数学说课稿(15篇).docx

数学说课稿(15篇)数学说课稿1 一、说教材 1、“熟识几分之一”是国标苏教版学校数学教材三班级下册第8单元中的第1课时。这部分内容是在同学熟识了一个物体(或图形)的几分之一和几分之几的基础上学习的，本课是系统争论一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课学问，有利于同学对分数的产生和进展有进一步的熟识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定学问、思维和思想方法基础。 2、从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是熟识分数的一次进展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对同学来说有确定的难度。教材中的例题和“想一想”，通过具体情境，使同学感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而进展对分数的熟识。 3、依据同学的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标： 通过借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中的一份或几份的分数熟识学习阅历，使同学经受、体悟和感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能依据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，进一步构建分数“几分之一”的实际概念，从而进一步熟识分数。 通过自主探究、动手实践、合作沟通等学习活动，使同学经受探究、发觉和熟识用分数表示一些东西的几分之一的学问猎取过程，从中培育同学的观看、操作、概括、推理等初步的规律思维力气。 通过用分数解决实际问题发开放练习，使同学感受“熟识分数”的生活价值和数学价值，体悟和感受数学学习的欢快。 4、本课的教学重点是探究和发觉把一些东西平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示的思想方法，熟识几分之一，能正确表示出一些东西的几分之一。 本课的教学难点是熟识和建构几分之一过程中，正确区分用分数几分之一表示一些东西平均分后一份的实际意义与一份所对应的具体数量，能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。 5、教具(学具)预备：六个苹果，一把小刀，若干围棋子，若干小棒、多媒体课件一套。 二、教学程序 鉴于本课内容所设定的教学目标及同学的认知规律和实际状况，预设如下三个部分开放教学： (一)创设情景，导入新知。 分两个层次引导同学学习。 1、老师组织同学说说所熟识的分数，并进行板书：如1/2，3/5等，然后老师出示一个苹果，把它平均分给2个同学，由同学说说每个同学分得这个苹果的几分之几。在沟通的"基础上，老师将苹果任凭切成大小不等的两部分，由同学判定其中的一份是否为一个苹果的1/2?从而感受和体悟分数的含义，感受分数的关键“平均分”。老师结合同学的分析，板书：“平均分”。 2、老师再出示一个苹果，把它平均分给4个同学，由同学说说每个同学能分得这个苹果的几分之几?从而感受和体悟1/4。 这两个层次的设计，主要是创设同学生疏的生活情境，唤醒同学学过的把一个东西平均分成几份，用分数表示其中的一份这个旧知，为下面探究新知作学问铺垫，同时让同学感受数学来源于生活。 (二)探究沟通，进展思维。 考虑到教材中猴子分桃是故事情景，具有确定的虚构性，结合本课学问特点及同学的学问背景，我预备接受同学分苹果的现实情景，让同学在生疏的情境中感悟、理解，体会分数的产生过程。这一部分分三个环节进行： 1、老师出示一盘(4个)苹果，组织同学探究“假如把一盘苹果平均分给4个同学，每人分得这盘苹果的几分之几?”同学独立思考后老师组织沟通，引导同学说说自己的想法，得出1/4。 2、老师再出示刚才的一盘(4个)苹果，组织同学探究“假如把一盘苹果平均分给2个同学，每人分得这盘苹果的几分之几?同学小组争辩后老师组织反馈，针对同学可能消逝的1/2，2/4等信息，组织同学小组沟通并全班反馈，引导同学说说自己的思考过程，同时争论：应当把这盘苹果平均分成几份?每人分得几份?几份中的几份?一份是几个?是这盘苹果的几份之几?在此基础上，组织同学比较1/2与2/4的关系，从而说明1/2的简易性，认定和建构1/2的含义。 3、老师组织同学观看和思考上面把苹果分的状况，发觉分数表示数的规律，即：把一个或一些东西平均分成几份，其中一份都可以用几份之一来表示。 通过这样一个动手操作、合作沟通的自主学习活动，引导同学在学中做、在做中悟，从而猎取了数学活动的阅历，初步体会到把一些东西平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示，从而加深了对几分之一的熟识;并通过小组争辩、辨析，培育了同学的抽象思维力气。为主动建构分数的意义做好了孕伏。 (三)实践应用，深化提高。 我预备支配三个层次的练习，通过层层深化，关怀同学进一步把握本课学问，形成技能，并激发他们的创新思维，让同学感受解决问题的乐趣，体会数学与生活的联系。 1、基本练习： 我预备支配如书本“想想做做”第l、2、3这样的练习，使同学经受从实物组成的整体到几何体组成的整体，再到用图或实物表达自己熟识的几分之一的过程。从而认定1个物体是整体的几分之一，若干个物体也是整体的几分之一。加深对几分之一的熟识。 具体说说第3题的教学，老师先组织同学独立思考后进行全班沟通，然后补充出示“把10个萝卜中有4个涂色6个不涂色的图片”，组织同学推断涂色部分是否为萝卜总数的1/2，并进行沟通，纠错。从而深化对分数的熟识。 2、综合练习： 我预备支配小组拿棋的实践活动，先组织同学小组中拿棋(各组数量不等)，由同学平均分，找出其中的1/2。沟通争辩其中一份的个数，并组织同学针对不同反对结论进行争辩，思考“为什么同是1/2所对应的个数会有不同? 其次步引导同学找出1/3比较，争论每份的数量差别。让同学在具体的操作情境中，巩固对几分之一的理解。 这个设计让同学通过合作动手实践，合作学习，让同学运用本科所学学问来解决实际问题，进一步巩固、加深对几分之一的熟识，体会解决问题的乐趣。 3、开放练习： 我预备支配两个玩耍，第一个玩耍是同学排队，其中女同学人数是总人数的1/3：老师先引导同学小组沟通思考过程，寻求解决方案;然后组织反馈后请3名女生排队，由同学邀请男生排队。第3步，组织9名同学排队，引导同学观看，思考，当1人下去，下去了几分之几，2个同学下去，下去了现有同学数的1几分之几等等。 其次玩耍是组织同学独立拿一堆(12根)小棒的几分之一。并全班进行反馈沟通。在开放的情景中使同学进一步熟识几分之一。这个开放性练习，目的是全面巩固本课学问，合作学习中体会解决实际问题的乐趣，激发同学的创新思维，使同学感受数学与生活的联系，体会数学的价值。 三、教学理念 以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合同学的生活阅历，为同学创设生活和活动情景，为他们供应各种机会，让同学经受动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使同学体验探究的过程，体会“做数学的乐趣”。 数学说课稿2 一、说教材： 6的组成是基于5以内的组成之上的。我利用6朵花消逝的不同特征，将6朵花分为两份，一方面培育孩子的观看推断力气，一方面也总结出6的5种分法。在这一阶段孩子初步经受从实物中抽象出数的过程，由于大班幼儿的认知、操作、规律思维力气在不断提高；同时，他们不仅仅满足于老师所告知的、所传授的，常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，他们更希望通过自己的力气加以证明，因此，他们对操作比较感爱好。借助于孩子操作图片进行教学，为孩子了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下基础。 二、说目标 结合大班幼儿的年龄特点和数学活动的一些要求我将本次的目标设为以下几条： 1、能依据花的不同特点如：经脉、花瓣、颜色、大小、叶子的不同给花分类，留意每次分的时候要把整个一起分。 2、老师的引导下探究组成的规律，知道6有5种分法，在写的时候依据数字排序可以削减分法的遗漏。 3、对数学活动产生爱好，乐于探究数字的规律。 三、说教学重难点 重点：知道6的5种不同的分法。 难点：在操作过程中依据花的不同特征给花分类，知道每一次都要合起来在分。 四、教学过程 一、给花朵分类 在幼儿的观看中熟识6朵花的不同特点。依据每一部分的两种特点给6朵花进行分类。分的时候老师要讲明白是将6朵花按两种特点分完了再合起来，然后再分。在操作过程中我让孩子将分好的结果记录在纸上，这样孩子的.操作才有总结性的分析。在沟通的时候也能通过自己的记录纸验证自己操作过程的正误。 二、花转换成点 由分好的花转换为点，这个过程是将实物概括为数字的一个关心，由实物过渡到对应量的点最终到数字孩子们在这样的思路中更简洁理解6的分合式是怎么样演化过来的。 三、用数字列出分合式 点到数字对于孩子来说就比较简洁了，整个过程层层深化，孩子的爱好也被调了起来。他们在老师的引导下很轻易地总结出6的分合。 四、总结分合式中的规律 孩子们从2的分合始终学到到6的分合，但是对于其中存在的规律只有少数部分孩子能察觉。为了让孩子在写分合式的时候更便利，老师让孩子观看数字间存在的规律，引导幼儿说出数字的排列规律是12345，54321，分合式左右两个数字位置互换总和不变。孩子们在观看中提高了探究数字间规律的爱好。 五、玩耍 玩耍是用轻松的方式对本次活动的巩固。老师将6朵花藏掉几朵孩子依据出示的花的数量说出具体藏掉的朵数，这是已知总数和分数算出另一个分数的数学推理。孩子们在玩耍中心情快乐，对数学的爱好得到了激发。 教案： 6的组成（数学） 活动目标： 1、能依据花的不同特点如：经脉、花瓣、颜色、大小、叶子的不同给花分类，留意每次分的时候要把整个一起分。 2、老师的引导下探究组成的规律，知道6有5种分法，在写的时候依据数字排序可以削减分法的遗漏。 3、对数学活动产生爱好，乐于探究数字的规律。 活动预备： 花朵大图和小图、分类的大图和小图、点子图、每人两个盘子、笔。 活动过程： 一、出示花朵 老师直接提问：我手里有什么？有几朵花？ 他们都一样吗？有什么不一样呢？ 幼儿回答，老师依据回答出示标记图。 师：6朵花有这么多不一样的地方，请小伴侣依据这6朵花数一数每一种花有几朵，把6朵花分别放在两个盘子里，把答案写在一张纸上。 二、幼儿操作 小伴侣们回到座位上，每人取一份花朵依据纸上的标记记录下每种花有几朵。 三、沟通 师：请写好的小伴侣回到座位上 谁来说说你是怎么分的依据花的花瓣分有朵是圆形的，有朵是三角形的。 请几个幼儿说说自己的答案，老师将正确答案写在黑板上的标记上。 四、花转换成点 1、出示由点表示的分合式 师：假如我用6个点表示6朵花，那么6朵花中分出来的1朵圆花瓣的花和5朵三角形花瓣的花怎么来表示呢？ 2、幼儿上来连续填写 3、幼儿一起读一读：“6个点可以分成1个点和5个点”。 五、用数字列出分合式 1、师：假如我用数字6表示6个点，那么接下去怎么用数字来表示分出来的点呢？ 幼儿上黑板写一写，引导幼儿一起读一读。 2、数数6有几种分法。 六、总结分合式中的规律 师：我们观看一下黑板上写好的6的分合式，说说你发觉了什么？ 引导幼儿说出数字的排列规律是12345，54321。 两个部分数有交换的现象。 七、玩耍 师：接下来我们玩个玩耍。 我手里有6朵花，现在我藏掉几朵花，你们猜猜我藏掉几朵花。 小伴侣依据6的分合说出答案。 玩耍多次进行。 师：课后，我们也可以和你的好伴侣玩玩这个玩耍。 数学说课稿3 一、说教材 1、教学内容：今日我说课的内容是国标本苏教版四班级下册P45-46及想想做做1-3题。 2、教学内容的地位、作用和意义 这部分内容教学在方格纸上把一个简洁图形沿水平和竖直方向各平移一次，平移到指定位置。同学在三班级(下册)的学习中，已经会在方格纸上把简洁的图形沿水平方向或垂直方向平移，初步体会了平移的特征。以此为基础，教材供应的例题要求同学将小亭子图从方格纸的左上方平移到右下方，为同学利用有关平移的已有阅历解决问题供应了机会。通过本课的学习，有利于同学从运动的角度加深对平面图形的熟识，进展空间观念，为今后进一步探究平移学问打下基础。 教材让同学利用已有的对平移的熟识和阅历进一步学习在方格上把一个简洁图形平移到指定位置，启发同学综合应用沿水平和竖直方向平移的方法，按要求灵敏地把一个简洁图形平移。“想想做做”中编排了丰富的操作活动，第1题通过观看、描述图形的平移过程，进一步体验图形平移的多种方法;第2题让同学画平移后的图形，把握平移图形的技巧;第3题则应用平移画平行线，体会平移的应用于价值。通过这些循序渐进的操作活动，使同学获得图形平移的直观体验，学会图形平移的方法，并感受丰富的平移运动。 二、说教学目标 依据本课的教学重、难点以及四班级同学的年龄特征和已经在三班级初步体会了平移的特征。我确定了如下的教学目标： 1、学问与技能目标：让同学进一步熟识图形的平移，能在方格纸上把简洁图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。 2、过程与方法目标：让同学进一步积累平移的学习阅历，更充分地感受观看、操作、试验、探究等活动本身的独特价值，增加对数学的惊奇心。 3、情感态度与价值观目标：在探究式的教学活动中，培育同学主动探究，勇于发觉的精神。体会数学的应用价值。产生对图形与变换的爱好 三、说教学重点、难点 本课的重点：能在方格纸上把简洁图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移 难点：把握两次连续平移的方法，正确推断平移的距离。 四、说教法和学法 (一)说教法 依据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，依据同学的认知规律，遵循老师为主导，同学为主体，训练为主线的指导思想，接受引导发觉法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学中，设计带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导同学思考、操作，激发同学探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使同学始终处于主动探究问题的乐观状态，从而培育思维力气。 (二)说学法 学法应遵循自主性与差异性的原则，让同学在“观看一操作一概括一应用”的学习过程中，自主参与学问的发生、进展、形成的过程，使同学把握学问。 五、说教具和学具预备 课前预备：老师：多媒体课件、 同学：方格纸、黄色纸亭、三角尺、同学尺 六、说教学程序 课堂教学是同学数学学问的获得，技能技巧的形成，智力、力气的进展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计，并分为如下的五个教学环节：(一)、复习旧知，引入新知;(二)、动手实践，探究新知;(三)、操作深化，巩固新知;(四)课堂小结，图案欣赏 (五)课外拓展，动手创作 七、说教学过程： (一)、复习旧知，引入新知 1、谈话导课同学们你乘过电梯吗?你站在电梯上是什么运动?(板书;平移) 2、同学们，在三班级的学习中，我们已经知道了图形的平移是图形上全部的点沿着平行的方向等距离移动。平移有两个要素，一个是方向，一个是距离。平移不转变图形的形状、大小，只转变它的位置。(板书：形状、大小、不变，位置、变了。) 3、课件出示：战斗机的平移图 1.电脑出示图，谈话：这里有一架战斗机，我们用虚线表示原来的图形，用实线表示移动后的图形。 这架战斗机做的是什么运动?(平移)往哪个方向平移的?(向右)它向右平移了几格?怎么知道的?(同学自由发表看法) 2.师演示小结： 只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向右平移了几格，我们就可以知道热带鱼向右平移了几格。 也可以抓住一条边或一个部分观看，看看把图形的一条边或一部分平移了多少格。 (设计意图：通过课件演示，激活同学头脑中已有的学问和阅历，为同学在原有的认知基础上对新学问的自我构建做好铺垫) (二)、动手实践，探究新知 同学们也已经学过在方格纸上把一个简洁图形沿水平方向或竖直方向平移，今日我们争论怎样将一个图形平移到不在同一水平线和竖直线的位置上。 (板书课题：图形的平移) 1、请看屏幕，你能把小亭子从左上方平移到右下方吗? 拿出课前预备的亭子图和格子纸，先动手移一移，再小组争辩设计出平移方案：按怎样的方向平移图形的，怎样确定每次平移的格数的?( 同学活动 ) 2、反馈汇报，师生共同操作争辩，突破难点 怎样才能把小亭子从左上方平移到右下方? (1)小亭子先向右平移6格，再向下平移4格。 (2)小亭子先向下平移4格，再向右平移6格。 (3)小亭子向右下平移，斜着过去。 (老师视同学汇报状况，只要合理，都予以确定，并用电脑演示) 3、指导画法：选择一种方法，投影同学作品，让同学边指边说是怎样平移的?： 4、归纳提炼：同学自由发言，老师再次用电脑演示，准时小结。 如选择方法一：先确定几个关键点(图中三角形的顶点和正方形的四个顶点)，接着把这几个点分别向右平移6格，再连成图形，这是沿水平方向平移，最终沿竖直方向，用以上方法把图形向下平移4格。 5、明确画平移图的方法和留意点，为了清楚地表示平移的结果，我们可以把平移过程中画出的图形用虚线画，箭头表示平移方向，平移的最终结果用实线画。 (设计意图：新知教学过程中，先让同学独立观看，再尝试动手移一移，画一画，然后沟通画的方法，最终归纳总结，这一过程给了同学更多的思考、尝试、沟通、自主解决问题的空间，让同学充分呈现自我，培育同学的创新意识和操作力气) 师小结：同学们，把一个图形平移到不在同一水平线上和竖直线上时，可以通过对图形某一点的观看来确定先向什么方向平移几格，再改换方向平移几格。 (三)、操作深化，巩固新知 1、推断平移的方向和距离。(课件出示“想想做做”第1题) (1) 出示小船平移图，谈话：仔细观看小船是怎样平移的，并用手指出小船图的起始位置和平移后到达的位置，看一看先向哪边平移了几格?再向哪边平移了几格?请你自己先在书上数一数，填一填。 反馈沟通：你是怎么数的?(抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点平移了几格，我们就可以知道小船平移了几格) (3)提问：这两幅图还可以怎样平移到达现在的位置?(同学自由发言，老师鼓舞同学说出不同的平移方法) 2、画平移后的图形。(课件出示“想想做做”第2题) (1)谈话：刚才我们已经学会看一个图形平移的方向和距离了，假如请你画出一个图形平移后的图形，你会吗?(提示画图留意点) (2)同学独立完成，老师巡察，对有困难的同学加以指导。 (3)投影同学作品，沟通平移的过程与方法。 3.体验平移的价值。(“想想做做”第3题) (1)出示两条直线，观看这两条直线，你发觉了什么?(是平行线) 你怎么确定这两条直线是相互平行的?有无方法验证? (2)同学默读课本第65页第3题，按书上要求操作。 (3)提问：观看你画出的两条直线你发觉了什么?你能说一说用直尺和三角尺画平行线的方法吗? 小结：把三角尺的一条直角边紧贴直尺，沿另一条直角边画一条直线，然后把三角尺沿着直尺平移，再沿三角尺的同一条直角边画直线，这样先后画出的两条直线是相互平行的。 (4)同学尝试用这种方法画平行线，鼓舞同学可以画出距离不同的一组平行线。老师巡察并关怀有困难的同学。 (5)谈话：你能用这种方法检验刚才观看的两条直线是否平行吗? (设计意图：这部分的教学，给同学供应了许多动手的机会，让同学通过数数、移移、画画等活动，通过具体实践操作，进一步熟识平移，增加同学的空间观念，进展形象思维) (四)、全课总结，图案欣赏 1、沟通学习体会：同学们，数学源于生活，也应用于生活。今日我们在活动中进一步学习了平移的学问，你情愿和大家共享这节课中的收获吗? (同学沟通) 2、平移现象在我们生活中的应用特殊广泛的，尤其是在我国的民间传统艺术中，它更是一种重要的创作手段。下面就让我们一起来欣赏艺术家们利用平移设计的精致图案。(课件出示) (设计意图：感受数学美，培育宠爱数学的情感，激发同学探究数学神奇的惊奇心和求知欲。) (五)、课外拓展，动手创作 师：看了这么精致的图案，你是不是也想一展身手，那就行动起来，用平移的学问设计一幅美丽的图案来装饰我们的教室吧!(同学活动) (设计意图：使同学懂得观看生活，联系实际，体验用数学学问美化生活的乐趣，培育同学的创新意识和实践力气。) 八：说板书设计：略 数学说课稿4 一、说教材 找规律是苏教版课程标准教材学校数学四班级（上册）第五单元的教学内容。本单元内容是让同学探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进行简洁应用。间隔问题是比较常见的生活现象中隐含的规律。同学对实际生活里的原型比较生疏，简洁发觉相应的规律，因而也有利于同学积累学习数学的阅历，有利于使同学产生学习的乐趣和成功感。感受数学就在我们身边。为此，我设计了以下教学目标： 1、同学经受探究间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简洁数学规律的过程，初步体会和熟识间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。 2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。 3、使同学在学习过程中感受数学与生活的联系，培育同学用数学观点分析生活现象的初步意识及初步力气产生；对数学的惊奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。 教学重点与难点 教学重点：经受间隔现象中简洁规律的探究过程。 教学难点：用恰当的方式描述这一规律。 二、说教法 “数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关怀他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育数学课程标准（试验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我构建了这样的教学模式。 1、观看发觉，引出规律 2、创设情境，探究规律 3、运用规律，解决问题 4、深化体验，感受规律 5、总结评价，延长规律 下面我说说我在各环节的构想： 一、观看发觉，引出规律 在课的一开头，我先出示1、2、3、这三个数让同学猜一猜后面的数，然后出示一组图形让同学猜后面的图形。先同学沟通，然后师指出：原来这些数、图形排列的时候都有确定的规律只要我们仔细观看，前后比较就能找到规律。 在这里，我从同学生疏数、形引入，让同学猜一猜，从简洁的数字玩耍中初步感受数学中规律的存在，从而激发同学对新知的惊奇心，为找规律奠定心理基础。 二、创设情境，探究规律 这一环节是本课教学的重点。（首先多媒体显示：音乐声中，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景）我设计了以下几个环节进行教学： 1、问同学：在小白兔的家里你看到了些什么？能说给大家听吗？ 2、沟通自己获得的信息。 3、问：你能发觉这些信息之间有什么关系吗？ 4、分层观看，体会规律 前面的观看可能是无序的"。在此基础上我再引导同学有序观看：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的？在小兔子中间还有什么？（体会每两只兔子之间有一只蘑菇）你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？ 接着再分别观看另外的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，并依据同学的回答板书。再认真读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班沟通使同学直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1 5、归纳规律 当两个物体一个隔一个排列时，排在外面的物体比里面的多1，排在里面的物体比外面的少1。 以上环节，充分利用现代教育技术，为同学创设了现实的问题情境，突出了同学的主题探究活动，在同学任凭观看初步感知信息的基础上，引导同学有序地进行观看、发觉、沟通，使每一位同学都经受了不同的探究过程，有不同的体验和发觉，用自己的方式表达发觉的规律，增加他们探究、争论问题的爱好和力气。 三、运用规律，解决问题 首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到大路上来看一看（电脑出示“想想做做”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以直接观看，依据发觉的规律得出答案。 然后激励同学联系实际思考、解决“想想做做”其次题“锯木头”的问题。 四、深化体验，感受规律 这一环节，我开展了一个玩排队的玩耍活动。 1、先请4个男同学，三个女同学。要求：每两个男同学中间站一个女同学。 2、再请一个女同学上来排队，要求与上次相同。 【开展此活动目的是让同学运用所学规律进行分析、解决的实际问题，让同学体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区分，体会规律的进展变化，启发同学依据实际状况正确解决问题，提高了解决问题的力气，让同学体验到数学来源于生活！】 五、总结评价，延长规律 首先请同学谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？一起归纳总结：通过观看、争辩、比较等方式发觉了一一间隔排列的两种物体，假如排成一行，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；假如排成圆圈，两种物体的个数就一样多。 最终布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室，用美丽的图案装扮自己的卧房，设计美观大方的广场，设计有创意的玩耍等。） 【通过布置开放性的作业，进一步把所学的学问和现实生活联系起来，培育同学的创新力气，使同学体验数学的价值。】 数学说课稿5 一、教材分析： 本节学问，是在同学建立了小数的概念，学习了小数性质以及小数点移动引起小数大小变化的基础上进行的，包括了复名数化成小数和复名数化成低级和高级单位单名数。教材重在向同学渗透“数学来源于生活，又服务于生活”的理念，以小数在生活中的实际应用为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身创设情境，引导同学进行乐观的体验，从而体会到数学的内在价值。 二、说教法 这节课，在教法和学法上力求体现以下几个方面： 1、坚持以“同学为主题，老师为主导，训练为主线”的原则，主要接受启发诱导的教学方法，引导同学亲历学问的观看、发觉、应用的过程。引导同学利用迁移法，争辩法，自主探究法对新学问进行主动学习。 2、留意创设情境，从同学已有的小数学问动身，紧密结合具体的生活情境和活动情境，激发同学的学习爱好。 三、目标分析： 学问目标： 1、通过具体事例，使同学理解什么是名数、单名数和复名数; 2、会利用单位间的进率进行高级与低级单位的名数互化。 力气目标： 培育同学的分类力气、比较力气、分析力气和归纳概括力气。培育同学认真观看、思考的学习品质及抽象概括力气，在合作学习中增加同学的合作意识。 情感目标： 使同学经受用小数描述生活现象，解决简洁的实际问题的过程，体会小数与日常生活的"亲热联系，增加自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的信念。 四、重难点分析： 教学重点：使同学把握单名数与复名数改写的方法，感受小数在生活中的广泛运用。教学难点：进行单名数与复名数的改写时，小数点的移动规律。 五、过程分析： (一)、创设情境体验小数 活动一： 把你收集到的生活中的小数说给同学们听，并说说这些数据的含义。(设计意图：希望同学能亲自去调查，收集数据，让同学去感受数学来自于生活，沟通数学与生活的联系。同时也是进一步加深同学对小数意义的理解，更为后面对名数的熟识积累一些具体的例子。) 活动二：提出质疑1、请看黑板上的这些书，他们有什么特点?引出名数的概念。 质疑2、你能把这些数分为两类吗?引出单名数和复名数的概念。 活动三：加深理解，在小组内再举出一些单名数和复名数的例子。巩固对这些定义的熟识和理解。 实现学问目标的第一点：通过具体事例，使同学理解什么是名数、单名数和复名数。实现力气目标中的培育同学观看力气，分类力气及概括力气。 (二)、主动参与探究新知 活动一：给美少女排排队。 要求同学通过小组合作找出解决问题的方法，并整理好，小组派代表汇报方法。通过活动，总结出高级单位的名数与低级单位的名数相互转化的方法;用高级单位的数换成低级单位的数就是乘以它们之间的进率，反之则除以它们之间的进率。 活动二：对对联 为了加深对高级与低级名数转化的理解，我还用对对联的方式要求同学对出我出的上联是：高化低，乘进率，小数点，往右移，移几位，看进率。同学对出下联：低化高，除进率，小数点，向左移，移几位，看进率。 (三)、激趣练习巩固学问 第一个练习：我设计了改写姚明身高一题。这也是对刚刚学的学问的巩固，运用。在巩固学问的同时，渗透爱国主义思想教育。 其次个练习：挑战生活的活动，要同学结合生活实际，把物品的价格改正过来。这一环节从同学生疏的生活物品动身，利用同学生疏的生活事例来设计练习，为同学细心创设用数学的情境，引导同学从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 (四)、拓展练习启迪思维 动物运动会。这道题把整节课的数学学问全面的运用了起来，是一道有思维含量的练习题。他能培育了同学思维的灵敏性、规律性和深刻性。 总之，在整个课堂教学中我突出“面对每一个同学，面对同学的每个方面”的理念，全体同学在求知的全过程中，爱好、情感、信念、意志、性格等非智力因素将随着好玩的课堂设计，会有着良好的进展。 板书设计： 生活中的小数 生活中的小数名数：单名数和复名数 例1：例2： 135厘米=1.35米1.48米=148厘米 135÷100=1.351.48×100=148 乘进率，向左移 低级单位的名数高级单位的名数 除进率，向右移 数学说课稿6 各位评委、老师下午好，接下去由我代表我们二幼教研团队向大家介绍一下今日活动的一些设计思路。 教材分析： 火车火车嘟嘟开叙述了一辆可爱的小火车去旅行的故事，它经过了农场、森林、海边、城市，每到一个地方它就会邀请那里的小动物坐上车，和它一起去旅行。 小火车的形象可爱欢快，布满生气，它是孩子们生疏和宠爱的。 故事看似很长，但其中的语言简洁生动、很有节奏，而且重复句式较多，这样的故事内容符合小班孩子语言学习的特点。 另外通过欣赏轻松欢快的故事还可以带给孩子一些乐观的情感体验。因此我们以这个故事为载体进行了一系列的主题活动。 目标： 今日我们呈现的是火车火车嘟嘟开主题中的第一次活动。我们把目标定为： 1、宠爱故事，说说故事中好听的句子。 2、丰富故事中的角色，并快乐地扮演和玩耍。 环节： 有了目标，在环节的设计上，我们紧紧围绕小班孩子宠爱角色玩耍这一特点，以三次不同内容和要求的开火车玩耍贯穿始终。 火车开来了-第一次开火车玩耍将孩子们和老师带入了活动室，这时候的孩子随着角色的赐予，自然而然地进入到活动中来。 火车火车嘟嘟开-这是本次活动的重点环节，也是故事开放环节所在。如何关怀小班的孩子更好的倾听故事、理解内容、达到共鸣?我们设计了三步走的方式： 第一步：故事分段呈现。我们知道，小班孩子学习记忆时间比较短暂，通过一小段一小段欣赏这样的形式可以关怀他们清晰地理解故事里面的情节，再借助教具的对应呈现，直观地向孩子们呈现了故事的脉络，使他们对故事的理解变得轻松明白。与此同时，老师运用提问的方式"火车开到了哪里停下来""它邀请谁和它去旅行""小火车是怎么邀请的"，在关怀孩子理解故事的同时也引出了对句式学习。 其次步：通过前面的分段欣赏，孩子对故事中各个细节都有了比较深刻的印象，在此老师运用用另一种形式-动感的PPT画面完整地叙述了故事，给孩子全面感受的同时再一次地将孩子引入小火车的奇异故事中。 第三步：前面孩子始终处于一种静态的学习状态，我们希望通过创设一个轻松、快乐的表演氛围-请孩子们自己来选择一个故事的角色，和着故事的叙述，身临其境表演故事。通过这样一种动态的学习平台，赐予孩子充分的表达表现的机会，将活动推向了高潮。这是孩子们其次次的"开火车"玩耍。 吵闹的火车动身了-这是我们的第三个环节，由于是小班下学期的孩子，我们觉得孩子的学问阅历完全可以支持他们对故事角色进行拓展。老师还是运用提问的方式"你知道还有谁住在农场里?""谁也想和小火车去旅行?"关怀唤醒孩子的.已有阅历。活动的最终孩子自由选择自己宠爱的动物进行扮演，这时故事形象变丰富了、火车变吵闹了，孩子们的乐观