柳宗元《江雪》课件.docx

柳宗元江雪课件柳宗元江雪课件1教材分析：江雪是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得特别寒冷宁静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄予和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。教学目标：1.同学通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗；2.抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情；3.有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。教学重点：引导同学正确理解诗中字词的意思；教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。教学过程：一、揭题.1古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景？依次出示春晓、小池、山行三首诗的插图。看到这幅图让你想到了哪首古诗？（依次出示春晓、小池、山行这三首诗的内容，并进行吟诵。2观看一下这三首诗分别是写哪些季节的？（春、夏、秋三个季节）三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面？3.今日，我们就来学习柳宗元写下的一首诗（板书课题：江雪）指导读课题。二、初读古诗，读准字音，读出节奏。1出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。2放声读，指名读，读准字音。3再指名读，评价节奏。4齐读读准字音，读出节奏。三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。1.出示古诗。画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？（板书：画）a.这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物？默读课文自由练说，b.指名读师点拨，相机理解“千山万径”的意思，连绵起伏的群山，纵横交叉的山路，了解夸张是古诗常用的一种方法。c.细细读一读古诗，从字里行间找一找，画面中确定还有什么？（雪大）追问，从哪里发觉的？（“独钓寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）（从千山鸟飞绝，万径人踪灭也可以看到当时是雪天，由于鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也可怕寒冷不出来了。）你是从哪两个字中看出漫山遍野全是飞雪。随文点红绝：绝迹。灭：消逝。板书：漫天飞雪原来这两句虽没有直接写雪，但“绝”“灭”仍告知我们鸟儿绝迹，人迹消逝。谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪。d.出示课件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是蓑，头上戴的是笠，整个词的意思是一个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁。2（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗（语言训练）。3绝唱， 雪景如在目前。顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。四、抓住文眼，读出诗中之情1过渡：读诗我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面你会有怎样的感受？同学们，千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，行人消逝，在这样空旷而凄凉的背景之下，却有一位鱼翁，独自一人，静静垂钓，此时，你能感受到鱼翁的心情吗？（孤独孤独）你是从哪体会到的？a.“凄凉”千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消逝。“绝”和“灭”：全部的山，全部的路都被白雪掩盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了鱼翁，再也没有别的生命。假如没有“绝”和“灭”两个字，会是一幅怎样的景象吵闹繁华，生气勃勃。可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字使这一切刹那间无影无踪，多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？指名读。这么寒冷的天气，鸟无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。千山万径多么荒芜！齐读。b.“孤独”你从哪里感受到，其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？把四句诗中的第一个字连起来读读看，你们新的发觉？（点红“千万孤独）鱼翁可不是一般的孤独，是千万孤独于一身啊！请你用朗读让我们感受到这份孤独。板书：千万孤独）2一首诗一份情，假如说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐读：板书“情”。五、意境探寻，读出诗中之志1.同学们，学到这大家对渔翁有什么想法？有什么问题要提吗？（鼓舞同学提问，古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）指名质疑：那么冷的天，那个鱼翁为什么还在江上钓鱼。？莫非他不怕冷吗？2请大家设想一下缘由，也可以和同桌争辩一下。师板书同学猜想的缘由，如捕鱼为生，独享清净，排解哀痛，宠爱钓鱼等。3看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说了解诗人的生*和时代背景，对理解古诗是很有用的，还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生*简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对和迫害，被贬到永州，当时的永州特殊偏远，极度贫困，柳宗元无职无权，无能为力，他想到自己报国的 崇高理想不能实现，而又无人理解，心里特殊难过，特殊悲愤。江雪这首诗就是在这个时候，是这种状况下写的。现在，你比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法？5这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独孤独心情的自然流露，是他所处逆境而坚韧不屈的精神再现。江雪正是他志向的表达。观赏江雪视频朗读。（板书：志）6情境朗读。课件呈现动画与音乐。画外音：此时，群山掩盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，轻轻飘下来，好象怕惊扰了这位钓鱼的老翁。你看，他身披蓑衣，头戴斗笠，天气是多么寒冷，男生读；你看，他形单影只，是多么的孤独孤独，女生读，你看，他眉头紧锁，似乎满腔幽怨无处诉说，男生再读。你看，他目光坚毅，浑身上下透着不屈不挠，女生再读。你看，他寒江独自垂钓，一身傲气，你们会背了吗？全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而坚韧不屈的精神。（板书：坚韧不屈）四、拓展延长，学习题秋江独钓图1江上垂钓系列的古诗有不少，清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反应了作者怎样的心情？希望你运用上一首诗学到的.方法，自己来学懂这首诗，假如有什么需要老师关怀的，可以提出来。题秋江独钓图清 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。2同学自学，老师巡察，依据同学要求供应王士祯的生*简介。3现在，我信任每一位同学心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅题秋江独钓图？指名两个同学说。4。老师课件出示简图，这符合你心中的那一幅图吗？小结：每一个的理解不同，心中画出的图景也不一样，所以想象也是体会诗意的一种好方法。5那么这一首与江雪有什么相同点？又有什么不同？我们四人小组来争论一下，看看一共可以列出多少条？争辩以后，请小组派代表发言。同学代表（相同点：都在江上，都是一个人，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼，不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。地点相同，人物相同，大事也相同，但是时间不一样，还有补充吗？（一个是天寒地冻，一个是秋意正浓，心情更不一样，一个是苦闷的，一个是怡然得意的。）小结：这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现傲岸的骨气；一个是借钓鱼欣赏漂亮的秋景，这真是各有所得。6同学带着不同的感受读自己宠爱的诗，7我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情？请同学们到他们的诗中去查找答案。板书：画 漫天飞雪江雪 情 千万孤独志 坚韧不屈 柳宗元江雪课件扩展阅读 柳宗元江雪课件（扩展1） 江雪柳宗元诗意3篇 江雪柳宗元诗意1千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。【译文】基本：四周的山上没有了飞鸟的踪影，小路上连一丝人的踪迹也没有，只有在江上的一只小船里有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁,在寒冷的江上独自垂钓。升华：四周的山连绵起伏，空旷的，没有了飞鸟的鸣叫和踪影，全部穿梭在山内外的小路上没有了人的行踪，只有在那宽广*静的江上，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，一个人坐在孤零零的船上独自垂钓。【解释】1.这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。表达了作者高尚的道德。2.绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消逝，没有了。3.千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。4.万径：虚指，指千万条路。5.人踪灭：没有人的踪影。6.孤：孤零零。7. 舟：小船。8. 蓑笠(su lì)：(蓑衣和斗笠“蓑” 的意思是古代用来防雨的衣服;“笠” 的意思是古代用来防雨的帽子。)9.独：独自。10.钓：钓鱼。江雪柳宗元诗意2这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州(今湖南零陵)期间。柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄予自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较孤独，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这明显同他一生的患病和他整个的思想感情的进展变化是分不开的。这首江雪正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独拘束寒冷的江心垂钓。诗人向读者呈现的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而宁静，一尘不染，万籁无声;渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一每天在走下坡路的唐代社会而制造出来的一个幻想境界，比起陶渊明桃花源记里的人物，生怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简洁，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量宽阔寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越宽阔，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的"“孤”、“独”两字也就*淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这原来是极*常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的宁静、确定的缄默，形成一种不*常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种确定幽静、确定安静的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说，前两句原来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾画个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好象拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后面的两句，原来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不行即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望呈现给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是作者把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。在这首诗里，掩盖一切、包罗一切的东西是雪、山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是作者并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也马上会变成水。然而作者却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空蒙、比较遥远、比较缩小了的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中、更敏捷、更突出。由于连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都布满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托出来了。至于上面再用一个“寒”字，当然是为了点明气候;但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。试想，在这样一个寒冷宁静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不行侵害似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄予和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象;精雕细琢和极度的夸张概括，错综地统一在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。柳宗元江雪课件（扩展2）柳宗元的江雪古诗赏析 柳宗元的江雪古诗赏析1江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。江雪参考解释:这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。绝：一只也没有了。鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。径：小路。踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。蓑笠(su lì)：蓑衣，斗笠。江雪赏析：这首五言绝句作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄予自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。诗中客观境界的幽僻更能体现出作者落寞孤寂的心情。全诗用简洁而细腻的语言描绘出了一幅寒江雪钓图：千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。宽敞寂寥的背景空间，更加突出了独钓的孤舟。诗人淡墨轻描，渲染出一个洁静绝美的世界。柳宗元江雪课件（扩展3）江雪柳宗元课件 江雪柳宗元课件1教材分析：江雪是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得特别寒冷宁静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄予和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。教学目标：1.同学通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗；2.抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情；3.有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。教学重点：引导同学正确理解诗中字词的意思；教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。教学过程：一、揭题.1古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景？依次出示春晓、小池、山行三首诗的插图。看到这幅图让你想到了哪首古诗？（依次出示春晓、小池、山行这三首诗的内容，并进行吟诵。2观看一下这三首诗分别是写哪些季节的？（春、夏、秋三个季节）三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面？3.今日，我们就来学习柳宗元写下的一首诗（板书课题：江雪）指导读课题。二、初读古诗，读准字音，读出节奏。1出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。2放声读，指名读，读准字音。3再指名读，评价节奏。4齐读读准字音，读出节奏。三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。1.出示古诗。画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？（板书：画）a.这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物？默读课文自由练说，b.指名读师点拨，相机理解“千山万径”的意思，连绵起伏的群山，纵横交叉的山路，了解夸张是古诗常用的一种方法。c.细细读一读古诗，从字里行间找一找，画面中确定还有什么？（雪大）追问，从哪里发觉的？（“独钓寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）（从千山鸟飞绝，万径人踪灭也可以看到当时是雪天，由于鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也可怕寒冷不出来了。）你是从哪两个字中看出漫山遍野全是飞雪。随文点红绝：绝迹。灭：消逝。板书：漫天飞雪原来这两句虽没有直接写雪，但“绝”“灭”仍告知我们鸟儿绝迹，人迹消逝。谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪。d.出示课件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是蓑，头上戴的是笠，整个词的意思是一个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁。2（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗（语言训练）。3绝唱， 雪景如在目前。顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。四、抓住文眼，读出诗中之情1过渡：读诗我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面你会有怎样的感受？同学们，千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，行人消逝，在这样空旷而凄凉的背景之下，却有一位鱼翁，独自一人，静静垂钓，此时，你能感受到鱼翁的心情吗？（孤独孤独）你是从哪体会到的？a.“凄凉”千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消逝。“绝”和“灭”：全部的山，全部的路都被白雪掩盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了鱼翁，再也没有别的生命。假如没有“绝”和“灭”两个字，会是一幅怎样的景象吵闹繁华，生气勃勃。可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字使这一切刹那间无影无踪，多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？指名读。这么寒冷的天气，鸟无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。千山万径多么荒芜！齐读。b.“孤独”你从哪里感受到，其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？把四句诗中的第一个字连起来读读看，你们新的发觉？（点红“千万孤独）鱼翁可不是一般的孤独，是千万孤独于一身啊！请你用朗读让我们感受到这份孤独。板书：千万孤独）2一首诗一份情，假如说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐读：板书“情”。五、意境探寻，读出诗中之志1.同学们，学到这大家对渔翁有什么想法？有什么问题要提吗？（鼓舞同学提问，古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）指名质疑：那么冷的"天，那个鱼翁为什么还在江上钓鱼。？莫非他不怕冷吗？2请大家设想一下缘由，也可以和同桌争辩一下。师板书同学猜想的缘由，如捕鱼为生，独享清净，排解哀痛，宠爱钓鱼等。3看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说了解诗人的生*和时代背景，对理解古诗是很有用的，还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生*简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对和迫害，被贬到永州，当时的永州特殊偏远，极度贫困，柳宗元无职无权，无能为力，他想到自己报国的 崇高理想不能实现，而又无人理解，心里特殊难过，特殊悲愤。江雪这首诗就是在这个时候，是这种状况下写的。现在，你比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法？5这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独孤独心情的自然流露，是他所处逆境而坚韧不屈的精神再现。江雪正是他志向的表达。观赏江雪视频朗读。（板书：志）6情境朗读。课件呈现动画与音乐。画外音：此时，群山掩盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，轻轻飘下来，好象怕惊扰了这位钓鱼的老翁。你看，他身披蓑衣，头戴斗笠，天气是多么寒冷，男生读；你看，他形单影只，是多么的孤独孤独，女生读，你看，他眉头紧锁，似乎满腔幽怨无处诉说，男生再读。你看，他目光坚毅，浑身上下透着不屈不挠，女生再读。你看，他寒江独自垂钓，一身傲气，你们会背了吗？全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而坚韧不屈的精神。（板书：坚韧不屈）四、拓展延长，学习题秋江独钓图1江上垂钓系列的古诗有不少，清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反应了作者怎样的心情？希望你运用上一首诗学到的方法，自己来学懂这首诗，假如有什么需要老师关怀的，可以提出来。题秋江独钓图清 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。2同学自学，老师巡察，依据同学要求供应王士祯的生*简介。3现在，我信任每一位同学心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅题秋江独钓图？指名两个同学说。4。老师课件出示简图，这符合你心中的那一幅图吗？小结：每一个的理解不同，心中画出的图景也不一样，所以想象也是体会诗意的一种好方法。5那么这一首与江雪有什么相同点？又有什么不同？我们四人小组来争论一下，看看一共可以列出多少条？争辩以后，请小组派代表发言。同学代表（相同点：都在江上，都是一个人，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼，不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。地点相同，人物相同，大事也相同，但是时间不一样，还有补充吗？（一个是天寒地冻，一个是秋意正浓，心情更不一样，一个是苦闷的，一个是怡然得意的。）小结：这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现傲岸的骨气；一个是借钓鱼欣赏漂亮的秋景，这真是各有所得。6同学带着不同的感受读自己宠爱的诗，7我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情？请同学们到他们的诗中去查找答案。柳宗元江雪课件（扩展4）江雪教学反思10篇 江雪教学反思1江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中布满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘*江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的"形象，是那样鲜亮，令人难以遗忘。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。 教学中我依据：解题读诗释意悟情吟诗拓展开放教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫;其次步，寻，以诗题为钥匙，让同学从字里行间搜寻“雪”，理解诗的字面意思;第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情;第四步，串，以一篇带多篇，课外延长，使同学由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发同学学习古诗爱好的同时扩高校生的学问面。课堂一开头，我就引导同学以题目为钥匙，让同学读完题目后，猜一猜这首诗的或许内容，其实就在引导同学整体感知，培育同学的质疑力气。教学中，我让同学反复朗读，读中想象。领悟和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让同学对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓舞同学每一次读都有所收获，如读精确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导同学用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓舞同学开放丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情同学在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由信任，随着同学的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!江雪教学反思2江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中布满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘*江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的.人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以遗忘。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。 教学中我依据：解题读诗释意悟情吟诗拓展开放教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫;其次步，寻，以诗题为钥匙，让同学从字里行间搜寻“雪”，理解诗的字面意思;第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情;第四步，串，以一篇带多篇，课外延长，使同学由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发同学学习古诗爱好的同时扩高校生的学问面。课堂一开头，我就引导同学以题目为钥匙，让同学读完题目后，猜一猜这首诗的或许内容，其实就在引导同学整体感知，培育同学的质疑力气。教学中，我让同学反复朗读，读中想象。领悟和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让同学对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓舞同学每一次读都有所收获，如读精确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导同学用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓舞同学开放丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情同学在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由信任，随着同学的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!江雪教学反思3江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中布满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘*江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的.精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以遗忘。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：一、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。时代的进展要求同学形成新的学习方式。标准中指出：要“转变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力气，猎取新学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。”课上，我让同学“猜一猜”这首诗的或许意思，其实就在引导同学整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。依据解释学习古诗是同学自己通过观看发觉的，这样的发觉比老师告知他的，要有效。四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。同学先有自己的观点，再进行争辩沟通，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。“怎么学比学什么”更重要。二、鼓舞同学共性化的阅读感受和体验。借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经受等都有着极为亲热的联系。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情同学在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。因此老师只是点到为止，同学从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由信任，随着同学的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！三、扩大容量，留意积累。标准要求“在阅读中积累词语”，“积累自己宠爱的成语和格言警句”，“积累课文中的漂亮词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为同学的终身养分，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达力气的整体提高。课前，我让同学说描绘冬天的词语；课中引导同学说“千（）万（）”的成语；教完教材中的古诗，再补充标准要求背诵的诗文。这样的课堂容量同学完全能够接受，而且把握起来也比较轻松自如。语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培育良好的语感，也绝不行能有真正的听说读写力气，当然学不好语文。江雪教学反思4这次我参加“市活力课堂教学竞赛”，执教的是四班级教材古诗两首中的江雪。江雪是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。作者用极其洗炼的文笔，勾画出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚韧意志和不同流合污的珍贵品质。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以遗忘。诗人正是要借这位寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表明自己的坚贞立场。依据新课标对学校古诗文的教学要求，在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年月距离现在特别久远，同学对诗人在特定经受下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我依据古诗文常用的 “初读指导，读出诗味反复吟诵，想象画面结合背景，感悟诗情对比阅读，深化感悟” 教学方法来突出重点，突破难点。在课堂实施过程中，我努力做到：1、留意朗读指导。古诗是高度浓缩的语言，寥寥数语便蕴含无尽之义，同时它又追求声律，具有节奏感与音律美。俗话说，三分诗七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课开头时，我引导同学通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，通过有效地指导读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美；接着，我引导同学反复吟诵，边读边想画面，理解诗意，感受诗的意境美；在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在同学脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在同学的脑海中。课堂中我努力通过指导同学声情并茂、有滋有味的朗读，将同学学习古诗的过程成为一次审美的过程。2、想象画面入境。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。假如我们在教学过程中接受传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，同学生怕很难体会诗的韵味，领悟诗的意境。所以我接受边读边想画面的方法，让同学说说看到了一幅怎样的画面？同学依据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对同学来说，比单单解释诗句心理上要简洁得多。而且还能把同学引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富同学的想象力，有助于欣赏诗的漂亮意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。3、结合背景悟情。新课标中对学校古诗文的教学要求是：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求奇妙的理想。”教学江雪假如仅仅让同学理解渔翁孤独孤独，这样的教学是不到位的，所以，引导同学与作者开放心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、傲岸的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景简洁，又由于学校生的学问、阅历、共性等方面的不足，其中的感情，同学很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让同学搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起同学的心灵震荡。这种感情在老师的点拨下，同学是有所体会的。教学时，我还通过让同学对渔翁的行为进行质疑，引出同学对诗所表达的深刻含义的思考，以达到进一步体会作者情感的目的。4、同一题材拓展。学完江雪，在引导同学感情朗读古诗，进一步内化、吸取的基础上，为了让同学更好地感悟江雪中的渔翁形象，此时，我又带领同学拓展阅读了另一首诗题秋江独钓图。通过一首古诗带学其它古诗，让同学通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让同学体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。我想，孩子们课外去读渔歌子小儿垂钓等诗时，确定能体会另一种心情。这样教学不仅由课内到课外，关怀同学积累了学问，丰富了情感，而且有助于激发同学对古诗产生爱好。但由于教学阅历不足，预备不充分，对学情估量不足，不擅长随机调整教学程序，我在教学中也消逝了很多失误。如：同学事前知道要上这个内容，在课前已经对诗句进行了充分的朗读，但课堂中我没有适可而止，照旧一遍遍齐读、指读，同学烦了，腻了，于是，该有的趣味不见了，该有的美感消逝了，该有的灵感堵塞了；在想象画面时，没有通过有效的指导，使同学感受“诗中有画，画中有诗”的深远意境；在感悟意境时，由于古诗的时代背景与同学现实相差甚远，而且我在引导同学质疑时要求不明确，同学还是没有深化地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达，造成老师将柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情强加于同学尽管有很多失误，但通过这样一次教学比武，我的收获还是不少的，起码更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己