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数学课改心得体会精选15篇数学课改心得体会1 新一轮课程改革的浪潮滚滚而来，对于数学新课程、新教材有了深化的熟识，我心中涌动着一股澎湃的课改激情。 一、培训心得 伴随着新一轮基础课程改革的启动，数学作为基础教育的核心课程，在新课程理念的指导下，引发了课程目标、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。通过去新安县学习，听课学习我开头在教学中尝试改革。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探究新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生气。 1、自主合作探究-课堂教学主体化。 同学是数学学习的仆人，老师是同学数学学习的组织者、引导者与合作者。那么如何在课堂教学中落实同学主体地位呢？主要是同学会的，老师不讲，同学自己能学懂的，老师不教，同学自己能提出的，老师不代劳。老师在课堂中要抓准机会，创设条件，让同学深化学习、合作、探究，让同学在玩、说、练、议中学习数学，提高同学自主学习、合作学习、探究学习的力气。()例如：教学半圆柱体积和表面积时，让同学自己观看，自己说算式，再经过沟通合作结合一系列玩、说、练等活动，让同学自主学习、合作沟通、深化探究，这样不仅同学轻易把握了所学内容，还启动了其思维。同学学习热忱高涨，乐观主动投入到学习中，真正实现了同学学习方式的转变，使课堂焕发诞生命的活力。 2、联系生活实际-数学学习生活化 依据学校生的年龄特征和生活阅历，同学的学习应当从生活动身，从同学平常看得见、摸得着的四周事物动身，在具体形象的感知中，使同学真正熟识数学学问。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让同学把数学学习与实际、实践活动联系起来，让同学感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的力气，这样让同学将数学与生活联系起来，既激发同学的学习爱好，又能让同学充分调动已有的生活阅历进行学习，提高同学的学习力气。 循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出漂亮的童话。在新课改这一宽敞天空里，我们应当不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 数学课改心得体会2 这一年我们学校照旧乐观坚持课堂教学改革活动。通过课改活动使我们更清楚地熟识到课改课、小组活动的重要性和必要性。 下面就来谈谈自己的一些看法： 随着课堂教学改革的推动和深化，我们宽阔数学老师与其他学科老师一样，在课堂改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。几年来，老师的学问观、质量观发生了巨大的变化，由原来只留意学问的传授转到留意同学态度、情感、人格、力气的进展，由过分追求学科的严密性转到留意数学教育的育人性;由留意同学学习的结果转到留意同学实践探究和沟通的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，同学已基本形成探究性学习方式，养成独立思考，勇于探究的精神。同学在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探究，懂得了如何与他人合作、沟通，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践力气得到了培育，制造力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。全部的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改几年来的收获和困惑。 一、课改中的收获 (一)老师素养整体提高 在课改过程中，老师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考慢慢增多，并能制造性地使用教材，真正体现用教科书教同学，而不是教教科书的理念。新课程的试验促进了老师的成长，为老师共性化教学供应进展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为争论者，设计者。 (二)课堂教学发生可喜变化 刻师在课堂上放下了老师的尊严，以公正、民主、和气的态度引领同学开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，老师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色消逝在同学面前。同学在教学过程中也普遍宠爱学习数学，擅长提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的看法，这是课改前的同学远不及的。课改使同学开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲同学听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互 动的情景，同学在老师引导下学得轻松，学得快乐，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显。 (三)促进同学全面进展 课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让同学能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的进展。几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。同学们慢慢形成了乐学、爱学、爱好深厚、擅长提问题，解决问题的习惯。并使同学感受到生活中处处有数学，以及学会与他人合作学习，获得成功体验。 二、问题与思考 1、课改留意解题策略的多样性与教学中个别同学学问把握不扎实的冲突。课改信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了同学的思维，激发同学去查找适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维力气强的同学，课堂学习中能把握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有把握。久而久之两级分化的现象消逝。 2、课改重视培育同学的估算力气和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生同学算得慢，简洁错，计算力气较薄弱的问题不行忽视。 3、教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。对于同学是难点，课时又少，难把握。 4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给同学探究的时间和空间，但有限的45分钟时间若留给同学足够的合作与争辩的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度?是我们值得商榷的问题。 数学课改心得体会3 随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培育同学“学问与力气、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我跟随新课改步伐实行了“六步”教学法，在具体的教学实践中，也消逝了许多值得我们反思的东西。 一、课改中的收获 课改中，我努力探究，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。 （一）老师的素养得到整体提高 老师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的同学一起成长。传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中，老师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的争论者。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们数学老师走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发老师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实施促进了老师的成长，为老师共性化教学供应进展的空间，提高了老师的素养，使我从一般的教书匠成为争论者，设计者。 (二)课堂教学发生可喜变化 课改使同学开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲同学听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，同学在老师引导下学得轻松，学得快乐，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显： (1)创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进同学学习乃至知、情、意、行的全面协调进展起着特别重要的作用，我在教学中留意创设公正和谐、合作沟通，求知进取三种良好的"教学氛围。 (2)创设问题情境。我从同学喜闻乐见的生活情境和客观事实动身，以图画情景呈现，使同学亲自体验数学就在生活当中，给同学供应充分动手操作，自主探究和合作沟通的机会，让同学主动争论布满数学的实践问题。 （三）促进同学全面进展 1、同学乐学、爱学、爱好深厚。重视创设生动活泼的学习情境和同学主动喜闻乐见的数学活动，激发同学学习数学的爱好，唤起其心灵的共鸣。 2、同学擅长提出问题，解决问题。培育同学解决问题的力气是教学目标的重要组成部分。新教材供应了丰富的资源，促进同学更主动地学习数学。好玩、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了同学的探究欲望，课堂上，经常消逝有的同学打断老师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点?”，答案不唯一，解法最优化，同学思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为同学的“答辨”现场，同学所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵敏的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今日孩子的力气和潜质所折服。 3、同学感受到生活中处处有数学。“新教材中编入了许多亲热联系同同学活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在同学身边的事情。我结合同学的生活阅历和学问背景，让同学在自己身上、教室里、家里、校内里、大街上查找所学的数学。如 “说说你身边的图形是什么形状”等问题，使同学体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在布满数学信息的现实世界中。 4、同学学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我遵循着这样一个原则去教学：同学能读懂的，老师确定不讲，同学能通过小组争论解决的问题，确定让同学去争辩，这样使同学对学问的学习变被动接受为主动探究，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的进展，着眼于儿童猎取信息的多向沟通，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习供应最大限度的时间和空间，培育同学的合作意识和群体协力。许多同学在与同伴的沟通活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的看法，概括吸取同伴阅历，从而形成团结合作，相互敬重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，实行小组竞赛的形式，鼓舞小组内成员的合作协作。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能赐予激励性评价，使每个同学都能获得成功的体验。 二、困惑与思考 1、新教材留意解题策略的多样性与教学中个别同学学问把握不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了同学的思维，激发同学去查找适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维力气强的同学，课堂学习中能把握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有把握。久而久之两级分化的现象消逝。 2、新教材重视培育同学的估算力气和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生同学算得慢，简洁错，计算力气较薄弱的问题不行忽视。 3、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给同学探究的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给同学足够的合作与争辩的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度？ 总之，不管课改之路有多少困难，我都会坚决不移的走下去。我信任，在学校的大力支持下，在全部老师的共同努力下，砂河二小的课改确定会取得成功。 数学课改心得体会4 课堂教学改革正在如火如荼的进行，通过这几年的探讨学习，使我领悟到了教学既要加强同学的基础性学习，又要提高同学的进展性学习和制造性学习，从而培育同学终身学习的愿望和力气，让同学享受“欢快数学”。 一、变“备教材”为“备同学” 老师的备课要探讨同学如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同班级的同学指导如何进行预习、听课、做复习、做作业等；要考虑到观看力气、想象力气、思维力气、推理力气及总结归纳力气的培育。一位老师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对同学学习力气的培育。三、变“权威教学”为“共同探讨” 二、变“权威教”为“共同探讨” 新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了猛烈的变革要求，因而，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、关怀、参谋；师生之间的.关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。 三、变“老师说”为“同学多说” 教学中老师要鼓舞、引导同学在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而把握最基础的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正同学思维过程的缺陷，对全班同学也有指导意义。老师可以依据教材特点组织同学讲。老师不仅要了解同学说的结果，也要重视同学说的质量，这样坚持下去，有利于培育同学的规律思维力气。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲热数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实动身，在争论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让同学享受“欢快数学”。 数学课改心得体会5 随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培育同学“学问与力气、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我在具体的教学实践中，也消逝了许多值得我反思的东西。 一、课改中的收获 课改中，我们努力探究，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。 （一）我们的素养得到整体提高 老师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的同学一起成长。新课程的实施促进了老师的成长，为老师共性化教学供应进展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为争论者，设计者。 (二)课堂教学发生可喜变化 课改使同学开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲同学听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，同学在老师引导下学得轻松，学得快乐，课堂真正成了孩子们的天地。 （三）促进同学全面进展 课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让同学能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的进展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。 1、同学乐学、爱学、爱好深厚。教学中的精致教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得快乐、投入，使得同学在获得乐观向上，活泼欢快的情感体验的同时，获得数学的学问技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以呈现和培育，他们觉得学习数学是欢快、好玩的。 2、同学擅长提出问题，解决问题。课堂上，经常消逝有的同学打断老师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问?”，答案不唯一，解法最优化，同学思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为同学的“答辨”现场，同学所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵敏的.解题方法。 3、同学学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：同学能读懂的，老师确定不讲，同学能通过小组争论解决的问题，确定让同学去争辩，这样使同学对学问的学习变被动接受为主动探究，进而逐步学会学习。许多同学在与同伴的沟通活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的看法，概括吸取同伴阅历，从而形成团结合作，相互敬重，互帮互助的良好学风。 二、困惑与思考 1、新教材留意解题策略的多样性与教学中个别同学学问把握不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了同学的思维，激发同学去查找适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维力气强的同学，课堂学习中能把握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有把握。久而久之两级分化的现象消逝。 2、新教材重视培育同学的估算力气和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生同学算得慢，简洁错，计算力气较薄弱的问题不行忽视。 5、课堂活动与缺少教、学具的问题。 在我们农村地区，虽然大部分学校都有拥有计算机，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。 新课标更加重视同学学习的过程性评价，有很多学习内容需要同学动手去实践、操作，也就特别需要相应的教具。尽管有些教具可以让同学自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不便利。 数学课改心得体会6 通过四个学年的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中，我发觉新教材无论教学内容支配还是呈现形式，处处都是以同学为中心，以重视和培育同学的力气为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为动身点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培育同学学习的主体性和学习力气。下面是我在教学试验中的几点体会。 一、课改特色，新教材优点 数学课程标准提出：“要让同学在参与特定的数学活动，在具体情境中初步熟识对象的特征，获得一些体验。同学需要在自主探究中体验”再制造“，在实践操作中体验”做数学“，在合作沟通中体验”说数学“，在联系生活中体验”用数学“。同学体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、制造，有利于培育创新精神和实践力气，提高同学的数学素养。 学习者不实行”再制造“，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵敏运用了。学完了”圆的面积“，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但同学经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。老师作为教学内容的加工者，应站在进展同学思维的高度，信任同学的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对同学少一些示意、干预，正如”教学不需要精雕细刻，同学不需要细心打造“，要让同学像科学家一样去自己争论、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。 在操作中体验数学。通过实践活动，可以使同学获得大量的感性学问，同时有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。再如”将正方体钢胚锻造成长方体“，为了让同学理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，同学即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假如让同学用橡皮泥玩一玩，或许同学就不会再混淆，而能清晰地把握，学会规律地思考。 对于动作思维占优势的学校生来说，听过了，可能就遗忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。老师要擅长用实践的"眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让同学体验”做数学“的欢快。 课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建公正自由的对话平台，使同学处于乐观、活跃、自由的状态，能消逝始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的同学得到不同的进展。由于”个人制造的数学必需取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所全都接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。“因此，个体的阅历需要与同伴和老师沟通，才能顺当地共同建构。 二、新教材的困惑 1利用教材插图，培育同学的语言表达力气。忽视了法则的重要。在教材中，充分利用每一幅插图启发同学说，首先我鼓舞每一位同学试说，并且不作统一要求，让每个同学把自己所观看到的说出来，接着再同桌相互说，这样同学对内容的理解也进了一步。但是实际的教学中让同学表达只熬炼了部分同学，部分学习好的同学。而那些学习较差的同学不会表达，即使课堂上会了但过后就忘，对这些同学还是应把法则交给他们。 2、发挥小组作用，培育同学合作沟通的力气，”有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。“可见，合作学习是新课标提倡的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培育同学的合作意识、合作力气起着重要的作用。合作很重要，同学相互学习，但在实际的教学中，小组学习中往往学习好的同学滔滔不绝，而学习差的同学只能作为一个听客对这些同学来说小组学习的效果极差。 3、新教材教学的内容需要大量的预备工作，这对老师和同学要求很高。 4、新教材的学问内容不连贯，不知是不是编者有意的还是无意的？由于不连贯造成同学学后忘前，需要前面学问铺垫的都不会。 数学课改心得体会7 随着科学技术的进展，教育也不断地改革更新，发生着时代性的变化。在留意同学基本学问、基本技能的同时，更留意培育同学的思维力气、关注对数学的情感与态度，关注同学的进展。使数学教学面对全体同学，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 新课程改革强调发觉学习、争论性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了同学学习的自主性。即：规律让同学自主发觉、方法让同学自主查找、思路让同学自主探究、问题让同学自主解决。通过争论性、探究学习，让同学在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观看比较中探究、在冲突冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。 一、老师进行课改要能发挥同学主体性和乐观性，有一个创新思维活动的空间，老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握同学的心里，使同学能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产亲热相关。因此，在教学中老师要擅长引导同学从生疏的"事物，现象动身，依据同学把握的状况，创设情境提出问题，激励同学共同参与，发挥想象，乐观思维来解决问题的意向。 二、在新课程改革中，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。教会同学学问，教给同学方法，教给同学独立和生存的力气应成为全部老师的职业追求。教学过程是师生交往、乐观互动、共同进展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。 老师必需转变传统的压抑同学制造性的教学环境，通过教学模式的优化，转变老师独占课堂、同学被动接受的信息传递方式，促成师生间、同学间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学学问的传授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者；同学不是学问的接受者、复制者，而是学问的发觉者、制造者。 老师的作用主要在于“导”，就是通过细心设计教学过程，擅长对同学进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导同学主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现同学是数学学习的仆人。环顾四周，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些同学在生活中早已生疏的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了同学自主探究和学问的综合运用力气的培育；一些本该让同学自己去动手操作、试验、争辩、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些同学经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于老师的“就照我教的来”而扼杀。 新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、制造性、不确定性。在新课程下，老师应当成为同学学习的组织者、引导者和合作者，激发同学的学习乐观性、制造性，为同学供应从事活动的机会，构建开展争论的平台，让同学成为学习的仆人。 三、在新课程改革中老师必需培育良好的师生关系，关注每一位同学。留意加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立公正、宽容、和谐的师生关系。对同学而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，共性张扬，制造性得到释放；对老师而言，交往意味着与同学一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个同学的学习状态，赏识、期盼和鼓舞是同学成长的最好动力，鼓舞同学大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给同学呈现自我、探究创新的机会。敬重同学的个体差异，珍惜同学独特的感受，促进同学的共性化学习和充分进展。 数学课改心得体会8 新课程标准下要求老师在数学教学过程中充分理解和信任同学。理解是教育的前提。在教学中老师要了解同学的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的境况。敬重同学，理解同学，宠爱同学，只要你对同学布满爱心，信任同学会向着健康、上进的方向进展的。由于“教育是植根于爱的”。 “聪慧的老师总是跟在同学后面;愚昧的老师总是堵在同学的前面。”数学与人类社会的关系，熟识数学的科学价值，文化价值，提高提出问题，分析问题，解决问题的力气，形成理性思维，进展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中物理，化学，技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也是同学的终身进展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素养具有意义。同学并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个同学的头脑中都布满着各自不同的从前阅历和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求老师新课程标准下要转变观念，乐观创设能激起同学回答欲望、贴近同同学活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，老师作为教学的组织者也不能“放羊”，在同学说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。 总体目标中提出的数学学问本人认为可以简洁的这样表述：数学学问是"数与形以及演绎"的学问。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动阅历则是通过数学活动逐步积累起来的。 本人在高中数学新课程培训中认真听取专家讲课，对于新课标有确定的心得体会汇报如下。 1、基本的数学思想 基本数学思想可以概括为三个方面：即"符号与变换的思想"，"集全与对应的思想"和"公理化与结构的思想"，这三者构成了数学思想的最高层次。对中学校而言，大致可分为十个方面：即符号思想，映射思想，化归思想，分解思想，转换思想，参数思想，归纳思想，类比思想，演绎思想和模型思想。圣于这些基本思想，在具体的教学中要留意渗透，从低班级开头渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里，亲热相关，两者都以确定的学问为基础，反过来又促进学问的深化及形成力气。方法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论依据。就中学校数学而言，大致有以下十种：变换与转化，分解与组合，映射与反映，模型与构造，概括与抽象，观看与试验，比较与分类，类比与猜想，演绎与归纳，假说与等。 2、重视数学思维方法 高中数学应留意提高同学的数学思维力气，着是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性，问题性，相像性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容(材料与结果)，基本形式，操作手段(即思维方法)以及共性品质;其基本形式可分为规律思维，形象思维和直觉思维三种类型。数学思维的一般方法;观看与试验，比较，分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般化与特殊化，模型化与具体化，类比与映射，联想与猜想等。思维品质是和衡量同学思维优劣的重要标志，主要表现为：思维的宽敞性，深刻性，灵敏性和批判性，独创性。 3、应用数学的意识 这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见特地的说明。结合当前课改的实际状况，可以理解为"理论联系实际"在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的"在解决问题中学习"的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增加应用数学的意识的一部分，而绝非全部;增加应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的"前提下，突出主动学习，主动探究。老师有责任拓宽同学主动学习的时空，指导同学撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪同学的应用意识，而同学则能自己主动探究，自己提问题，自己想，自己做，从而灵敏运用所学学问，以及数学的思想方法去解决问题。 4、留意信息技术与数学课程的整合 高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于同学熟识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器，各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓舞同学运用计算机，计算器等进行探究和发觉。 5、建立合理的科学的评价体系 高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注同学的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注同学数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注同学共性与潜能的进展。 总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对老师和同学都提出了新的要求，面对新课程，老师要在教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，把握新的专业要求和技能-学会关爱、学会理解、学会宽容、学会赐予、学会等待、学会共享、学会选择、学会激励、学会合作、学会"IT"、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下数学教学过程更加流畅。 数学课改心得体会9 通过学习对老师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念，有了确定的熟识，这里谈谈自己的一点心得体会。 一、课改要能发挥同学主体性和乐观性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把同学引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握同学的心里，使同学能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产亲热相关。因此，在教学中老师要擅长引导同学从生疏的事物，现象动身，依据同学把握的状况，创设情境提出问题，激励同学共同参与，发挥想象，乐观思维来解决问题的意向。 二、面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的同学”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会同学学问，教给同学方法，教给同学独立和生存的力气应成为全部老师的职业追求。教学过程是师生交往、乐观互动、共同进展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必需转变传统的压抑同学制造性的教学环境，通过教学模式的优化，转变老师独占课堂、同学被动接受的信息传递方式，促成师生间、同学间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学学问的传授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者；同学不是学问的接受者、复制者，而是学问的发觉者、制造者。老师的作用主要在于“导”，就是通过细心设计教学过程，擅长对同学进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导同学主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现同学是数学学习的仆人。环顾四周，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些同学在生活中早已生疏的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了同学自主探究和学问的综合运用力气的培育；一些本该让同学自己去动手操作、试验、争辩、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些同学经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、制造性、不确定性。在新课程下，老师应当成为同学学习的组织者、引导者和合作者，激发同学的学习乐观性、制造性，为同学供应从事活动的机会，构建开展争论的平台，让同学成为学习的仆人。 三、老师必需留意加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立公正、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是布满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对同学而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，共性张扬，制造性得到释放；对老师而言，交往意味着与同学一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个同学的学习状态，赏识、期盼和鼓舞是同学成长的最好动力，鼓舞同学大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给同学呈现自我、探究创新的机会。敬重同学的个体差异，珍惜同学独特的感受、体验和理解，促进同学的共性化学习和充分进展，但要追求形式和效果统一的课堂。以上是我在新课该的教学中的一点体会和心得，还不成太熟。在以后的教学工作中，我将会严格依据新课标的要求，上好每节课，掩卷深思，彻底贯彻新课程的理念思想！ 随着社会的进展，时代的变迁，新课程改革也将全面开放，为了新课改的需求，也为了提高自身的业务力气，完善自身的业务素养，我乐观参加了这次远程培训。悉心听取了各位老师的精彩的视频讲解，感受颇多，也使我对新课改有了进一步的了解和熟识。下面简洁谈一下我对此次远程培训的几点熟识和体会。 1、"课程标准"取代了"教学大纲"。用"标准"代替"大纲"，这决不是一个名称上的变化，它更反应了课程理念的转变。"大纲"的重点是对教学内容的规定，规定针对的老师。而"课标"是一种基本的、共同的标准，对具体的教学内容不再作规定，主要是对同学在经过某一学段、某门课程学习之后的学习结果的行为描述，制定的只是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 2、老师的角色发生了根本的转变。老师由原来的学问传授者转变为同学学习的辅导者、关怀者，要求老师只起画龙点睛、引导启发者的作用。 3、留意培育同学的问题意识。在传统的课堂中，没有问题就是最好的教学。而今日，新课改强调的是要给同学留充分的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行制造性思维。 4、教学观念有所转变，教学思想有所更新。新课程标准对数学教学提出了明确的要求，着力体现四个课程理念：提高数学学素养，面对全体同学，提倡探究性学习和要留意与现实生活的联系。这就要求老师的教学思想、教学观念要进行相应的转变。我觉得有以下一些方面值得留意： （1）、以问题为主线，乐观开展探究性学习。探究性学习是一种在惊奇心驱使下的、以问题为导向的、同学在高度智力投入且内容和形式都特别丰富的学习活动。因此，老师应启发同学擅长质疑，并且引导同学以问题为中心开放探究性学习。 （2）、设计情景式数学教学。情景式数学教学以培育同学爱好为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发同学学习的主动性，减轻学习负担；有利于增加同学学习的感受性，让同学体验学习的愉悦，享受学习的欢快。 （3）、乐观设计开放式数学课堂教学。它是指把数学教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入同学的直接阅历、现实问题。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了数学课堂教学对同学的限制，因而有利于同学创新精神的培育。 总之，通过此次培训，获益很多。