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有关说课稿有关说课稿 篇1 【教材解读】 风筝是鲁迅先生写于年月日的一篇散文，选自散文诗集野草。关于本文的主旨，历来有多种理解，且多强调作品的政治性对封建教育、 封建家长制的批判。这是有道理的。但是，由于时代久远，加上同学的生活体验和认知实际的局限，要初一的同学理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。因此，我认为在教学本文时，应从同学的生活体验和认知实际动身，侧重引导同学理解本文关于童年玩耍心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的懊悔和哀痛的情感的描写。也就是说，在教学本文时宜淡化政治颜色，留意人文情怀，从同学的认知实际动身，充分利用同学已有的生活体验，引导同学自主品读、欣赏。 基于以上熟识，我将本文的教学重点确定为引导同学体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的哀痛，从而使同学受到一次人文情怀的教育。 至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解。依据同学的实际认知水平，要理解这些语句是极不简洁的。因此，我认为在教学中对这一问题不应过多涉及，我的处理方法是：在同学质疑的环节中，通过同学的争辩和老师的简洁点拨，让同学对此有一个大略的熟识即可，更多的内容则由同学在今后的生活和学习中再去领悟和体会。 【理论运用】 、语文学科工具性和人文性统一的理论。 语文是学习、生活、工作的工具，传授语文学问，教会同学阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教育具有猛烈的人文性，它作用于人的精神领域，担当着改造国民素养，重铸人文精神的重任。 、主体教育思想。 主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把同学当做学习的主体，充分敬重同学的自我学问，敬重同学的独特感受和阅历。 、建构主义理论。 学习的过程是同学在原有的学问和阅历的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，它要求我们在教学过程中充分敬重、激活、利用同学的已有学问、阅历和经受。 、共性化和制造性阅读的原则。 艺术接受心理学认为，艺术创作和艺术接受是双向沟通过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而接受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。假如没有接受主体的参与和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的共性化和制造性。 语文新课程标准指出：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。阅读是同学共性化的行为。不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 【教法选择】 激趣。以一首短诗引入，同时让同学回忆童年时玩耍的往事，调动同学原有的生活体验，激发同学的阅读爱好。（也可使用专为本课设计的多媒体课件，效果更佳。） 引导。在同学自主阅读、整体把握的基础上，老师对阅读的步骤、重点等问题赐予必要的引导，以提高课堂教学效率。 点拨。在同学学习遇到疑难处老师赐予必要的点拨；在同学发表自己的观点之后，老师赐予必要的点评。 【学法引导】 、让同学在已有的学问和阅历的基础上去解读文本。 、引导同学在主动乐观的思维和情感活动中去阅读、去感悟。 、自主学习、合作探究。 【教学过程】 、导入新课。首先用一节饱含深情的、回忆童年的小诗导入新课，接着让同学回忆童年时玩耍的往事。 、介绍作者（老师简洁介绍之后，由同学补充） 、初读课文。此时老师不作任何提示，完全由同学自主阅读、感悟，让同学获得最自然的、最富有共性的、整体的阅读感受。 、沟通感受。这个环节为同学搭设一个相互沟通、表达阅读感受的平台。 、重点品读。这个环节是在同学整体阅读的基础上，引导同学品读重点段、重点句以及重点词，从而使同学更好地把握作品所表达的思想感情。 这个环节分三步进行： 第一步：整体把握本文的感情基调哀痛。 其次步：重点品读第三段，体会“小兄弟”对风筝的痴迷。 第三步：重点品读第四段，要求同学完成课后练习二的表格，了解主要大事的各记叙要素，并且用心去体会“小兄弟”被“我”粗暴地折断、踏坏风筝时心境。 在这一步中还通过引导同学深化探究，让同学充分地了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残忍和淫威，熟识到它的非人道和可憎，为下面理解本文的主旨作必要的预备。 、探究主旨。这个环节先让同学分组争辩，然后由各组代表发表观点。在同学充分发言的基础上，假犹如学的回答没有涉及对封建教育、封建家长制的批判，老师要可赐予引导和补充。 、同学质疑： 在这一环节中，同学就文本自由质疑，问题不设定。老师引导同学争辩或者就同学提出的问题表明自己的观点，直接参与同学的争辩。 、结束授课。 【板书设计】 少时：折断风筝精神虐杀 中年：未能补过永恒哀痛 有关说课稿 篇2 各位老师好！今日我要说课的题目是有关氢氧化钠变质的试验探究。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课题进行分析。 首先我说说对教材的理解： 一、说教材： 1. 本节在教材中的地位和作用： 有关氢氧化钠变质的探究是在学完酸碱盐的教材内容之后，我设计的一节专题试验课，在学校化学教材中没有作为一节课进行设计，其中氢氧化钠的性质是是鲁教版九班级化学下册第七单元其次课时的内容，碳酸钠的性质是第八单元其次节的内容，物质检验与除杂又是复分解反应应用的学问。为什么要设计成一节专题试验课，由于始终以来，有关氢氧化钠变质的相关学问都是九班级同学学习的重点和不易突破的难点，考察的学问多，对于同学综合利用学问解决实际问题的力气要求也较高。加上老师平日教学也较偏重理论讲解，不利于大多数同学的理解与把握。本节课旨在使同学在复习上述已学学问之外，通过专题争辩，提出问题，设计试验，参与形象的动态试验过程进而突破本课题的难点，并增加同学应用零散学问解决强综合性问题的力气，同时提高同学的试验操作技能，培育同学的合作精神。依据新课标的要求和我对教材的理解，我拟定了以下的教学目标。 2. 教学目标： （1），使同学亲历氢氧化钠变质的相关探究，参与到试验原理的推敲，试验方案的设计，试验的操作中，促进同学更进一步的懂得有关氢氧化钠变质问题的处理原理，能用自己的话说出试验试剂的选择和选择的缘由。 （2），通过分组试验的方式，使组内每个同学听从组长支配，分担不同的操作任务，合乎规范的使用试验仪器和药品，分工合作完成试验。通过同学自评、组内互评与老师评价，修正不足，养成擅长反思自己不足，学习他人特长的习惯。 （3）,体验化学试验的奇异，增加学习化学的成就感，促进同学具备乐于学习、敢于探究、勇于表现自我、擅长合作的品质。 依据教学目标和我对同学的了解，我确立了以下重、难点： 3. 重点、难点： 重点：能说出检验氢氧化钠是否变质、是否完全变质及除杂所需的试剂并能能设计具体试验验证。同学动手操作力气增加，擅长合作品质的培育。 难点：选择检验氢氧化钠是否完全变质的试剂。 二，说学情： 同学已有学问和生活阅历：知道氢氧化钠、碳酸钠的性质及检验，对于复分解反应的应用有了或许的了解，但对于应用酸碱盐及复分解反应解决实际问题的力气还很欠缺，特别是针对关于氢氧化钠变质的相关问题这样的不易突破的难点应用时，更是没有清晰地思路。 已具备的基本力气：通过将近一年的学习，同学具备基本的试验技能、确定的试验设计力气，有确定的分组试验时分工合作的阅历。 接下来我说说本节课的教法，本节课我主要接受试验探究法教学，另外结合多媒体关心法。 三、说教法： 1. 试验探究法：本节课，我接受分组试验探究关心教学，在课堂上尽量让生生参与，小组设计试验方案，培育同学应用所学学问分析问题、解决问题的力气。 2合作学习法、争辩法。贯彻“老师为主导，同学为主体”的原则，配以分组争辩，老师适当引导等方法，启发同学思维，激发同学的学习爱好，提高同学的语言表达力气，培育同学的合作精神。 好的教法确定要辅以好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔”下面我讲讲学法指导： 四、说学法： 指导同学使用试验法、探究学习法， 小组组织争辩和实施探究活动 依据同学的认知规律和本节课的特点，我设计了如下教学程序过程。 五、说教学过程 【情境激趣】 同学们，大家好！我们前面已经学习了酸碱盐的学问，今日我们就氢氧化钠变质的相关问题进行专题探究。我们常会在化学试验室中看到长期放置的氢氧化钠消逝这样的场景，同学们，你看到这样的图片，大脑中消逝了什么样的问题呢？大家想一想 有关氢氧化钠变质的"试验探究说课稿 图1 【呈现】一瓶久置的氢氧化钠溶液，同学谈自己的熟识。 同学：氢氧化钠长期放置与空气中的二氧化碳反应变质了。 老师：氢氧化钠可能变质了，请大家用最快的速度写出它变质的化学方程式。 【追问】有关这幅图片，你想知道什么或者有想解决什么样的问题？ 收集同学的问题。 问题 1、氢氧化钠是否变质？ 2、氢氧化钠是否完全变质？ 3、氢氧化钠变质后还能用吗？ 探究一、氢氧化钠溶液是否变质？ 老师：下来我们依次就这几个问题来进行探究学习。首先，我们先来探究第一个问题，氢氧化钠是否变质？大家认为检验氢氧化钠变没变质的关键是什么呢？（引导同学使用转化法去解决问题。） 同学：检验碳酸钠或碳酸根离子的有无，有则变质。 老师：好的，那么大家现在已经将检验氢氧化钠有无变质的问题转化为检验碳酸钠或碳酸根离子的有无了，特殊棒！那么怎么检验碳酸钠的有无呢？现在，同学们分组争辩三分钟，组内尽可能多的设计出具体的试验方案，具体步骤用表格画出。老师要求组长做好分工，必需有同学对争辩结果作出记录和争辩完的呈现。 【分组争辩】乐观思考、争辩，集思广益，设计方案。使同学对学过的学问进行整合再处理，熬炼同学总结归纳的力气。老师走下讲台多听多看，适当引导。 【同学呈现】小组代表呈现争辩结果，说出设计思路和具体的试验步骤。（为了让更多小组参与呈现，可以邀请一个小组长只说一种方法及对应的试验设计。）引导其他同学认真听，并先邀请同学做以评价，老师补充。 收集同学找到的方法为以下三种 方法1，依据碳酸盐和稀酸反应能生成二氧化碳气体 CO32-+2H+=H2O+CO2 ，可以接受取样加稀酸观看有无气泡产生的方法检验碳酸钠的有无。方案如下： 表1 操作方法 现象 结论 取少量待测液于试管中，向其中滴加足量的稀盐酸 有气泡产生 变质 无明显现象 没有变质 方法2，依据可溶性的碳酸盐能与含钙钡离子的碱溶液反应生成难溶的碳酸钙，碳酸钡CO32-+Ca2+=CaCO3，CO32-+Ba2+=BaCO3，可以取样加氢氧化钙或氢氧化钡溶液，观看是否有白色沉淀生成。具体方案如下： 表2 操作方法 现象 结论 取少量待测液于试管中，向其中滴加少量Ca(OH)2或Ba(OH)2溶液 产生白色沉淀 变质 无明显现象 没有变质 方法3，依据CO32-+Ca2+=CaCO3，CO32-+Ba2+=BaCO3也可用取样加含钙钡离子的盐溶液，观看有无白色沉淀产生。具体方案如下： 表3 操作方法 现象 结论 取少量待测液于试管中，向其中滴加少量的CaCl2溶液（或BaCl2溶液） 产生白色沉淀 变质 无明显现象 没有变质 【分组试验】同学们分组依据争辩出的方案依次试验，（强调组长做好分工，尽可能多的使组员参与到试验操作中） 【呈现】 老师：既然大家的结论都是氢氧化钠变质了，那么究竟有没有完全变质呢？ 探究二，氢氧化钠是否完全变质？。 老师：检验氢氧化钠是否完全变质的关键是什么呢？ 同学：运用问题转化法，分析可知 完全变质 Na2CO3 部分变质 Na2CO3 NaOH 将检验氢氧化钠是否完全变质的问题转化为检验氢氧化钠或氢氧根离子的有无，有氢氧化钠就是部分变质。 【同学评价】 【老师评价】赐予确定跟鼓舞 老师：那么怎么检验氢氧化钠的有无呢？ 同学：取样 加酚酞溶液？ 同学：由于氢氧化钠是碱溶液，会使酚酞变成红色，假如酚酞加入，溶液变红，则证明有氢氧化钠；无变色，则没有氢氧化钠。 【同学评价】同学1，同意上面同学的看法（连续邀请同学评价）。 同学2：不能用酚酞检验，由于碳酸钠溶液也是碱性的。 【老师评价】设计试验需尽量考虑周全。 老师：既然不能用指示剂去检验氢氧化钠，我们应当用什么方法检验呢？ 同学：依据氢氧根离子与Cu2+能产生蓝色沉淀，可用含Cu2+的盐溶液加入，观看有无蓝色沉淀生成。 【同学评价】Cu2也能与碳酸根反应生成碳酸铜沉淀（同学回答不出，老师评价，依据酸碱盐的溶解性规律，碳酸铜的确是沉淀） 老师：我们找的方法都不行不通，是不是就没有方法检验氢氧化钠是否完全变质了呢？ 同学：确定有方法。 老师引导：同学们，通过我们的探究，你们想想，究竟是谁干扰了我们检验氢氧化钠的有无呢？ 同学：碳酸钠。 老师：既然碳酸钠干扰了氢氧化钠的检验，我们可以想方法将它？ 同学：除去。 【分组争辩】可以怎么除去碳酸钠却又不影响氢氧化钠的检验呢？ 【呈现】争辩结果。用含钙钡的盐溶液，不能用稀酸和含钙钡的碱溶液。并说明缘由。 【分组争辩】设计具体的试验方案，以表格形式表达。 【同学呈现】 表4 操作方法 现象 结论 1取少量待测液于试管中向其中滴加过量的CaCl2溶液/BaCl2溶液。（检验并除尽碳酸钠） 2 再向其中加入酚酞试液（或硫酸铜溶液等），观看 产生白色沉淀 溶液变红（产生蓝色沉淀等） 部分变质 产生白色沉淀 无明显现象 完全变质 【分组试验】依据方案进行试验。 【呈现】结论，氢氧化钠部分变质/完全变质。 【拓展】万事相通，假如在生活中，你前进的过程中遇到了阻碍，除了绕道走，还要勇于清理影响进步的各种阻碍。 探究三，如何除去部分变质的氢氧化钠中杂质的。 老师：氢氧化钠变质后还能用吗？ 同学：假如完全变质就当碳酸钠溶液使用，假如部分变质就除去里面的碳酸钠，当氢氧化钠溶液使用。 【分组争辩】部分变质时的除杂方法，设计具体方案。 老师：选用了什么试剂（含钙钡的碱溶液），为什么不用其他试剂（稀酸或含钙钡的盐溶液）。 表5 操作方法 对应反应原理 向溶液中加入Ca(OH)2或Ba(OH)2溶液至不再产生沉淀为止，再过滤，装瓶。 Na2CO3+Ca(OH)2=2NaOH+CaCO3 Na2CO3+Ba(OH)2=2NaOH+BaCO3 【分组试验】强调过滤操作的留意事项。 【小结】同学谈收获。 【布置作业】：1,整理试验报告； 2,画出有关氢氧化钠变质的思维导图。 六、说课后反思： 本节试验课基本达到了教学目标。 优点：对于图片的分析，创设了真实情景；通过小组争辩收集问题，再由同学分组争辩解决问题的方法，设计具体试验并分工合作完成试验，同学的探究爱好深厚，思维活跃，参与的乐观性高，难点得以突破，同学对于氢氧化钠变质的相关问题也有了系统的熟识；同学亲历探究的过程，再次体验科学探究的方法，理论联系实际，端正了同学敬重事实的科学态度；分组试验熬炼了同学的动手力气，促进同学具备乐于学习、敢于探究、勇于表现自我、擅长合作的品质。 不足：课前对于离子检验及复分解反应中不共存的离子对，让同学多加复习，可确定程度提高课堂效率。 有关说课稿 篇3 （一）、同学分析： 大部分同学已初步了解了乘法的意义，把握了连加的计算方法，他们已能依据情境列出的乘法算式，并结合情境用数数或连加的方法算出乘法算式的得数，这些学问储备都为同学在本课进行自主编制口诀奠定了确定的基础，而且有一部分同学对乘法口诀已经有了初步的熟识，有的甚至可以背出部分的乘法口诀。 （二）、教学目标： 1、经受编制5的乘法口诀的过程，使同学知道5的乘法口诀的来源，理解乘法口诀的含义，使他们产生自觉记忆口诀的欲望。 2、能够归纳学习步骤，把握乘法口诀的学习方法。 3、把握5的乘法口诀，会用5的乘法口诀进行计算和解决简洁的实际问题。 4、培育同学初步的观看和分析力气。 5、有机地重组教材，以五环旗为整节课的学习情境，在潜移默化中对同学进行人文关怀。 （三）、教学重点难点 教学重点：经受编制5的乘法口诀的过程 教学难点：记忆5的乘法口诀 （四）、教学设想： 教材主要包括数松果、算一算、练一练三大块，依据教材内容主要设计了情境导入、探究性学习、玩耍、应用四大部分。重点从导入的处理、探究性学习过程的支配、乘法口诀学习方法的把握三个方面来说一说。 1、重设情境，激情导入。 新课程在教学中特殊留意三维目标的整合，不仅留意培育同学的学问技能，而且特殊关注他们在情感、态度、价值观方面的进展，强调了对同学进行人文关怀。于是，我转变教材中数松果的情境，用北京奥运开幕式及运动员夺冠的片段为情境导入，以此为契机，利用多媒体呈现了进行北京奥运会时人们各种兴奋欢呼的场面，在一个个精彩的片段和欢呼声中，同学宠爱祖国、宠爱奥运的激情在不自觉中已被成功激起。然后出示奥运五环旗，由同学说说对它的熟识，老师再进行简洁介绍。 2、重组教材，自主探究。 五环旗及算一算两部分的整合。 在新课探究这一环节中，原本教材分数松果和算一算这两大部分，潜意识已经把解决一共有多少个松果？这个问题的解决方法割裂为先用最基础的数数的方法来解决，而后才是接受依据图意列乘法算式的方法。同学对于5的乘法口诀的学习，已有了充分的学问预备，依据同学这一实际状况，我将教材中的数松果这部分换成五环旗的内容，并与算一算这部分进行有机的整合，在导入部分教学完后直接出示9面五环旗，让同学观看并提出问题，在同学自主提问以后，便将一共有多少个环？这一问题抛给同学，大胆地放手让同学自由选择适应于自己学问基础的方法进行解决，而且将这一环节支配小组活动，这样每个同学不仅可以有自己的方法，还能够猎取别人的好方法。这样将教材的有效整合，给同学供应了更大的自由选择学习方式的空间，而且更能够适用于各个学习层次的同学。 、口诀的学习。 在学习口诀这部分内容中，设计时力求将情境图、算式、口诀三部分联系起来，整段教学流程突出简化二字。让同学从理解图意动身，依据图意将具体的图抽象简化成用乘法算式表示，再依据有关5的乘法算式的规律，将5的乘法算式简化成5的乘法口诀，即看算式编口诀。这样同学在自主探究中，便潜移默化地感受到了口诀是由生活实际中逐步抽象、简化成数学学问的，且能充分体会到口诀的作用，自觉产生记忆口诀的欲望。 口诀的记忆。 在同学记忆口诀时，重点让同学观看口诀说说自己发觉了什么？由于发觉了规律才能更好更快地记住口诀，然后让同学说说有什么好方法可以很快记住口诀，这样同学自然而然就会利用规律去记忆口诀，即找规律记口诀。另外，在同学利用规律记忆口诀后，支配玩耍看手指说口诀和对口令，也是为了加强同学对口诀的记忆，尤其是看手指说口诀这个玩耍，更能激发同学记忆口诀的爱好，由于我们每只手都有5个手指，所以让同学进行小组玩耍，依据整个小组伸出手的数量来说出口诀，这样同学更简洁也更深刻地记住口诀。 3、归纳步骤，把握方法。 把握学习方法是同学学问过程的基础，在新课程课堂教学中，让同学学习学问的过程结构，指导同学把握学习的步骤，同学才能慢慢地、独立地策划自己的学习活动，在学习同类学问的过程中，真正地发挥主体作用。因此，在整个教学设计中，引导和关怀同学在学的过程中，归纳出乘法口诀的学习步骤：看算式编口诀；找规律记口诀；用口诀做算式。同学在把握了口诀的学习方法后，在教学其他乘法口诀时，同学就可以进行自主学习了。这样，既有利于同学认知结构的形成，又为同学的主动学习供应了方法上的迁移，便于同学真正的独立学习。 （五）、教学流程： 一、情境导入 1、出示课件：举办奥运时的欢快场面。 2、介绍五环旗。 二、探究性学习 1、问题的提出与解决 提出问题：A、你们看这里有这么多面五环旗，观看一下你发觉了什么？ B、想一想，依据这幅图你能提出什么问题？（同学自由发言） 解决问题： A、师：今日我们就来解决一共有多少个圆环？这个问题，你们想一想有什么好方法可以解决，和小组的同学说一说。 B、小组沟通汇报：方法可能有数数（5个5个数）、列乘法算式等。 C、组织同学边数数边列出乘法算式。 2、编制口诀。（看算式、编口诀） 小组合作，试着编一编。 沟通汇报：你是依据哪个算式遍出了哪个口诀？ 3、理解口诀的含义。 举出其中几个乘法口诀让同学说一说表示什么意思？ 4、观看口诀找规律。（找规律、记口诀） 师：观看这些口诀，你发觉了什么？有什么好方法可以很快记住这些口诀？试着记一记。 三、玩耍 1、看手指说口诀。 2、对口令。 四、应用 1、基本联系：练一练第2题（用口诀、做算式） 2、联系实际：练一练第4题。 有关说课稿 篇4 一、说教材 本文是新课程标准六班级上册第六单元的一篇文章。是一篇写人的文章，课文通过一详一略的两件具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，叙述了两度当选为美国总统的林肯，虽然出身贫寒，但面对态度傲岸，自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的才智与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任和爱戴。 全文共6个自然段，第一自然段写当林肯成为美国总统时，那些上流社会的人，都有点尴尬，想要羞辱林肯。其次、三、四、五自然段写林肯面对参议员的赞扬，以他出类拔萃的才华，赢得了大家的敬重。第六自然段写林肯坚决地反对国家分裂，领导人民维护了国家统一。 在这一课中，作者写得最多的是人物的语言。要想品读林肯，那么就势必抓住这几处对人物语言的刻画。让同学在阅读过程中，通过文本去感悟人物形象。 二、说教学目标 依据教材特点和同学实际，我确定本课的教学目标： 1、理清文章思路，理解林肯的三段演讲，从中感受林肯的优秀品质。 2、通过对课文关键词句的理解，引导同学具有宽容大度、不卑不亢、谦逊的品质，树立正确的人生观、价值观。 3、指导同学有感情地朗读课文。 三、说教学重难点 鞋匠的儿子这一课的重点我把它落实在凭借课文的语言材料，体会宽容是一种力气，体会林肯具有平民思想、博大胸怀、聪慧才智、宽容真实的优秀品质上。 难点在于能有感情朗读对话，理解林肯三番话的含义，体会林肯仁爱、宽容的人格魅力及从容自信的应对力气。 四、说教法学法： 说教法：在教学中牢牢抓住林肯的演讲辞进行研读感悟是重点，让同学透过语言文字的表面去挖掘深层的.内涵是关键，看似平淡一般的语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。因此在教授时，层层推动，让同学抓住林肯的语言，逐句进行探讨。比如：三个“永久”，多次提及父亲与修鞋等。让同学对林肯有了实质性的了解，体会他深深地爱着父亲，深深地爱着人民，深深地爱着国家，不仅是鞋匠的儿子，还是美国人民的儿子，把林肯的平民思想与人格魅力完善统一起来。 说学法：主要是发挥同学的主观能动性，同学通过以读促情、以思为重的方法理解我在课堂上提出的问题，从而体会林肯这一人物形象。 五、说教学过程 一、复习导入 1、上一节课，我们初步熟识了一位伟人，（出示头像）他就是美国第16任总统林肯。林肯是（齐读课题：鞋匠的儿子） 2、文章是如何评价林肯的？ （板书：最有作为的总统之一） 3、请同学们打开课本，扫瞄全文，找出哪两件事能够体现他是最有作为的总统之一。 二、精读感悟 A、第一次演讲 1、请同学们找出第一次林肯演讲的内容。 出示： 我特殊感谢你使我想起了我的父亲。他虽然已经过世了，我确定会永久记住你的忠告，我永久是鞋匠的儿子。我知道我做总统永久无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。 就我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子。假如你的鞋子不合脚，我可以帮你改正。 虽然我不是宏大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。 2、林肯面对羞辱时，他是如何做的？ 出示：我特殊感谢你使我想起了我的父亲。他虽然已经过世了，我确定会永久记住你的忠告，我永久是鞋匠的儿子。我知道我做总统永久无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。 （点红：特殊感谢） 3、对于羞辱，他把它当成是一种忠告，请问忠告是什么意思？可见这是一个怎样的林肯？ （板书：宽容大度） 指导朗读，读出林肯的宽容大度。 4、师：我发觉你读“永久”时特别有感情，能告知我为什么吗？ （点红：永久） 第一个“永久”体现林肯的真诚，其次个“永久”体现林肯的傲慢，第三个“永久”体现林肯的谦逊以及对父亲的敬重。 指导朗读，齐读。 5、把三个“永久”去掉，表达效果有何不同？ 6、过渡：在一片静默声中，林肯又说这样一段话，出示： 就我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子。假如你的鞋子不合脚，我可以帮你改正。 从中你读出了什么？ 预设a：“帮你改正”，我读出了林肯的乐于助人，不卑不亢（板书：不卑不亢）。 预设b：“虽然但”，我读出了林肯的勤劳。 预设c：“艺术”，我读出了林肯对父亲的敬重。 指导朗读，齐读。 7、然后，他对全部的参议院说了什么？ 出示：我特殊感谢你使我想起了我的父亲。他虽然已经过世了，我确定会永久记住你的忠告，我永久是鞋匠的儿子。我知道我做总统永久无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。 师：依据学习第一、二两段演讲的方法，通过朗读，说体会，品析人物，请同学们试着自己学学第三段话。 预设a：“任何人都一样”，公正待人（板书：公正待人） 预设b：“尽可能地帮忙”，为人真诚，乐于助人 预设c：“宏大”，对父亲的敬重和怀念 预设d：“无人能比”，对父亲的崇敬 师：父亲无人能比的仅仅是他的手艺吗？ （还有父亲的人格，能在平凡的岗位上做的兢兢业业、勤勤恳恳。） 师结：正由于林肯的这些人格魅力深深地打动了他们，震撼着他们，使得他们由一开头的羞辱、赞扬变为赞美的掌声。接下来我们来学习林肯的其次次演讲。 B、其次次演讲 1、了解历史背景，出示相关资料。 2、这正如林肯在一次演讲中强调的那样，出示： “一个裂开的房子是站立不住的，我不希望这个房子塌下去”，“我所希望的是它结束分裂，它应当成为一个完整的整体”。 3、师提问： （1）“裂开的房子”指的是什么？ （2）“房子塌下去”指的是什么？ （3）“完整的整体”指的是什么？ 4、这位总统又是如何做的？ 5、从中你看到了一个怎样的林肯？ 仁爱（板书：仁爱） 6、最终谁能来评价一下这位鞋匠的儿子？ 是呀，正由于林肯有着这些优秀的人格魅力（板书：人格魅力），难怪文章会这样评价他（引读）林肯是美国历最有作为的总统之一。 7、文章共写了两次演讲，第一次详写，其次次略写，这种手法叫做详略得当（板书：详略得当） 三、作业布置 六、说板书设计 21、鞋匠的儿子 最有作为的总统之一 人格魅力 宽容大度 不卑不亢仁爱 公正待人 有关说课稿 篇5 一、 说教材 教材中截取近似值有积的近似值和商的近似值，一般是实行“四舍五入”法截取，前面已学过积的近似值截取，对商的近似值截取，有一个初步的了解，在教学时，通过结合实例教学，要求同学明确截取商的近似值的实际意义（当小数除法有时遇到永久除不尽或有时虽然除尽，但实际上不需要那么多的小数位数，这就需要取商的近似值），初步学会在小数除法中用“四舍五入”法截取近似值。进一步体验学习数学的目的，能够把学到的学问应用于生活实践。 二、 说同学的熟识 同学用“四舍五入”法截取近似值已基本把握，也已学习了积的近似值的截取，对商的近似值的截取也能略知一二，但在实际操作中会消逝很多的问题。如：把得数保留两位小数，除到百分位，就看百分位上的数直接截取，应看千位上的数是用“四舍法”或“五入法“再来截取，尤其在解决实际问题时，就感到更加困难了，如：有一堆煤共有100吨，用一辆载重3吨的汽车来运，几次能运完？同学计算得100÷3=33次1吨，往往是依据已学的学问用“四舍法”把余数1吨直接舍去，直观地取整数33次，这样消逝了这堆煤还留有一部分，同学这种直观地思考忽视了没有从实际状况动身去考虑。 三、 说指导同学学习 依据教材的内容，同学的认知基础、年龄特点，结合同学的生活实际，细心设计指导同学学习的过程，揭露认知上的冲突。 1、 简洁回顾四舍五入法截取近似值，设计让同学求6.8496 保留一位小数（ ）两位小数（ ）三位小数（ ）。设计的这个数字既有四舍，也有五入，还有保留三位“五入”后的数字变化，可以说一题中涵概了许多学问重量。 2、 生活实例引入，在探究中求知： （1）例1 我们五（一）班期中考试，全班总分是5089分，请你算一算他们班的平均分有多少分？ 不告知同学人数，让同学自己搜集信息的力气得到了培育，他们当然能够计算这题的平均分：5089÷55 尝试计算后，同学发觉此题不能除尽，得5089÷55=92.52727（分） 此时老师归纳：在日常生活中，当我们遇到小数除法不能除尽时，我们按实际状况保留确定的小数位数，取它的近似值，应是多少分？（五入法 92.5分）。 整个过程是让同学自己充分思考、推断、推理，由实际生活学问引入到所要学的内容，并在从中悟出其中的道理。 3、反馈练习： （1）要求同学从下列每组中自由任选一题进行计算（板演和自练） a、保留一位小数 49.6÷3 3.85÷0.76 b、保留两位小数 4.84÷25 38.36÷12 让同学把自己的学习成果呈现在黑板上，并指名说说截取商的近似值的方法，确定对的，找出错误缘由，加以订正，然后由同学相互去争辩，总结商的近似值的取法，最终加以归纳总结，使同学更加明确截取商的近似值的方法，即要保留一位，要看其次位，也就要除到其次位。这个方法是同学在尝试练习中自己得出的结论，是本课教学的重点所在。语文教学需要感悟，数学教学也同样需要同学的感悟，感悟方法，感悟规律。 （2）我国的原煤产量1981年是6.2亿吨,1991年达到10.9亿吨，1991年的原煤产量是1981年的多少倍？（得数保留一位小数） a、同学读题后，问你读题后想到什么？教给同学读数学题的方法，读了题目，同学应当知道用除法计算，并且是不能除尽，要保留一位，需要除到其次位。让同学养成先通盘考虑，然后进行计算的好习惯。培育习惯应当是数学课的重要任务，不能只授学问，无素养、习惯的培育。 计算后，强调一些细节问题：如横式中用“约等于”连接，竖式的"正确书写及答案中写上“约”字等，培育同学良好的计算和书写习惯。 4、巩固练习： （1）按要求在下表里填上商的近似值：这个表是书本的试一试，我把它放到巩固练习处理，由于这个题，不仅仅是保留方法的训练，还有计算技巧的素养培育。所以在同学对保留有更深的熟识后再练习，是练习层次性的体现 保留一位小数 保留两位小数 保留三位小数 43÷19 0.487÷2.5 a、同学练习，比一比谁最快。 b、计算并介绍好的方法（可能消逝）。 先除到百分位保留一位小数，再列式除到千分位，保留两位小数，以此类推。 先除到百分位（其次位小数）保留一位小数，再在原式上连续往下除，保留两位小数以此类推。 看最多保留三位小数，先直接除到万分位（第四位小数）然后再一位小数、两位小数、三位小数的进行保留。 c、通过同学的方法介绍后，问同学认为哪一种方法，既快又简便，并说出为什么。 第种方法简便，由于他从全局动身只列一个竖式，而且保留小数时，只要一位一位往下看，也不易出错。 （2）为了强化数学教学的