注同学这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效沟通互动的平台，也要关注同学的学习状态，因地制宜，打破单一的集体教学的组织形式。 总之，备课是教学的重要环节，备好课是老师上好课的前提和保障。克服备课中的困难和盲点，走出误区，才能切实提高备课质量和教学效果。 教学分析总结2 本学期期中考试的各项工作已经告一段落，今日借部分班级的质量分析会的机会，我简洁谈几点感受。 1.提升质量，立足于自我反思。老师们，学校组织的各种形式的质量分析当然重要，我想还有更重要的，那就是各位的自我分析；考试成果的好坏当然重要，还有更重要的，那就是我们准时地总结教学得失。自己的班级，自己了解，自己的教学问题，自己也要心中有数，要不断回顾反思。只有最终也只能靠自己才能得到切实的进步。由于别人成不了你的救世主，假如没有正确的熟识，即使学校的质量分析再全面、再深刻、再精彩，也只能是枉费心机，徒劳无益。说到这点，我不得不谈谈我今日看到的大家的期中反思。（略） 2.提升质量，立足于课堂教学。课是关键！我们的阵地在课堂。认真备课，用心解读教材，对于老师们来说，向每一节课要质量。努力上好每节课，让自己的课堂吸引同学，培育宠爱学习的爱好，以此带动思维，带动素养的提升，力求一课一得，一课一练，这是尤为重要的"！希望老师们好好分析改进，课堂上能切实树立生本理念，多在研读教材，多在课堂上导学，让学上下功夫！（课堂教学改革） 3.提升质量，立足于跟踪辅导。应当说，对于每个同学，经过最少一年多来的师生相互了解，同学的学习力气在哪个层次，老师们是要做到心中有数的。对于此次期中质量反映出来的问题，要实行不同的方法跟踪辅导，哪些要家校强化联系，哪些要课堂重点关注，哪些要课后单独辅导，哪些可以互帮互助。当然更重要的是给学困生信念与恒心。老师自己也要有信念，有急躁。 4.提升质量，立足于集体合力。由于还有进步和提升的空间，除了个人努力，切实做好常规系列工作，我们还需要集体的合力，多方给力，这样才能取得更好的效果。当然，合力包括很多，师生情感的合力，家校合力，语数英之间的合力，以及备课组合力等。目前咱们区的形势，老师们很清楚，捆绑式评价，需要我们相互关怀一起进步。希望大家在集体备课上，切实能针对问题进行研讨，研有所得；能关注到学科之间的共同进展，相互协作；能留意到点滴时间的功效，如早晨、午间、下午，时间给力；能留意到同学非智力因素在学习上的作用，鼓舞同学。希望大家能借力，给力，发挥各方力气，为更好提升质量努力不止。 最终，我想说的是，我们要有仆人翁意识关起门来较真，走出门去叫好！期中质量监控成果当然重要，还有比考试成果更重要的，当然做好它，成果也不在话下。那就是孩子力气与素养的提升，下半学期我们可以针对性训练，但不要死练，练死，多讲究策略，我想在我们共同努力下，下半学期，同学会还老师们满意的回报，还老师辛勤付出后的回报！ 教学分析总结3 摘要：随着“大国工匠”的热议与升温，越来越多的中职学校为工科同学开设更多机械实习课程，在熬炼同学动手及实践力气的同时，危险也无时不在。在机械学习中，接触到的钻孔加工、磨削加工等都极易引发平安事故，给同学带来不必要的损害。为了削减乃至避开损害的发生，在要求同学做好防护及预防的基础上，准时进行平安教学工作也行之有效，这样可以大大削减同学在机械实习中平安事故发生的频率。本文就常见的具有危险性的机械实习开放阐述，对实习中平安教育工作进行分析。 关键词：机械实习、磨削加工、钻孔加工、平安教育 机械相关专业同学在实践实习中近距离接触机械设备，有助于提高他们的动手力气，并且这些机械实习与专业及将来工作联系紧密，有利于我国机械制造业人才的培育，但在实习过程中，平安是个大问题。保障同学们的平安是首要工作，本文从机械加工实习的具体内容进行分析，解读其中存在的平安问题。 1机械加工 同学在机械加工实习中，接触到的大型小型机械设备都具有很大平安隐患，在惊奇心驱使下，同学很简洁伤到自己。为了避开这些事故发生，实习教学老师要首先明确不同机械设备的运作原理以及可能消逝平安隐患的部位或运作过程。在教学过程中，严格遵守相关规定，对机械设备运作原理及危险之处进行讲解，可举例说明其危险性，强调同学按规定使用。在可能条件下，老师可在保证自己平安的前提下，对机械设备存在平安隐患的部位进行整改，以削减对同学的损害。 1.1钻孔加工 同学在进行机械实习的课程中，最多接触的就是钻孔加工，这同时也是极具危险性的一项实习内容。钻孔加工工具的紧固问题直接影响同学的平安，而不同时间对加工工具的紧固需求不同又给实习带来确定难度。常见的实习要求中，要求同学在小型平整的工件上利用钻孔机械设备钻出直径低于8mm的孔，这对同学力气有很大要求，同时也对钻孔工具的选择及运用有很大要求。在紧固不同要求的状况下，如何保障同学平安成为一大难题，值得高度重视。 在钳工生产实习教材中对钻孔加工的讲解中,提到一条留意事项:“钻孔将穿时，要尽量减小进给力”。但实际运用中会消逝或多或少的问题，假如教学老师照本宣科的讲解，不引导同学深化思考的话，这会带给同学们错误的操作习惯，简洁带来极大的危险事故。同时，假如这种错误的操作习惯不加以订正，在后期其他实际操作中运用到钻孔技术时，会让同学们误以为钻孔加工简易平安，降低提防性，乃至造成极大平安事故。 1.2磨床加工 磨床设备使用过程中，看似简易，实则具有很多平安隐患。例如工件的吸程度将直接影响到砂轮的固定（有问题？），并危机到使用者的平安问题，以及在使用过程中，不当的操作易导致砂轮爆破，危机同学平安。 所以在使用磨床机械前确定要引导同学检查砂轮是否存在裂开问题，培育同学平安预警的习惯，在对磨床砂轮检查完毕后，在做磨床吸盘对工件的吸紧工作时，确定要认真检查是否吸紧，预防危险发生。在启动磨床运作之前，要确保砂轮的最低点高于工件上表面。这些检查工作看似简洁，毫不起眼，但在机械实习过程中具有很大作用，一丁点闪失就可能酿成大祸。 对于磨床加工实习中，这些平安预防检查要反复强调，并督促监督同学反复练习，平安无小事，养成好的习惯对将来运用机械设备供应保障。养成好的习惯，有利于同学在运用其他机床进行操作时也保持严谨态度，有效削减了平安事故发生的可能性。 2平安教育 在机械实习中，保障实习同学的人身平安是大事，是学校平安工作的重点，同时也是实习教学老师需要时刻警惕的工作要点。老师在教学过程中要避开照本宣科式讲解，要勤动手示范，引导同学养成好的运作习惯，督促监管同学勤练习，确保每个同学都熟知设备运作方法及危险存在的可能性。 2.1严谨性 平安无小事，尤其对于正在成长的同学而言，惊奇心重是他们的一大特点。老师必需严格遵循国家相关部门对每项实习机械制订的平安操作规章进行教学指导，在教学中，督促监管同学理解操作规章中的步骤并严格履行。一点闪失可能会对同学造成极大损害，机械加工实习的平安教育极为严谨。 我国学校在开展实习课程中消逝的平安事故数量并不少，这足以引起全社会的关注。对于教学中需要留意的平安内容主要包括以下几个方面：第一，最首要也最重要的，必需保障同学及老师的人身平安；其次，在充分保障同学及老师人身平安基础上，削减对机械机床的损坏；第三，对具有危险性的刀具、磨具等进行严格管控，严禁同学私自接触使用。 2.2重要性 保障实习同学和老师平安最好的方法就是平安教育，同学接触到生疏的机械设备，惊奇心驱使，很简洁发生平安事故，所以平安教育具有很大重要性。这不仅仅关系到同学人身平安问题及家庭幸福问题，同时也牵扯到学校平安教育检查问题。 实习过程中，从最基础的佩戴平安防护工具开头，在具体操作工程中，严格遵循规章要求。教学老师在教育过程中要反复强调平安的重要性，在同学动手操作时，要时刻叮嘱，切实关注同学操作过程，准时订正不当操作方法。同学在具体操作时，要按老师要求，合规佩戴防护装置，操作机械前熟知机械运作原理，并做好预防检查工作，规避危险消逝的状况，严格遵循老师教育的及规章要求的方法进行操作。 机械实习过程中的平安教育是全社会关注的大事，不仅仅关系到同学的人身平安问题，更牵扯到学校的平安教育推动问题。开设机械实习课程的学校要将平安教育放在首位，时刻关注平安教育问题，不断推动平安教育体系完善机制，确保同学实习时的平安保障。 3结束语 目前，学校开设机械加工实习课程已成为大势所趋，并被列为我国教育领域重点扶持和进展课程，它对同学培育的好处自不必多说，在学习过程中，加强平安教育同样重要。提高教学老师教学质量，改善教学方法，并不断推动平安教学工作成为学校开展机械加工实习的重中之重。 教学分析总结4 一、试卷的评价 1、试卷的基本状况： 历史考试时间为60分钟，卷面总分为100分，历史学科的题型包括单项选择题、推断题、材料分析题。 2、试卷所涉及的教材内容： 试卷考查的历史学问点，分布于初一历史课本前11课。 3、试卷的基本特点： （1）依纲据本。命题依据初一历史教科书的内容，没有超出规定的范围。 （2）基础性强。试题立足于历史基础学问，以重点学问来设计题目。重在考查同学对历史基础学问的把握状况。 （3）标高适度。基于目前学校同学的学习力气和学校历史教学的现状，试卷没消逝较大的偏题、怪题，只有个别题目稍难点。整卷的试题难度应当说是适中的。 （4）题目设计具有简明性。题意指向明确，题目的表述较清楚，简洁明白，同学审题时一目了然。 二、考试成果状况 两个班最高分86分，最低分6分，分数差距较大。 三、同学答题质量分析 取得成果的缘由：大多数同学把握了正确的解题方法，基本上能依托已知学问和借助课本学问进行解题并按质按量完成考试任务。从试题的"得分率可以看出，同学在历史学问与技能的把握、运用历史学问解决问题的力气、分析和比较方面的力气均有相当大提高。开头留意历史与社会，历史与个人生活的联系，特别是在具体情境中综合运用所学学问分析和解决问题的力气，留意学科学问的内在联系和综合。 存在问题： 1、审题不认真。单项选择题、推断题对题目的限定词或关键词没有认真审读，没有留意分析，导致失分。在材料解析题的解答中，有的同学没有对材料内容及设问进行认真阅读，没有抓住关键词回答问题而影响了得分。 2、基础学问把握不结实。如选择题的第2、4，5，6、7、8、小题，材料解析题等这些都是课本消逝或平常练习过的基础学问，但错误的同学还比较多。 3、同学的学习力气有待进一步的提高。包括识记力气、材料的阅读、分析及从材料中提取信息的力气、历史学问的迁移力气、分析和比较力气。特别是同学独立思考力气、历史思维力气和创新力气的培育应引起足够的重视。 4、涂卡问题。由于选择题答案是通过答题卡进行提交，同学对涂卡方法把握不熟，失误较多，甚至消逝大面积同学选择题0分的状况，严峻影响班级平均分。 四、改进措施 1、在加强基础学问、史实把握的同时留意提高同学阅读理解历史资料的力气。 2、留意同学分析、概括和综合力气的训练，关怀同学树立历史观念。 3、加强学法指导，老师在教学中要教同学如何审题，如何查找试题的关键词，捕获有效信息。 4、依据目前命题的趋势和课程改革的要求，以后主观性题目还会适当增加，以培育同学创新思维和提出问题、解决问题的力气。 虽然此次考试成果并不理想，但是只要从中找出问题，吸取教训，并乐观总结反思，信任我们会在下一次取得进步！ 教学分析总结5 本次期中检测卷，总体比较灵敏，考量的是同学对所学学问的运用状况，同时对同学自我审题、分析题意方面也有确定的要求，而且有些题目也是对同学语感状况的一个反馈，总而言之，这份期中检测卷能比较好地检测出同学的语文素养，在分数评价的同时，其实也隐射了同学平常学习的.过程和学习方法的把握状况。 从同学的检测状况分析来看，基础学问，如“看拼音写词语”“加偏旁成新字”“在括号里填入合适的词”“古诗默写”等绝大多数同学还是把握得很到位的；对于书本上的一些学问能够灵敏运用这一方面，大部分同学也把握得不错，如“选词填空”“写出书本中的关于时间的格言”，同学就能活学活用；课外阅读同学对于整体的把握还是很好的，短文的主要内容同学都能