生物说课稿15篇_1.docx

生物说课稿15篇生物说课稿1 各位评委、各位老师： 下午好！今日我说课的题目是生物入侵者。生物入侵者选自人教版学校语文义务教育课程八班级上册第四单元第19课。这次说课我主要从教材、教法与学法、教学程序、板书设计、教后反思等五个方面进行阐述。 一、 说教材 1 教材的地位与作用 生物入侵者被选录人教版学校语文义务教育课程八班级上册第四单元第19课。这个单元的课文共五篇，生物入侵者排在第四篇。前四篇都是科普文，也是事理说明文。本单元的阅读教学应留意培育同学筛选信息的力气。 生物入侵者介绍了关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的学问，是一篇事理说明文。它属于自读课文。学习本文，可以在培育语文基本力气的同时，渗透科学精神、科学态度和科学思维方法的教育。本文是依据规律挨次来写的，说明事理层次分明，步步深化。本文语言形象、生动、高雅，贴近生活。简洁调动同学的学习乐观性，为本文的学习制造了良好的条件，但同学对外敌入侵比较生疏，而没有“生物入侵”的概念。同学对说明文要素的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。 2 教学目标 依据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计一课时，我把本课的教学目标定为 学问目标： 通过阅读课文，了解“生物入侵者”的相关学问。 力气目标： 理清文章的说明挨次，能依据要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高同学阅读科普文章的力气。 情感目标： 激发同学深化争论身边事物的爱好，增加防范“生物入侵者”的意识。 3教学重点与难点： 教学重点： 精确把握“生物入侵者”的含义，理清课文的说明挨次，训练同学快速筛选信息，初步概括内容要点。 教学难点 了解生物“污染”，增加防范意识，为建设家园、爱惜家园而努力。 二、 说教法与学法 （一）说教法 为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特殊关键的。本节课的教学必需充分体现新课程标准的精神，即在同学的学习中，留意学问与力气、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。教学方法具体如下: 1争辩法、点拨法。引导同学充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中我加以适当的点拨。以突出教学重点。 2竞赛激励法。学校生有好胜心理，在训练同学快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热忱和学习爱好。以突出教学重点，突破教学难点。 3延长拓展法。对是否赞成干预生物入侵这个观点的辩论有利于把课堂学到的学问转化为力气。 （二）说学法 古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”， 美国的将来学家阿尔温托夫勒早就预言：“21世纪的文盲不是那些没有学问的人，而是那些不会学习的人。”在全面推动课程改革的今日，课堂上不仅要传授文化学问，更重要的是教给同学科学的学习方法，为他们今后连续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我留意渗透同学学法指导。 1 朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读爱好。基于这一点，我引导同学在朗读中感悟事理。 2 自主合作探究式学习模式。引导同学自主学习，充分发挥集体的才智，在合作探究中共同共享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 三、说教学程序 （一）导入新课，激发探究欲望 （1分钟） 孔子云：“有朋自远方来，不亦乐乎？”但在湖南长沙，面对“满城尽带黄金甲”的一枝黄花云南滇池扰乱一池春水的水葫芦，人们却痛下杀手，欲赶尽灭亡，为什么？请走进生物入侵者。 设计说明：这一导入简洁、精练，可筑起同学的情感之堤，引发求知欲望。“爱好是最好的老师”，求知欲同样是同学乐观思维、探究学问的内在动力。 （二）自主释题，引发阅读爱好 （5分钟） 读课题，用自己的话来解释“入侵”和“生物入侵”的含义，再谈读题后你最想了解什么内容？ 设计说明：著名的美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”同学的这种心理比成人更猛烈。应让同学自由发言，对其解释由同学自主评价，激发同学阅读爱好，并能通过读题明白文体，了解文章重点，培育良好的阅读习惯。 （三）阅读文本构建探究平台 （20分钟） 自主阅读，并探究争辩。 1在文中勾画出“生物入侵者”含义的语句。 2文章除了告知我们什么叫“生物入侵者”，还讲了哪些内容？ 3你认为学习本文可以从哪些方面入手？试拟出本文学习目标。 在同学争辩沟通的基础上明确：（老师依据同学的争辩沟通准时板书） 设计说明：探究性学习仍需以文本为支点，通过同学自主阅读，使同学在老师的指导下自主发觉问题、探究问题、解决问题，最大限度的削减老师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保同学的自主学习，突出同学主体地位，提高课堂效率。并突出教学重点 。 （四）合作沟通畅谈探究收获 （5分钟） 文章标题为生物入侵者，全文都起笔于生物入侵，落笔于启示，在平实、精确的说明中诠释了一种特殊的生态现象，使人读后可产生理性思考，那么，学完本文后，你有何收获呢？ 提示：收获可以是写作技法上的，还可以是思想上的，用“学完此文，我明白了收获了”的句式理性地叙述自己的提升、熟识和思想的升华。设计说明：旨在培育同学学习语文的习惯，观看生活，留心生活，联系自我，勤于思索，初二同学进入思想，性格，生理发育期，求知欲，表现欲都很强，要留意同学的情感体验，从关注书本到联系生活，树立大语文观，提高同学语文素养，体验学习语文之乐。 （五）唇枪舌剑实践中高瞻远瞩 （12分钟） 以“对生物入侵者要不要人为干预”为辩题，组织一次小型的辩论会。 基本观点： （1）人类不应当过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是临时的，“物竞天择，适者生存”，自然界的平衡最终会得以实现。 （2）人类必需干预“生物入侵者”，假如听任其进展，自然界物种的多样性会受到严峻破坏，人类社会将会有巨大的经济损失。 设计说明：辩论问题本身并没有是与非的定论，但在辩论、求证的过程中，让同学能跳出文章本身，站得更高，看得更远。使同学处于亢奋的学习状态，使语文课堂布满着才智的交融，表现出共性的张扬，成为同学成长的沃土、精神的栖息地。这样可以在思维的自由与活跃中突破教学难点。 （六）作业布置（2分钟） 1抄写“读一读写一写”中的"词语，并从中任选五个词语写一段话。(不超过150字) 2查阅资料，了解达尔文的“物竞天择”和“适者生存”的理论。 设计说明：第一题是为了明确词语积累的重要性，由于语言是思想的外衣。其次题是为了拓宽同学视野，引导同学关注自然，生活，关注人生。 四、说板书设计：生物入侵者 引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段) 摆消逝象及危害：毁灭物种、经济损失(2-4段) 生物人侵者增多的缘由及途径：跨国贸易(5段) 揭示态度：不同(6-7段) 实行措施：(8段) 设计说明：此板书可以把作者的写作思路和文章主要内容与写法简明清晰呈现在同学面前，有助于同学理解课文的内容和形式，便于学习、仿照和提高。并且具有艺术的美感。 五、 说教学反思 在本课的具体教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于同学学习的布满魅力、鲜活的教学内容，赐予了文体以飞扬的生命力。在老师富有启迪性和亲和力的语言导引下，每个同学都主动参与、乐观合作。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。同学的参与意识、想象力、制造力都得以超乎预想的发挥，同学的潜能得以很大程度的挖掘。同学也把握了本节课的重点与难点。 我的说课到此结束，如有不当之处请大家指正。 感谢大家！ 生物说课稿2 今日我说课的题目是生物膜系统。我将从“说教材，说教法，说学法，说课堂教学程序，说版书设计，说教学反思等几个方面对该课进行剖析。 一 说教材 （一）地位、作用 本节内容是高中生物必修第一册第三章其次节内容，是在组成细胞的各种主要细胞器的基础上，对具有膜结构的细胞器从结构到功能上的系统协调作用的诠释，符合从微观到宏观的认知规律。生物膜系统的概念、各种生物膜在结构和功能上的联系是本节的重难点，也是考试的位点，特别是各种生物膜在结构和功能上的联系更是高考的着眼点。 （二）教学目标 1.学问目标：概述生物膜系统的概念；概述各种生物膜在结构和功能上的联系。 2.力气目标：通过阅读教材、观看图表及过程分析，培育同学阅读、观看与综合分析问题的力气。 3情感态度与价值观目标：通过分析分泌蛋白的形成过程，体验各种细胞器在结构上的相对独立性和功能上的统一协调作用，使同学形成生物体的结构与功能相适应的观点、各种细胞器既相对独立又在功能上相互统一的辩证观点。 (三) 教学重点和难点 重点：生物膜系统的概念；各种生物膜在结构和功能上的联系； 难点：各种生物膜在结构和功能上的联系。 突破策略： 1通过问题的设置、阅读、分析、争辩等来突出。 2接受直观教学法，用多媒体显示分泌蛋白的形成过程的动态过程，让同学充分理解各种生物膜在结构和功能上的联系。 （四）教学对象的分析 我所任教的高一同学多数同学对生物有较深厚的爱好，同学具备了主动乐观的学习生物的习惯、态度和心理动机。同时对细胞的熟识又有了较好的学问基础。因此在教学上既要留意新旧学问的连接，又要针对高考对本节学问进行适当的拔高。 (五)课时支配 2课时 二 说大纲 大纲对“主要细胞器的结构和功能”要求为II级。 三 说教法 众所周知，教学过程中，同学是课堂活动的主题，老师在教学活动中扮演的是“导演”的角色，因此，我们应充分调动同学的爱好和乐观主动性，细心设计，激发同学的爱好和动机，使他们乐观参与到教学过程中。所以本课接受直观教学法、争辩法、阅读法、示意图法等教学方法，这样既能充分调动同学的乐观性，又培育了同学综合分析阅读力气以及合作精神。 1直观教学法 通过多媒体关心教学软件，化静为动，化抽象为具体，增加了教学内容的直观性、启发性，使同学更好的从感性熟识上升为理性熟识。 （分泌蛋白的形成过程） 2争辩法、阅读法 通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关学问。 四 说学法 1.通过课前指导同学预习，培育同学的自学力气、阅读探究力气。 2.接受多媒体动画教学激发同学的学习爱好，引导同学去分析、争辩，鼓舞同学敢于说出自己的观点、见解。老师从中发觉问题，订正、弥补消逝的差错和漏洞，关怀同学正确表述。培育同学的语言表达力气，提高分析问题的力气。 3.通过设计不同层次的问题调动同学的思维，引导同学从不同角度、不同层次、不同渠道去思考。 五 说课堂教学程序 1 你今日早上吃的鸡蛋是怎样进入细胞中的？消化酶是从哪里来的呢？由于问题贴近生活，同学感爱好，这样就会带着问题进入对新知的探究。 2.探究新知 引导同学先自同学物膜系统的有关学问。然后通过相应问题的.分析、争辩，得出分泌蛋白的形成过程。这样通过环环相扣的问题及分析与争辩，通过生生合作及师生互动活动，既激发了同学的学习爱好，又生动形象深化浅出的使重、难点得到了解决。 3.课堂小结 俗话说：“编筐编篓重在收口”，所以说一节课的小结决不是可有可无的。本节课不仅学习各种生物膜在结构和功能上的联系，还要对主要细胞器的结构和功能进行总结。为以后物质的跨膜运输打下基础。 4.力气提升 依据同学的不同层次，我细心设计了两种题型：选择题和填空题。既重视基础又重视提高，基础题侧重于同学对基本原理和基本概念等基础学问的理解和把握，主要针对中下等的同学；提高题重点考查同学对学问的综合运用力气，针对中上等的同学。这样既照看了整体，又兼顾了部分优秀同学，很好的巩固了课堂上所学的学问。 六 板书设计 在板书时，我依据板书要求的“规范、工整和美观”，结合所授内容，设计了如图所示的提纲式板书。其中留意了重、难点突出，使同学对学问的结构、层次、重点、难点一目了然，便于理解和记忆。 其次节 细胞的类型和结构-生物膜系统 一 各种生物膜在结构上的联系 二 各种生物膜在功能上的联系 三 生物膜系统的概念 四 争论生物膜的重要意义 工业方面 农业方面 医学方面 七教学反思 本节课运用多媒体技术，使得课堂容量加大，图片呈现激发了同学的学习爱好，师生互动中，老师可准时把同学的个体差异准时指导，但由于个体差异客观存在，所以教学过程中，问题的设置应留意难度，要层次分开。 以上是我以对细胞的类型和结构-生物膜系统一节的设计，欢迎各位同仁多提宝贵看法和建议，使我能够在今后的工作中取得更大的进步。感谢！ 生物说课稿3 一、说教材 1.教材的设计意图 “生物与环境”这一单元就是要引领随着同学年龄的同学经受一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，熟识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是熟识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，从而在同学心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的熟识。 2.在单元中的位置 食物链和食物网是生物与环境单元的第五课，种子发芽试验、 蚯蚓的选择让同学熟识到生物的生存是需要确定条件的，并会依据自身生存的需要对环境条件进行选择的。食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流淌和物质循环的渠道。 3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；其次部分是水田的食物网。 二、说同学 通过前面的一至四课的学习后，同学在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的熟识。对食物链和食物网的熟识变得顺理成章。虽然同学的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担忧的是同学对平常的生活观看较少，科普学问不足，导致在查找食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1.通过争辩、分析活动，熟识生态系统中的食物联系食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，熟识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的简洁的食物能量交换关系。 3.熟识大自然的奇异，认同生态系统的统一性，养成爱惜环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简洁的食物链。 难点：查找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。 重难点突破措施： 通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给同学感性熟识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由同学动手查找食物链，构成食物网，熟识食物网概念。拓展延长通过一些事例让同学熟识到生态平衡的重要性，养成爱惜环境的好习惯。 四、说教学过程 （一）猜谜玩耍，引出课题 今日上课前，我们先猜个谜语，请大家留意听： 草原上来了一群羊。（打一水果） 草原上又来了一群狼。（打一水果） 同学猜出草莓和杨梅，并解释。老师准时板书： 草 羊 狼 播放动画螳螂捕蝉，让同学找出其中的信息： 蝉 螳螂 黄雀 食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。 （二）小组合作，探究整理 师提示同学观看，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向） 你能找到一些食物链条吗？老师出示一个环境（花丛中）。 生发觉了许多生物。 组内完成，共同查找食物链。 （三）呈现点拨，解难释疑 师出示图片。 同学代表板演食物链，让全体同学都清楚地看到一个生态群落中间有许多的食物链条，并且学会正确的.查找和标识食物链的方法。 通过分析这食物关系，熟识食物链，老师准时引导同学熟识生产者和消费者。 （四）自主检测，学以致用 师出示测试图，请同学将其中的食物链画出。 通过自主检测，不仅巩固了同学对食物链的熟识，同时在画的过程中体会到许多的食物链构成了简洁的食物网。老师再引导同学熟识食物网，分析得出食物链由绿色植物开头，到凶狠的肉食动物终止。 （五）拓展延长，提升力气 播放科技视频，总结新知，同时引发思考： 同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。 假如一种生物灭亡了，会消逝什么状况呢？ 同学先谈自己的熟识，老师再出示一些历史上由于人为缘由导致生态不平衡，而受到大自然惩处的例子。（我国的除“四害”活动、美国的护鹿杀狼启示） 从中你得到了什么启发？大家谈一谈，熟识到爱惜环境，爱惜生物、爱惜生态平衡的重要性。 （六）课后回顾 回顾本节内容，完成练习。 搜集一些生态平衡遭到人为破坏的例子，谈谈自己的想法。 生物说课稿4 一、说教材 生物入侵者这篇文章介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的学问，是一篇事理说明文。 本文说明事理层次分明，步步深化。文章开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的缘由和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此实行的相应的措施。首先引出话题，接着摆消逝象，再探讨因果，最终争辩对策。这是按规律挨次进行说明的。 本文是人教版学校语文八班级上册第四单元第4篇课文，属于自读课文。对于本文的教学，应以同学自读为主，老师指导同学自读，关怀他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。老师只作必要的点拨指导。 我结合本文课型和单元教学目标，将本课的教学目标确定为： （一）学问和力气目标： 1、积累词语，理解运用。 2、了解文中介绍的生态环境学问，了解生物入侵者的有关状况，学习筛选信息。 3、多种方式读文。 （二）过程与方法目标： 1、理清本文的说明挨次，整体把握文章内容，提高阅读科普文的力气。 2、分析本文运用的说明方法，赏析文中形象化的语言和严谨的语言，体会其表达效果。 （三）情感态度和价值观目标： 1、对生物入侵，增加防范意识，为建设家园、爱惜家园而努力。 2、培育关注身边生活的科学意识。 语文课要上出语文味儿。我把教学重点定在文章的说明方法和修辞手法以及它们的表达作用上。另外还有理清文章的说明挨次；理解在物种迁移过程中的“人为干预”，也是教学中要关注的。 二、说学情 同学已经有了一个多单元阅读说明文的阅历，对说明文有了确定了解和学问积累。大部分同学明白说明文学习的精髓，即说明对象、说明方法和说明挨次及说明文语言科学精确的特点。如何结合本文内容，精确的表述，灵敏的应用，还需要老师课堂指导。此外，学习说明文比较枯燥乏味，调动同学学习的乐观性，投入到本文的学习中来，适时激趣显得很重要。 三、说教学与学法 教学千法，朗读为本。我设计了同学大声读文，感知课文内容；默读文，梳理课文脉络；扫瞄文，筛选课文中的科学学问及弄清主旨；跳读文，赏析批注，品读；齐读有文字怀疑的段落，思考完善。 我力求通过本课的教学为同学打开一扇学习科普作品的窗。“学问之窗”“科学之窗”“语言之窗”板块活动，教给同学学习科普作品的方法。 更重要的还要教给同学学习的态度。在了解课文介绍的科学学问这一环节中，我设计了四个问题： 1、生物入侵有哪些危害？ 2、“生物入侵者”增多的缘由主要是什么？ 3、生物学界和生态学界对生物入侵者的态度有何不同?作者倾向于哪一种？你又赞同哪一种呢？ 4、生物入侵能有效避开吗？ 这四个问题由浅入深，由能从课文中直接找到答案过渡到结合文有自已的思考。同学心浮气躁，总不愿静下心来读文，给点台阶，留点思考，制点波折，不失时机地有效地引导同学细致地读文。课外“生物入侵者”的举例，旨在培育关注身边生活的科学意识和品尝语言后学以致用的习惯。值得商榷的文字的品析，无外乎是引导同学勤于思考，擅长发觉，勇于质疑。 四、说教学过程 （一）图片演示，谈话引入 水葫芦入侵历程引入课题，穿插“侵”字教学。 （二）初读感知，梳理文脉 1、同学大声读文。谈读后初步感受，引导积累基础学问。 2、梳理文章脉络。 3、理清文章的说明挨次。 （三）理解课文，阐释主题 1、出示问题，同学读文、思考、争辩问题。 了解生态环境和生物入侵学问。 2、明确作者写文意图。 （四）赏析语言，适时拓展 1、赏析语言：从说明方法、生动的语言、严谨的语言品尝表达效果。 2、你还知道哪些“生物入侵者”？ 3、你觉得文中解释生物侵者的.语句严密吗？ 五、说教学预期 我希望我的课堂轻松、民主、和谐，教学环节中“学问之窗”“科学之窗”“语言之窗”，总有调动绝大多数同学学习乐观性、主动性的“窗口”。生物入侵者的教学，可以没有谈论文的犀利，却也有严谨；可以没有抒情散文的激情，却也有独特的体验。周五下午第三节课同学归心似箭，有些躁动担忧，我在这节课上调动同学的乐观性还不够，本可上得更流畅一些。同学在结合课文谈如何避开生物入侵、赏析“逃出藩篱，啸聚山林”时，有精彩的发言，是课堂的亮点。圆满的是课堂后一段时间把握不够好，从严谨的角度来评判文中第一段解释生物入侵者的语句，本期盼着同学有更好的表现，惋惜这一环节没能有效完成 生物说课稿5 一、说教材 伴性遗传选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课叙述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节减数X和受精作用、基因在染色体上都是在第一章熟识孟德尔遗传规律的基础上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为人类遗传病的学习打下基础。 二、说学情 在之前同学已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为全都打下了基础。生活中同学知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带领同学以探究的方式学习伴性遗传。高中同学的规律思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了确定的科学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。 三、说教学目标 【学问目标】 概述伴性遗传的特点。 【力气目标】 (1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;进展分析问题，揭示事物规律的力气。 (2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的力气。 【情感态度与价值观目标】 (1)通过道尔顿发觉红绿色盲症的过程，养成擅长发觉生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。 (2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学学问解决生活中问题的意识。 四、说教学重难点 依据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分析红绿色盲遗传。 五、说教法学法 本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会预备足够的资料，引导同学自主阅读、小组争辩，对问题进行自主的探究和争辩，得出伴性遗传的特点和应用。 六、说教学过程 1.导入新课 首先是导入新课环节。为了引起同学的学习爱好，我会请同学们依据PPT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时同学会乐观的参与到检测和争辩中。之后老师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在劳碌的高中学习生活中，老师接受这样的导入可以很快速的引起同学的爱好，在不知不觉中带领同学进入本节课伴性遗传的学习。 2.新课开放 接下来就是我的新课开放环节，将分为三步进行： 第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出示红绿色盲症家系图。提出问题串：家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了代中的几号?代1号是否将自己的色盲基因传给了代2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?为什么代3号和5号有色盲基因，而没有表现精彩盲症?通过观看思考同学能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病。此时我会呈现人类男性和女性的染色体组型图，请同学看图思考为什么色盲基因只存在于X染色体上?同学通过观看会得出：由于X染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等位基因。整个过程我用问题引导同学的思路，同学通过观看图得出结论，这样可以进展同学自主探究的力气。 接着请同学自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习同学能够得出正确结论，此时我会请同学代表上讲台呈现他的结果，师生对他进行评价。用表格做总结可以关怀同学理清思路，养成对比总结的习惯。 接下来带领同学分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在同学学会如何分析遗传图解后，为了进展同学的.分析力气。请同学以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传。 其次步是探究抗维生素D佝偻病遗传特点，由于已经带领同学对人类红绿色盲症做了分析，他们有了确定的分析思路和学问基础，所以我会让同学以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一部分的内容。在同学争辩过程中我会巡察指导，参与到他们的争辩中。经过争辩，我会请一位同学化身小老师上台讲这一部分的内容，之后我会留意总结抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传病，其遗传特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。 第三步是学习伴性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习学问，而是为了提高生物科学素养，用学问转变生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给同学多举一些例子，如通过眼色区分子代果蝇的雌雄，通过芦花羽毛区分雏鸡的雌雄，通过分析家系图准备生男生女等。生活真实的例子更能直观的体现出这一部分学习的价值。 这一部分的学问有确定的难度，为了加深同学的理解。我会让同学做教材上的基础题，并请有爱好的同学把拓展题也做了。通过分层次习题的练习满足不同同学的需求，也可以让我了解同学的把握状况，以便针对性辅导。 3.小结作业 在课程结尾我会带领同学一起回顾本节课内容，总结伴X显性遗传病和伴X隐性遗传病的遗传特点，关怀同学形成完整的学问框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图，尝试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候进行共享。这样的作业既能应用本节课所学到的学问，同时也熬炼同学搜集、分析资料的力气。 七、说板书设计 下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点呈现在黑板上，做到洁净清晰、大方明白。这就是我的板书设计。 生物说课稿6 一、说教材 (一)教材地位和作用 “基因是有遗传效应的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4节的内容。本节的课题点明白基因与DNA的关系，既是对本章内容的概括与提升，又为第四章基因的表达作铺垫。这一节内容虽然不多，但同学理解起来难度较大。本节教学的核心是让同学熟识到：从化学本质上看，基因是DNA的片段;从功能上看，基因具有遗传效应。运用数学方法推算碱基排序，理解抽象的内容，认同DNA分子结构的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技术在刑侦、医学等领域的重要作用，让同学感受理论学问的奇异应用。 (二)教学目标 依据以上分析，结合大纲要求，考虑到同学的认知水平和思维特点，制定本节课的教学目标如下： 1.学问目标：举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段。 说明基因和遗传信息的关系。 2.力气目标：运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。 把握分析材料的方法。 3.情感态度与价值观 ： 通过了解DNA指纹技术的应用，进行科学价值观的教育，形成宠爱科学探究的良好习惯，培育爱国主义情怀。 (三)教学重点 本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段和说明基因和遗传信息的关系。同学虽对DNA分子有确定熟识，但对基因的本质和特点仍不是很了解，而通过具体的实例分析，能够关怀同学理解基因与DNA的关系，逐步构建基因的概念。因此本节课将上述两个学问点设为教学重点。 (四)教学难点 本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。这个内容较为抽象，同学仅从字面上来理解，难度很大，需结合相应的探究活动来获得感性认知。因此将这个内容设为教学难点。 二、说教法 1.启发式教学：导入创设乐学情境，启动思维，激发学习爱好;过程细心设疑，启发思考，以趣激学。 2.合作-探究式教学：以同学为主体，开展小组合作学习，共同探究问题，沟通学习心得。 3.讲练结合式教学：将讲解与练习进行有机结合，准时反馈，巩固新知。 三、说学法 1.小组合作学习法 在老师的指导和关怀下，同学以小组为单位，有目的、有侧重地阅读教材，自主猎取学问，变被动学习为主动学习。 2.归纳法 引导同学对相关资料进行分析和推理，确立事实、推理和结论之间的关系，引导同学循序渐进，步步深化地得出结论。 3.构建数学模型法 结合探究活动，引导同学用数学方法解决生物学问题，将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。 4.争辩法 创设课堂论坛，使同学具有呈现自我的空间,充分发挥同学的想象力和制造力;同时,在争辩中也培育了同学的发散性思维习惯。 四、说教学过程 依据同学的认知规律，以学问为载体，思维为主线，力气为目标，我设计了如下五个教学环节： (一)创设情境，提出问题 呈现PPT，介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰，观看DNA指纹检测图，同学沟通问题：DNA指纹图上的片段代表什么?是否就是基因(很多同学都会回答是基因)?连续引出核心问题：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么关系? 设计意图：引用杰出华人的故事，激发同学的傲慢感，培育爱国主义情怀，充分调动同学的学习爱好，将其引入新课题的学习。 (二)资料分析，解决问题 为解决导入环节提出来的问题，结合多媒体课件，进行两次小组合作探究，对教材P55-56的.资料进行分析、推理和归纳，逐步构建基因的概念基因是有遗传效应的DNA的片段。 小组合作探究 指导同学阅读新教材P55-P56的资料1和3，从数量关系上分析基因与DNA的关系，并以小组合作形式完成任务(如下表)。通过对比DNA的碱基对总数和基因的碱基对总数，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。 DNA分子数 DNA的总碱基对数 基因数 基因的总碱基对数 大肠杆菌 人类基因组 小组代表汇报争辩结果基因是DNA的片段。 小组合作探究 阅读资料2和4(从基因的作用进行分析)，小组争辩以下问题： 1. 为什么海蜇这一荧光的性状能在小鼠身上表现?(老师点拨：小鼠能够 发光，说明海蜇的基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到把握小鼠特定性状 的作用，即具有了特定的“效应”，那么，这是一种什么效应呢?) 为何要设置3号小鼠?(老师点拨：我们设计试验要遵循哪些原则?) 2. 吃得多就确定能长胖吗?资料4中的HMGIC基因起什么作用? 小组争辩得出结论，派一个小组代表汇报结果基因具有遗传效应。 综合以上4个资料分析，师生共同给基因下定义：基因是有遗传效应的DNA的片段。 设计意图：通过小组合作的形式，共同争辩、推理、分析和归纳，在老师的指导下，循序渐进，步步深化得出结论，逐步确立基因与DNA的关系。这种合作型的学习模式，与传统“自顾自”的学习截然不同，能够熬炼同学的协作力气，在协作中学会共享与共享，这是团队精神的良好表现;同时，也有利于提高同学猎取有效信息，解决问题的力气。 (三)情境探究，深化问题 前面的学习解决了基因本质的问题，接下来还要连续深化探究DNA分子特异性和多样性的问题。 先复习DNA分子的结构，DNA由4种脱氧核苷酸组合而成，那么，仅仅4种脱氧核苷酸，它们的排列序列能够满足地球上丰富多彩的物种需求吗?PPT准时呈现一系列颜色斑斓、形态各异的生物图片，引发同学认知上的共鸣。 为解决这个问题，进行第三次小组合作探究，接受数学建模的方法，在特定的情境下模拟4种脱氧核苷酸的排列。 小组合作探究 小组长发放数量充分的碱基卡片，各小组依据以下特定情境进行探究： 情境1：若1个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(41) 情境2：若2个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(42) 情境3：若N个碱基对组成一个基因，4个碱基