搭石教学反思15篇_1.docx

搭石教学反思15篇搭石教学反思1 今日讲21课搭石，刘章的作品，是他有感于在城市中生活，看到人们挤公交车的粗鲁和狼狈，不由得怀念家乡的搭石，怀念家乡的小溪，怀念乡亲们互帮互助的舒适生活，有感而发，遂成文字。 早上起床，自己先把课文美美地读了两遍，一条清清的小溪便在眼前开放画卷。看，溪流清亮，两岸绿树成荫，鲜花遍地，五六个村子散落在小溪两岸，如世外桃源一般。乡里乡亲们到河对岸走亲戚串门抑或赶集访友，会脱鞋挽裤，趟着清清的河水过去。入秋转凉，人们便自觉在溪道中放好搭石，保证出行畅通。你看，人们上工、下工，一行人走在搭石上，前脚搭着后脚，协调有序，脚下的踏踏声不绝于耳，好像为劳累一天的乡亲们送去舒缓的圆舞曲。大家一边拉着家常一边过溪，清波漾漾，人影绰绰，好一幅美丽的乡村晚景。 短短的一篇小文，用质朴的语言描绘出一幅意境隽永的画面，字里行间洋溢的浓郁的生活气息让我们身临其境。 话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石，看得见的美和看不见的美都震撼着我们的心灵。乡亲们相亲相爱、静静奉献、时刻为他人着想的人性美猛烈地感染者我们。 孩子们怀着深厚的爱好感受着乡亲们之间质朴纯真的情感，都能有自己的体验。 一个孩子提问了：“老师，课文里写的毕竟是小河还是小溪？为什么有时说河，有时说溪？比如：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”我笑了，小家伙儿们现在读书越来越细致认真了，连这些字眼儿也抠上了。 “河是由溪汇流而成的，但是两者的界限也不会太分明，有时溪和河可以通用。当溪流比较宽，溪水又比较多时，也可以叫小河，比如课文里描写的这条小溪也可以叫小河。溪水一般是清亮见底的，河水比较深，一般不见底。水流很多又很深时就不能叫溪了。比如，宽敞的黄河就不能叫黄溪。” 我这样解释。孩子们满意地点点头，接受了。 其次个问题又来了：“老师，为什么摆搭石的人是上了点年纪的人？为什么不是年轻人或者特别老的？” “大家动动脑子想一想。” 深思了片刻：“是不是年轻人等着走路，顾不上？”孩子们是现代人的思维什么时候年轻人都是忙劳碌碌的。 “不愿定。” “老人搬不动搭石了。”这个有道理。 “小孩儿也搬不动。”对头！ 为什么偏偏是上了点年纪的人？隐秘在哪里？ 孩子们经过自己争辩、争辩，明白了：上了点年纪的人摆搭石有阅历，比如能一眼看出哪块石头合适，比如能一下子就放到合适的位置上。而年轻人没阅历，老年人搬不动。 我提示让孩子们从这句话体会作者遣词造句的精准性。 第三个问题是我的。当孩子们读完“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看作理所当然的事。”说这是“尊老敬老”之美（跟上面的摆搭石的“为别人着想之美”和过河时的“谦让之美”交相辉映）。 我对这个答案不满意。 “这个词没有完全概括出乡亲们的人性之美。” 那该是什么呢？孩子们眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么？ 我提示：“不是说得不对，是说得不全面。” 我又提示：“那假如是一个孩子过河呢？人们会怎么做？把孩子这个词换进去读一读。” “假如遇上孩子们来走搭石，年轻人总要伏下身子背孩子过去，人们把这看作理所当然的事。”孩子们大声读。 “假如是一个残疾人过河呢？” “假如遇上残疾人来走搭石，年轻人总要伏下身子背残疾人过去，人们把这看作理所当然的事。”声音更高了。 “假如是一个病人过河呢？” “假如遇上病人来走搭石，年轻人总要伏下身子背病人过去，人们把这看作理所当然的事。” 孩子们读得声音更亮了，并且开头嚷嚷：“老师，我知道了，是尊老爱幼之美！” “是关怀别人之美！” “是助人为乐之美！” “是相亲相爱之美！” 最终我们选取了相亲相爱之美。至此，孩子们已经把握住了文章的灵魂。而这一咏三叹，在反复读中体会文章的含义，让我的课堂似乎也有了于永正老师的某些影子。 真兴奋！为自己，也为孩子们。 搭石教学反思2 【教材分析】 搭石是人教版学校语文四班级上册第六单元的一篇课文。作者从“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人过搭石”等平凡的乡村生活场景着笔，表现了搭石上“看得见的美”和“看不见的美”。本课教学尝试，以教材为依托，以习得方法为重点，提高同学的语文素养。 一、整体感知：习得方法，举一反三。 “能初步把握文章的主要内容”是其次学段的重点训练目标，然而，日常教学中，老师却往往忽视这一环节，或是不分文体、不分内容地泛泛而问：“这篇课文主要写了什么？”导致同学不着边际地乱说一气或任凭拼凑课文内容。 【片断回放】 师：知道了什么是搭石。我们来看，课文围绕搭石写了那几个生活场景？ 生：两个人面对面走搭石。 师：你找到了这个场景。（板书：两个人面对面走搭石） 生：年轻人背老人走搭石 师：还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石） 生：一个人跟着一个人走搭石 师：一个人跟着一个人，用文中的一个词说，那叫 生：一行人 师：对（板书：一行人走搭石） 生：还有修搭石 师：要留意把话说完整，把意思说明白。 生：老人修搭石 师：（板书：老人修搭石）看着板书，说一说课文写了什么？ 生：课文主要围绕“家乡的搭石”写了老人摆搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石和年轻人背老人走搭石的场景。 小结：对于篇幅较长、内容相对分散的文章，可以用这种“分开加标题，再把标题连起来说一说”的方法概括主要内容。 【教学反思】 该片断是检查完预习之后，切入文本品读之前的整体感知环节。既概括出了文章的四个场景，从整体上把握了文章的主要内容，又指导了这种分段加标题的概括方法。通过这一环节的教学，同学习得了整体感知此类文章内容的方法，收到了举一反三，通晓一类的效果。教学有实效性。 二、词语教学：词语世界，别样精彩。 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”是其次学段阅读目标中的重要一环。词的教学在整个阅读教学中，担当着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。但在日常教学中，词语教学往往“蜻蜒点水”，流于形式。 【片断回放】 生：我从“协调有序”这个词读出了美。他们走得很有挨次。 师：能试着结合文中的句子来理解吗？ 生：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。”这样的动作就是协调有序。 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？ 生：没有 师：有没有人跌进水里？ 生：没有 师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫 生：协调有序 师：联系上下文就读懂了这个词。还有谁从其他的词句读出了美丽的风景？ 生：“清波漾漾，人影绰绰”两个词，让我感觉到水一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。 师：这是你的想象，特殊棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种解释。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应当是第几种意思？ 生：其次种，指人的影子姿态美丽。 师：同学们，这两个词就是一幅画。轻轻地读，开放你的想象，你的脑海中就会消逝一幅美丽的画面。 生：我觉得是：那水特殊特殊的清，微风刮过水面，有一点点波浪，人的影子倒影在水里。 师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？ 生：清亮的水上漾起了粼粼的波纹，人的倒影随着波纹一动一动的，像跳起了美丽的舞蹈。 师：多么美丽的画面，带着你的想象读读这个句子。 生：（配乐朗读） 师：大家一起走进这如诗如画的风景中。 生：齐声朗读 【教学反思】 “协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个关键词。引导同学用联系上下文的方法读懂乡亲们“协调有序”的"动作美，既理解了词语，又训练了“联系上下文理解词意”的力气。“清波漾漾，人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美，还描绘了一幅美丽的画面，先通过查字典理解重点字“绰“，再创设情境引发同学驱遣想象，从词语中读出一幅画面，进入作者描绘的意境，并尝试描述想象到的画面，既指导了“抓关键词理解内容”的读书方法，也有效地指导了同学的朗读，同时还进行了语言表达的训练。 三、阅读教学：拓展对比，入境悟情。 节选入我们教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里开出的一朵花，教材编者赐予了它作为“教材”的特殊使命，但它的根照旧盘曲错节的伸向作者的精神之土中。所以，我们要“制造性地理解和使用教科书，乐观开发课程资源”，和文本相关的作者的其他作品是不容忽视的。 【片断回放】 师：刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里也是那么的理所当然。可是，后来离开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中变得珍贵起来。（出示刘章写搭石的前前后后一文，指名读） 师：当我在城市的大路上观看（出示挤公共汽车的图片）这样的情景，我会想起家乡的搭石，此时消失在我眼前的是 生：“两个人相互谦让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子，生齐读。） 师：当我在汽车上观看（出示年轻人不给老人让座的图片）这样的情景，我又会想起 生：年轻人背老人过搭石。（出示年轻人背老人过搭石的句子，生齐读。） 师：我的记忆不仅于此，当我看到大路上的砖头、树枝，人们宁可围着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久消失；当看到人们无序的横穿大路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。 师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗？ 生：搭石上有爱心 生：搭石是有情有意的风景 生：搭石上有乡亲们的美德 【教学反思】 “两人面对面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”两个场景的描写，文字朴实。在同学读懂两个场景后，补充作者刘章的写搭石的前前后后一文，并结合现实生活中的反面图片，进行对比朗读，同学能更好地体会搭石上的真情。 “教材是学习语文的例子。”我们要让“课文”做“语文”的搭石，培育同学的语文力气，进展同学的语文思维，涵养同学的语文情感。 搭石教学反思3 语文课程标准明确指出：学校语文教学“要留意情感体验，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”搭石是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文课标教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是让同学感受“人间真情”。 搭石描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让同学更好地与文本对话，使得同学的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深化学习课文。 其次课时的教学，我紧紧围绕“查找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的.问题贯穿整个教学过程，在同学充分感知的状况下，我本着接受自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体会“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。 虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 语言不够自然流畅，同学谈体会时引导不够到位，还应当让同学把自己生活中的美多多沟通，这样才能培育他们发觉美的力气。 另外，还犯了一个教同学涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明白自己学问面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。 搭石教学反思4 一、教学内容： 人教版第七册21 搭石 二、教学目标： 1、熟识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、清波漾漾、理所当然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静静无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。 3、学习作者仔细观看、生动描写的方法，培育留心观看、用心感受的习惯。 三、教学重、难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 四、教学流程： 第一课时 （一）情境导入，揭示课题： 师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课搭石（板书课题）。 师：看到这个题目，听到这个生疏的名字，你有没有什么问题要问？ 生1：什么是搭石？ 生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，信任书中总会有大家需要的答案。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、反馈字词：责怪 懒散 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人 师：课文里的生字词都读精确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读有需要提示同学留意的词语吗？ 生1：“俩”念li。 生2：“脱鞋绾裤”的“绾”师：“绾”是什么意思？ 生3：把裤子卷起来。 师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需生：脱鞋绾裤师：人们收工就必需 生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必需 生：脱鞋绾裤师：人们访友就必需 生：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必需 生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不便利。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？生：就会着凉感冒。师：那家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！ 师：还有要提示的词语吗？生：责怪师：放到课文的句子里读一读。责怪这里的人懒散，就是在生：赞扬勤劳。（齐读句子）师：还有要提示的词语吗？生：人影绰绰的绰。师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好伴侣啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B富有；富有 C形容姿态美丽师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态美丽”的意思。 师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿态美丽。 师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是“富有，富有”。 师：“绰绰有余”的意思就是“很富有，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！ 3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？ 生：课文其次段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。 师：那第一段呢？ 生：写了什么是搭石。师：那就是知搭石。最终一段呢？ 生：赞美搭石。 师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？ 生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最终赞美了搭石。 （三）再读课文，深化体验： 1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，毕竟什么是搭石呢？师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？生：就是放在小溪里的石头，便利大家过小溪用的。（生齐读“进入秋天这就是搭石。”） 2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。 3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。 生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样直到满意了才肯离去。”这很美。 师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？ 生1：我得把这搭石搭好。 生2：要不别人走到这该掉水里了。 师：你不是急着赶路吗？ 生：可是，假如我走了，别人就不便利了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。 师：原来家乡人心里想的是别人啊！（齐读句子） 生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。” 师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！现在我们就走在了 （生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是 （生齐）自然的石块，踩上去难免会 （生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫 （生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要当心了。 师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 生1：抬起脚来师：后面的 生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的 生3：抬起脚来师：后面的 生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的 生5：抬起脚来师：后面的 生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了生：踏踏的声音。 师：像生齐：轻快的音乐。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？ 生：没有。 师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序。 师：能读出这种美吗？ （生练读，指名读） 师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。 生2：我好象看到水清得可以观看水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 生3：我仿佛观看清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态美丽的人影倒映在水中，像画一样。 生4：我还看到了水中的小鱼。 师：这就是课文中所说的生齐：清波漾漾、人影绰绰。 师：能通过朗读把我们带入到这么奇异的画卷中吗？（配乐齐读） （四）总结： 是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了家乡的那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 搭石教学反思 搭石是人教版语文课标教材四班级上册的.一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导同学通过读文，感受到这些美呢？我认为，有以下几点优点： 1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让同学重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让同学从文中去查找、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了同学的情感，引起了同学的共鸣。 2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导同学把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于把握音形义，又易于理解文本，激发同学学习爱好。因此，我引导同学接受了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导同学联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。 3、留意激发爱好。我在导入中，接受了创设情境的方法，一下子就把同学带到了作者的家乡，让同学从一开头就深深地体会到了美，爱好被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让同学模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让同学抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品尝感人的场景；感受乡亲们纯朴、奇妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的温和和欢快，体会人间的真情，感受人性的美。教学永久是一项圆满的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。 静心思索，感觉课堂中存在以下不足： 1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，同学的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。 2、调控和组织课堂的力气还有待于提高。 搭石教学反思5 搭石教学反思搭石是一篇老课文，同学在四班级的时候已经学过。可就是这样一篇老课文，又重新选入了新教材，然而教法却不能和过去一样，重点也应有所差别。所谓“老瓶装新酒”，说得就是老师要在教学这类老课文时有所创新，体现新理念、新思路。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的力气，而同学阅读力气只有在自主阅读的过程中才能得到熬炼与提高。”因此，四班级时讲搭石，我主要结合本课教材特点，以“美”作为主线，贯穿始终，引导同学自读自悟，通过查找美、欣赏美、发觉美的学习活动，去体会乡亲们奇妙的心灵，就如“搭石”一般，静静无闻、无私奉献，还有他们身上一心为他人着想的传统美德，都是“美”的体现。同时，要让同学明白，生活中处处都有美，只要有一双擅长发觉的眼睛，就能从搭石一样平凡的事物或小事中发觉美。然后练习生活实际进行沟通、举例，同学的情感又进一步得到升华。可五班级开头使用统编版教材之后，我的观念发生了很大的变化。 备课时，我认真钻研课标，深化研读、剖析教材，紧扣单元主题、阅读要素（学习提高阅读速度的方法）、课前导语中的提示，以及课后习题来设计这节课的教学。由于同学之前学过这篇文章，虽然学习训练的重点有不同，但备课时还是要充分考虑这一点，在同学已有学问基础上来支配学习活动。 第一点要突出的就是“用较快的速度默读课文，登记所用的时间”，老师必需要让同学明确的是，这里的快速默读并不是目光扫过文字的诗句，而是读懂课文的时间。其次点要提示同学的就是阅读方法了，要想提高阅读速度和质量，读的时候必需要百分之百地集中留意力，遇到不懂的地方（个别词语或句子等）不要停下来，也不要回读。由于个别词语不理解，并不影响对课文内容的理解，因此可以不必在此花费时间，连续往下读；而不回读也是为了节省时间，提高阅读速度，同时这也对阅读质量和认真程度提出了更高的要求。第三点就是紧扣课后题中的问题“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们奇妙的情感”，在整体感知课文内容之后，就可以让同学通过自读自悟、小组合作、全班沟通的形式来回答这个问题。 这也说明白一点，提高阅读速度，并不是一味求快，也不是略读、扫瞄、跳读之类的粗读，还应当包括对文章重点内容、精彩段落的精读和反复品尝。第四点就是要让同学学会“借物喻人”的写法，并仿照练笔，在实际运用中将方法内化于心。对于统编教材的教学，我还在连续探究之中，但浅浅的尝试已让我感受到其双线结构的好处，以及编者的全新视角、深刻思考和大语文观。我自觉需要学习、思考和挖掘之处还有很多，我会在以后的实践中连续努力，不断提升自我，用好新教材。 搭石教学反思6 搭石是人教版四班级上册的一篇课文，是被誉为“农夫诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静静无闻中凸现。 依据学校支配，我预备参加家长走进课堂活动，我选定了搭石这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;两个人应对面过溪，招手礼让，闲谈家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我留意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以同学自读自悟为基础，留意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。 (一)以风景为主线 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的共性化阅读供应了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石?让同学从图文中领悟出搭石的美，领悟到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请同学带着“找找人们走搭石的情景”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导同学理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。 (二)、以欣赏为前提 读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我经过引读“脱鞋绾裤”让同学读出搭石为人们带来的便利。读“一群人走搭石”那段话，我经过引导同学对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导同学诵读，很自然地把同学带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领同学用朗读将这完善的画面呈此刻了大家面前。而“两个人应对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让同学抓住文本的空白点进行想象。 (三)从背景中升华 当同学经过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并经过背景介绍，使同学进一步感受搭石静静无闻的美，情感又进一步得到升华。 教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育同学自学本事。在对同学进行听说读写基本功综合训练的同时，要留意对同学关爱他人完善情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、活力语中渗透。从而让同学感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美。 搭石教学反思7 搭石这篇文章就是语文工具性和人文性的完善结合。文中诗一般流畅的语言，乡亲们水一般清澄的心灵，都给同学一种美的熏陶。在上课初始，我就想把同学带进文中那个诗情画意的氛围，所以我用了作者另外一首描绘家乡美景的小诗湖光导入，在我的配乐朗读中，带着同学进入一个与他们平常所接触的城市完全不同”世外桃源“。从同学们的表情上，虽似懂非懂，”小溪“、”水库“、”渔船“等意象已经使他们感受到了一种美。这样也激发了他们接下来学习的乐观性。 搭石这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我留意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住”搭石，构成家乡的一道风景。“这一主题，教学中以同学自读自悟为基础，留意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 ”美“这条主线，贯穿于课堂始终。 让同学通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使同学进一步感受搭石静静无闻的美，情感又进一步得到升华。 教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育同学自学力气。在对同学进行听说读写基本功综合训练的同时，要留意对同学关爱他人奇妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让同学感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美。英语教学反思案例历史教学反思搭石（第一课时）教学设计 搭石教学反思8 搭石是人教版学校四班级上册第六单元其次篇课文。课文语言质朴，意境漂亮，字里行间洋溢着大山里人的浓郁的生活气息。我设计本课的教学思路，一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。教学的重、难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让人们感受到美的。为了让乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德感染同学的心，我留意了以下几个环节的处理，用以激发同学和善的人性美，使他们布满为他人奉献的愿望。这也正是“搭石”于静静无闻中凸现出的精神。 一、设计好教学导语，由艺术家罗丹的名言导入，告知同同学活中只要用心去看确定能发觉生活中的美，并创设美把同学带入教学情境中，把同学带进教材。 二、预习沟通环节是依据平常对同学的训练正常沟通的。让同学小声快读课文回顾预习内容后，从生字词、作者、主要内容和什么是搭石这几个方面进行汇报。 三、引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这句话从而引出“但凡称得上风景的多是具有美感的景观，那么搭石这道风景又美在哪里呢？让同学默读第2-5自然段，画出能感受到美的句子，谈谈体会”这一主线问题，让同学读书、批画和谈体会。文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，如谦让美、敬老美、自然美同学们主要是通过联系生活实际在查找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 四、通过预备这堂课，我知道老师在课堂上应起主导作用，老师设计的提问和评价语不能过多过碎，应点拨引导同学多沟通，老师应当和同学公正对话。 在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的圆满： 1.课堂驾驭力气特别欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，依据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。 2.同学在汇报主要内容时，其实应把两个同学的汇报结合在一起才是最完整的，而老师对这一问题很模糊，以后还应认真研读教材。 3.主线问题应是一个问题群，而不应当忽视对文本表达形式、语言技巧的把握。 4.没有“点睛”。课文的最终一段是本课的点睛之笔，而由于时间问题我没有出示，很惋惜。 5.同学在课堂上没有畅所欲言，表达不够流畅，我想可能与我的情感和平常对同学的训练有关，以后教学中还得弥补这几方面的不足。 6.在词句教学时，我只留意引导同学联系生活实际了解意思，还应提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等。 搭石教学反思9 搭石是新课程标准试验教材四班级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静静无闻中凸现。 结合本课教材特点，我在教学中以同学自读自悟为基础，留意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。提倡共性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 (一)以“查找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的.共性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。同学潜心全文，完全能够得出各具共性的阅读体验。同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了小村庄，开头感受“搭石”，欣赏“搭石”，查找美的画面。同学每寻到一处美，老师就用不一样颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 (二)、以“欣赏美”感知全文 同学在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求经过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。在同学对“搭石”有了必需的了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与课本对话的目的。 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美. 美是永恒的主题，同学们自读、自悟，在查找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美! (三)以“发觉美”延长课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也能够找到美?使同学的情感又进一步得到升华。 搭石教学反思10 搭石以漂亮的语言向我们叙述了家乡人的人文美，包括奉献美、谦让美、协调美、敬老美等等。通过这篇课文的学习，一方面感受搭石所体现出来的自然美和人文美，学习作者的写作手法；另一方面要学会观看生活，从平凡的生活中体会人性美。 这篇课文的学习，为了使同学能够深化的理解课文，我设置了精致了教学课件和环环相扣的教学环节，希望在教学中，同学们能够快速、深刻的理解课文内容。但是一堂课下来，我发觉这堂课有许多的问题需要自