生物与环境的教学反思_1.docx

生物与环境的教学反思生物与环境的教学反思1 本设计充分体现了同学在学习中的主体地位。首先同学在思考争辩中提出问题，再通过小组合作，设计并实施试验方案解决问题，老师的作用则是供应材料，适时引导、点拨，真正做到同学主动参与、解决自己提出的问题。 经过教学实践的检验，该设计适用性强，较好的激发了同学学习的爱好和参与的热忱，基本达到了预先确定的.教学目标。但也发觉了一些问题，同学通过观看思考提出的问题存在确定的发散性和不确定性，而且各小组成员的领悟力气也不均衡。 生物与环境的教学反思2 经过我们一年的训练，同学在设计探究试验方案上几乎没有困难。虽然有的同学还不能将全部的步骤都描述得很严谨，但在大家的争辩和补充下，都有了很完善的方案。 在试验操作上，由于我们要求同学自己在家操作，有不少同学由于没有适当的试验材料（特别是新颖的种子，粮店里买的豆子等发芽率太低）而影响了试验的效果。在有的班级里，我们为同学供应了新颖的小麦，试验效果就很好。 这节课既是对同学探究力气的检验，也是对同学参与生物学学习的意愿的.检验。从我们的实践上看，部分同学不情愿思考，遇到缺乏试验材料等问题不情愿努力解决，“等、要”的心情比较严峻。如何调动全部同学的乐观性，真正做到“面对全体同学”，是我们应当很好的争论的课题。 生物与环境的教学反思3 教材分析 本课是在同学已经对蚯蚓的身体特征有了确定的熟识和植物如何适应生存环境的基础上进行教学的，是新课程标准“生命科学”中“生物与环境”这部分的一个重要内容。为以后学习“生物的多样性”供应学问的铺垫。 在本课中，教材作出了这样的支配，首先提出问题：植物生存需要确定的"环境，动物也是这样吗？接着引导同学猜想蚯蚓宠爱生存的环境。然后引导同学设计对比试验验证自己的想法，并指导同学做探究试验，记录观看结果，依据记录数据进行合理解释，形成自己的观点。最终引导同学观看其他动物及生存环境的图片，争辩动物是怎样适应环境的，并列举其它事例。 学情分析 同学在三班级上册蚯蚓一课中，已经学习了蚯蚓的身体结构及对外界的刺激做出相应的反应，为本节课的学习奠定了良好的基础。本节课是同学对蚯蚓熟识的进一步延长，是熟识动物选择环境的一个学问突破点。同时同学对于科学试验有着异乎寻常的热忱，因此，如何引导同学进行科学合理的试验，教学的设计和课堂组织就至关重要。 教学目标 科学概念 通过试验，了解蚯蚓需要潮湿、黑暗的生活环境。并了解全部动物生活都 需要确定的环境条件，熟识环境对动物的重要性。 过程与方法 1、熟识并把握对比试验的方法。能够利用对比试验来争论蚯蚓对环境的选 择，并把这一试验方法用于以后的科学学习和争论中去。 2、让同学经受“猜想验证结论”的科学探究过程和“试验收集数据合理解释”的试验过程，并培育科学探究的意识。 情感、态度、价值观 体会自然事物是相互联系的，培育同学疼惜生命、善待生命的道德品质。 教学重点和难点 教学重点是：运用对比试验争论、熟识蚯蚓需要的生活环境。 教学难点是：设计对比试验并应用对比试验争论蚯蚓对环境进行选择的过程。 生物与环境的教学反思4 随着新课程改革的不断深化，网络资源愈加丰富，多媒体课件的使用范围也变得越来越广。在生物学教学中，大量的网络信息、多媒体技术的运用，极大地丰富了教学内容和教学方式，有效激发了同学学习的乐观性。 如在教学有丝分裂的过程时，笔者运用多媒体教学，将抽象的内容动态化、直观化，并受到了同学的赞扬。但是，当笔者在批改作业时，却发觉上课时通过多媒体呈现的一道极其简洁的题目，竟然只有几位同学做对了。惊异之余，笔者开头反思：一堂深受同学欢迎的多媒体课堂，为何教学效果会如此不理想？ 一、内容多不等于大容量 笔者执教的是高二生物，它的主要任务是完成全部的必修课和选修课，不仅内容多、课堂容量大，而且课时有限。多媒体教学可以节省大量的板书时间，这正是老师所需要的。但是，老师不能把内容多与大容量等同起来。首先，新课程理念强调教学是教与学的互动，师生之间共同探究，同学之间相互合作，然后归纳总结，得出结论。在这个过程中，老师成为同学学习的引导者，同学可以真正参与到教学当中，求得新的发觉，从而实现教学相长。这就要求老师必需把握好教学内容的容量。假如一堂课中，老师传授的学问点太多，每个学问点便很难在同学的脑海中留下深刻印象。如在教学“有丝分裂”时，笔者预先设计的教学思路是既讲有丝分裂的内容，又涉及一些相关学问。但是，笔者在教学过程中发觉大多数同学根本消化不了这么多的内容。所以，笔者得出一点体会：真正的课堂大容量就是让同学在整个课堂上不停地思考、探究、总结，不断地有所收获，并不是内容多就好。老师不如选择某一个重点问题，引导同学挖深、吃透，让同学充分领悟，完全把握。 二、整合多种课程资源 虽然教学课件具有表现力强、信息量大等优点，但是从网上下载的课件并不完全符合老师的教学思路，难以满足教学的.需要，所以老师应适当地自主开发课件，依据不同的教学内容选择相应的教学资源。如在教学细胞分裂、光合作用时，老师用动画、录像或多媒体课件进行教学，就能取得事半功倍的效果。 三、辩证地看待传统和现代教学手段 多媒体教学有一个优点，就是呈现板书的速度较快，但是这对同学来说有个缺点，由于幻灯片呈现的时间太短，同学往往来不及记笔记，这简洁造成同学只听不记，或只记不听的恶性循环，影响教学效果。因此，在多媒体教学过程中，老师要留意放慢速度，多留给同学动脑筋、动笔头的时间，并且开展争辩式教学。笔者发觉，在使用多媒体的过程中，老师也可以适当地接受“粉笔+黑板”的模式，让板书发挥关怀同学梳理学问结构、回忆和识记学问重点的作用。因此，在教学过程中，笔者会让同学在黑板上写出答案，充分呈现同学独特的见解或者暴露他们在思维过程中的问题，然后引导全班同学一起订正，其目的是让每个同学都能真正弄懂。经过教学检验，这种教学方式能取得令人满意的效果。 虽然多媒体在创设问题情境方面有其他教学工具所无法比拟的优势，但也有它的弱势。如它完全依靠于前期的教学预备，灵敏性较差，无法记录师生互动沟通建构的学问结构，而传统教学模式可以弥补这一缺憾。所以，老师应辩证地看待多媒体教学与传统教学的关系，取长补短，充分发挥两者的优势，才能取得最佳的教学效果。 总的来说，虽然现在新的教学工具层出不穷，但老师还是应当在新课程改革理念的正确指引下，努力开发和利用网络课程资源，并不断完善多媒体教学存在的问题，使其能跟上时代的进展，更好地发挥自身优势，达到增加教学效果的目的。 生物与环境的教学反思5 环境对生物的影响、生物对环境的适应和生物与环境之间的相互关系在教学过程中同学们往往会有所混淆，所以在教学过程中是关键点。 本课中通过让同学提前采集鼠妇并观看其生活的环境特点，为探究试验奠定了理论基础。课前进行了分组，支配每组预备十只鼠妇、一个盒子（或用矿泉水瓶自制成圆盒）、湿土，将盒子设置成光明以阴暗的两个对比的环境。探究式的学习激活了同学惊奇、好动的心理，点燃了同学思维的火花。 本节课成功之处在： 一、启发、引导同学初步尝试了探究性试验，充分利用了课程资源 在教学过程中同学提出问题、作出假设，依据自己设计的方案和方案实施试验。老师发觉同学在探究中遇到的困难，准时予以指导、点拨。如：在试验中有个别小组由于没有抓到鼠妇，仅预备了一只鼠妇，也想做试验，我便因势利导：只用一只鼠妇做试验的结果具有很大的偶然性，不足以说明问题。又如：有的同学会问为什么每个组观看结果要计算平均值？最终还要取多个小组试验结果的平均值？我便准时告知同学这样可以削减试验误差，使结果更接近真实状况。在进一步探究中同学提出：假如在光明和阴暗的两个环境中，用干湿度不同的土壤，会影响试验的结果吗？引导同学连续探究，让同学从探究试验中知道如何把握变量和理解对比试验的概念。同学在主动探究的氛围中动手操作试验，显示出同学主动求知，也体现了同学的主体地位，从而调动了同学的探究学习的乐观性和主动性，同学的学习方式发生了根本的转变。 二、面对全体同学，着眼于同学全面进展和终身进展、促进每个同学的充分进展的教学理念。 通过同学探究试验，激发同学的爱好，乐观主动地参与探究，在整节课同学都能完全动起来，怀着极大的爱好乐观主动地参与到探究活动中去。本节课老师发挥了主导作用，让同学亲自尝试和实践，为同学供应了探究活动的平台。分组活动中，老师巡回指导、小组争辩、合作沟通等活动，促进了师生之间、同学之间的相互学习、共同提高。老师能准时发觉同学的思维障碍并准时点拨，关怀同学消退障碍，体现了师生在教学中的角色转变，体现了以“同学为中心”面对全体同学“的教学理念。 三、有效地利用了同学互助探究的教学平台，对同学进行了有效的组织，适时恰当的点拨，同学的制造潜能得到了进展。 本节课的不足之处在： 一、在本节课的教学中，爱惜生物的意识做得不够。同学在试验完毕没有将鼠妇放归自然。在情感态度与价值观的教学中尚有欠缺，有待日后在教学中不断加强。应在教学最终提示同学把鼠妇放回大自然中，并教育同学懂得关爱我们身边的生物，关爱我们身边的"生物就是关爱我们自己。 二、由于这是七班级生物上册的第一个探究活动，教学目标虽然顺当完成，但是整节课创新思维还不够突出。而且从同学个人的角度来说，有个别同学没能从活动中获得成功的体验，这可能会给以后的学习带来一些不利的影响。 通过本节课的教学反思，使我想到如何上好试验课是一个值得争论的问题，同时，如何评价试验课也是不能忽视。按教材要求完成试验很重要，启发同学思维，培育同学的创新精神更重要。师生围绕试验探究主题有关的内容，提出问题进行探究，让试验课有更大的活动空间。更有利于同学手脑并用，训练同学的发散思维，提高同学科学探究的力气，也更符合同学惊奇、好动表达自己的心理特点。更能发挥老师的指导作用、同学的主体作用。 生物与环境的教学反思6 这节课的设计，接受微课教学的模式，本节教学的重点食物链，生态系统的能量流淌和物质循环，在讲授生态系统的能量流淌和物质循环环节播放微课视频，教学效果好。用生活中的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引诞生物界普遍存在的捕食关系，引导同学正确书写食物链。通过观看与思考，分析食物链之间存在亲热关系，这样形成了简洁的食物网。较好地突破了教学的难点。同学是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发同学提出问题、解决问题、自主探究。我们都知道在教学活动中要留意发挥同学的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了同学。这次上课，给同学充分的时间自主完成学习任务，我只是起了一个乐观的引导作用，在同学漏掉某些重要的留意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保试验的精确性。同学们在小组内相互协作，亲热合作，乐观思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在试验后的分析处理数据的过程中也能灵敏运用数学学问，表现出很好的实际应用力气。在探究活动的整个过程中，同学在乐观动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起同学连续探究的热忱。 通过这次教学，我发觉，微视频教学模式能够充分调动同学学习的乐观主动性，对于生物学中重难点教学有很好的效果，激发同学探究问题的爱好，完成相应的教学目标，在今后的教学过程中，我会不断开发新的微课视频，在教学中灵敏的运用。 生物与环境的教学反思8 本节课，是中同学物的第一个探究试验，关怀同学把握科学争论的基本过程，科学思维方法的首要问题是明确科学争论的基本过程，即解决问题的程序。 首先，通过观看发觉问题。为什么在花盆下、石块下等处简洁找到鼠妇？这些地方有什么特点？ 其次，提出假设（对发觉的问题大胆提出猜想和解释）。 1、鼠妇的活动可能与光照条件有关。 2、鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。 第三步，设计试验，验证假说。在这个阶段，试验的目的任务、方法、材料、装置等等都是依据假设来确定的。所以，试验的理论依据主要是假设（当然还有赖于同学对有关科学学问的把握状况）。 1、先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。 2、为了消退无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必需制造一个除“光照”以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把确定数量的鼠妇放在其中，观看鼠妇在明暗两处的数量分布状况。 第四步，分析、争辩试验结果，推导结论验证假设的真伪。 通过“鼠妇试验”，要关怀同学感受和理解科学争论的基本过程：问题假设试验结论。学校全部的生物试验几乎都体现了这条思路，这里不再重复。需要说明一点，科学的“假设”绝不是无依据的凭空捏造，而是要有科学依据的。这种依据来源于头脑中已有的学问，或者来源于别人的争论成果，或者来源于对客观实际的观看。 生物与环境的教学反思7 在中同学物教学中，创设让同学主动参与课堂教学的情境，是构建良好的教学气氛，使同学自觉地学习，提高课堂效率的重要手段。而老师对新课内容的奇异导入，问题提出的策略，探究试验的设计，学问检测的方法，都能创设让同学主动参与课堂教学的情境。 谈谈我自己在环境对生物影响一节教学中所接受的，创设让同学主动参与课堂教学的情境的方法。 一、课题导入 本节课所要讲的新学问是，第十六章生物与环境，第一节环境对生物的影响课题到导入，我接受了联系同同学活实际切入课题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。 1联系同同学活实际：课前我的导言是，“五一长假，去你们哪儿了？看到了哪些美丽的景色？”同学都会思考他五一长假去哪了？看到了哪些自然景色？在他们的头脑中就会自然形成，“生物，环境”相关内容。这样一个思维情境的创设，吸引了每一位同学，使同学的留意力快速的集中到课堂来。 2接受多媒体导入：请同学们欣赏几幅自然风光，“水中，远处帆船，盛开的荷花”“东北虎在森林觅食”“土壤中的"蚯蚓”欣赏后提出问题，“图片中的生物离开他们的环境，会产生怎样的后果？”。同学回答“生物离不开环境”，进一步提问“三者的生活环境有那些相同点和不同点？”导引出课题:第十六章生物与环境，第一节环境对生物的影响。 利用多媒体导入教学，图片鲜亮，环境真实，同学留意力高度集中，形成了对新学问的猛烈渴望。 问题情境的创设，设计了分层。全部同学都能答上来“生物离不开环境”，但三者的生活环境相同点和不同点不是全部同学能依据现有图片分析出来的。利用分层问题的创设，调动了全班同学的乐观性，每一位同学都有问题可思考，无论是学习优秀的同学还是学习有困难同学，都能产生相应的学习效果。 二、探究活动的设计 播放东北虎森林捕食的视频。请同学分析东北虎的栖息环境的组成因素，完成相应的分层思考题及试验报告册。 利用视频为同学创设一个参与观看探究的情境，让同学有机会有可能去探究，在探究问题的设计上也设计了分层，问题由简洁到简洁，鼓舞同学自己去观看、思考、提问，使全部的同学都能够参与探究，都有事可干。对简洁问题的探究以小组的形式完成，为同学之间的合作沟通创设了平台，提升了同学参与教学的深度。 三、教学检测扩展学问 我们往往要实行课后检测来检查同学对所学新学问的把握程度，我在这节课没有实行平常的检测题的形式，而是为同学创设了一个理论运用实际的检测情境。将一株生长状况级差的盆栽花卉呈现给同学，让同学为我的花卉设计一个挽救方案，并谈谈方案设计的依据，全班争辩看那一方案快速可行。这一检测情境的创设给同学一个将理论学问用于实践的机会。这样不仅检测了同学对当堂学问的把握程度，而且还熬炼了他们灵敏运用学问的力气。面对美丽的花卉即将死亡这一事实，每一位同学都情不自禁的怜惜它，都想转变它的生活状况，所以方案设计过程中同学的乐观性都特殊高，表现了对这件事的极大爱好。这一件检测过程又是同学的一个乐观的参与学习的过程。所以我想，我们的课后检测有没有效果。还需要有心的老师认真的设计创设情境来达到理想的效果。 每一节课，每一个教学环节都需要我们老师用心的为同学创设学习情境，用您创设的教学情境引领我们的同学，让他们乐观的投入到课堂学习中来，在学习中产生乐趣和爱好。 生物与环境的教学反思8 本节课留意在对同学情感态度价值观的培育，提高同学的环保意识，也留意的是同学多方面力气的培育、综合素养的培育，也留意提倡新型的师生关系，老师不再是课堂的主宰者、权威者，而是同学主动学习的引导者、关怀者、合作者，整节课老师都特殊和气，融入同学中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如伴侣，充分体现了师生关系是“公正关系。而且本节课的整体设计规律性很强，且每个环节实行了不同的手段、不同的形式、不同的方法。主要优点表现在以下几点： 1、课下自学探究调查 2、多媒体影像资料放宽了同学的视野 3、开展争辩沟通活动实现了同学主动参与、合作学习 4、分组合作培育了自信念和集体主义感 5、支离裂开的环境唤起同学的疼惜与良知 6、同学畅所欲言为环保献计献策 不足之处： 1、适当时机应当阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致熟识不清、概念模糊，甚至引起误会。以后切记！ 2、老师要充分体现自身的指导作用不够。 3、明知同学答题会耽搁时间不能有效调控。 4、时间没有把握好，课只充分完成前半节任务。 生物与环境的教学反思9 在第六章人体生命活动的调整里，从人们对外界的信息的感知入手，引出眼和视觉以及耳和听觉，这样做的目的是强调人体通过自身的神经调整和激素调整来适应四周环境的变化；强调培育同学的探究力气；强调关注人与四周环境的相互关系；强调要从同学已有生活阅历动身，引导同学沿着科学进展的原来面目更加合理的学习。 人体对外界环境的感知教材内容：包括“视觉”探究和“听觉”探究两部分。现将“视觉”作为第一课时内容讲授，分情景导入眼与视觉走进生活近视及预防课外拓展我的.收获六个版块。 本节课我接受的教学方法体验式学习法、归纳总结法。着重突出“主动、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、合作沟通、分析争辩等手段，让同学有充分的时间去分析、思考，同时通过模型、多媒体关心教学，使抽象的东西形象直观化，使枯燥的学问趣味化，使同学快乐全面接受新学问。 本节课结束后，我反思本节课的成功之处有以下几点： l.以同学的进展为方向，在授课的过程中留意同学已有的生活阅历，提出问题，引导他们广泛地开展争辩。 2.把重视学习成果转移到学问的形成过程上，培育同学的自主性学习、制造性学习以及合作探究性学习。 3.接受同学自主合作争论式教学模式，创设问题情境和画面情境，激发同学的探究爱好，从而培育同学的观看力气、合作探究力气，达到突破难点、突出重点的目的。 4.授课时，有目的地引导同学观看自己生疏的事物、图画等，不仅能激发同学的学习爱好，同时也培育生的观看力气。 不足之处： 1.教学时间支配不够合理，教学内容设置的比较多，可适当进行删减。比如在讲授视觉的形成过程时会形成倒像的内容与照相机的成像原理较难，可删去；在最终的新课环节“近视的预防”可作为作业内容，以削减占用的课下时间。 2.学灵敏性不够。比如在进行“瞳孔大小的调整”试验时由于天气缘由效果不够明显，应适当调整试验方法。 生物与环境的教学反思10 生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使同学具有扎实的基础学问、科学求实的态度、灵敏多变的思维方式和猛烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下： 第一：我认为必需从教学实践动身，分析如何充分发挥同学的主体地位，同学学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂布满生气活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“同学是学习的仆人，老师是同学学习的组织者、引导者和合作者”。老师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了老师的“空间”，实际上是对老师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告知同学“是什么”和“如何做”就行了，促进同学共性进展，使他们真正成为学习的仆人。 其次：学校生物教学的目的是提高全部中同学的生物科学素养，培育他们宠爱大自然，自觉爱惜环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动支配都是以同学为中心，并且以培育同学基本素养为中心的"。在课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问。总之，在学校生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富同学学问、提高同学对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养的教学理念为指导。 第三：作为老师，教材是必需要了解把握的，作为一名老师的第一步就是争论教材，不仅是争论所教班级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要争论，首先要知道在整个学校阶段，生物课程都需要同学把握些什么学问，学问体系是怎样支配的，同学在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力气需要得到培育和提高等等。让同学在松的学习氛围中把握学问。 第四：生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动同学思维的参与，激发其内在动力，使同学真正参与学习活动之中，达到把握学问、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的规律性和广泛的应用性，被公认为“熬炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强同学的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，同学总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发学校同学的学习爱好，充分调动学习学问的乐观性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；另一方面可以激发同学的思维活动、诱发思维、引导思路，交给同学如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的力气。因此，老师必需熟识同学是学习的主体。 生物与环境的教学反思11 授课的教学中，好的引入可以说是成功的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既简洁接受，又可以引发同学的爱好。在本节课中，我用故事找尾巴导入，让生知道壁虎的断尾其实就是生物对环境的适应，然后导入本节课的内容（生物对环境的适应和影响）。 在讲生物对环境的适应时，首先让同学观看教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系开放小组争辩。然后让同学选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个公正、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维进展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中同学的思维是发散性的，布满灵性的。学校生的生活阅历毕竟是比较少的，所以我又呈现了几幅图片（北极熊的体色，壁虎的体色，不同环境中青蛙的体色，竹节虫的拟态，长颈鹿的变化，桦尺蛾由于工业污染体色的变化等） ，通过这些形象的案例引发同学爱好，然后启发同学还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓舞同学提取平常积累的学问，给他们表现的机会，激起竞争意识。这一段我还加了趣味阅读一方水土，养一方人让生知道我们人类的不同特征也是生物对环境的适应，这一个阶段引起了一个小高潮，同学很感爱好，效果很好。并因势利导提出一些问题，使同学熟识到各种生物对于环境都有确定的适应性，并且让生明白生物的生存斗争其实是很残酷的，或经受风吹雨打，或饥肠辘辘，会饥寒交迫，会被抓捕，所以生物的适应性是自然选择的结果 。 在讲生物对环境的影响时，除了课本中举得事例，我重点给同学讲了人类对环境的破坏，让生明白人与自然的和谐是多么重要，让生知道人类对环境的破会早晚会回报给人类，明白其实疼惜环境就是疼惜我们自己，对生进行充分的情感教育，效果很好。 回顾本节课，感觉也存在好多不足，如： 1、时间的支配上，有点前紧后松。应当拿出更多让生把握基础学问。 2、讲学稿的检查、管理应更系统严格些。 3、假如让同学自己搜集资料，并小组汇总，课上呈现，同学的乐观性会进一步地被调动 4、讲课的艺术性有待欠缺，还有很大的上升空间。 5、假如对同学播放生物适应与影响环境的影像资料，效果会更好。 在以后的教学中，我会努力提高自己的专业学问，通过自身再学习要努力跑在同学前头引导同学。我预备做到以下几点： 1、预备一本笔记本，把平常自己对教学的想法和感悟记上，每隔一段时间，整理一遍，写成一篇教学反思 2、多借书和看书，经常从网上查阅资料，丰富本学科以及其他相关学科的学问。 3、多和阅历丰富的老师探讨，以解决自己感到困惑的问题。 4、多和同学沟通，以了解同学的心理，同学的问题，同学的思维，更好地发挥同学和老师的潜力。 5、在课堂上，不仅关注学习好的同学，更要关注学习差的同学；不仅关注学习活动，更要关注学习状态。 一个人只有不断学习才能不断进步，所以希望我能通过再学习，来提高自身的修养跟素养，更好地为同学服务。 生物与环境的教学反思12 核心提示：同学是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发同学提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥同学的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没。 同学是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发同学提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥同学的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了同学。同样是上这节课，探究试验的每一个步骤，我们经常是直接告知同学，让同学按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，同学在乐观动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起同学连续探究的热忱。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合同学实际，设计出符合同学年龄思维特点和便于操作的教学方法、试验方法才能充分发挥同学的主体作用，激发同学探究问题的爱好，完成相应的教学目标。 每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的支配上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的支配调课换成二节连堂课，给同学充分的时间，让同学独立选择并完成类似的另一个探究试验。由于本课是本书支配的第一个探究活动，支配同学课堂上完成类似的另一个探究试验有利于同学巩固对探究的"一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。利用同学捕获鼠妇的体验，从生活阅历动身，加强了实践阅历与书本学问的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了阅历共享的平台，在步步探究中呈现了获得结论的过程。在老师相应的引领下，同学们经受了发觉与探究、批判与质疑、合作与沟通、结论与提升的过程，因而他们始终都处在情感共鸣、看法交换、思想碰撞、阅历共享的状态中，实现了同学是学问的构建者和“发觉者、争论者、探究者”的愿望，在乐观参与中获得生动活泼的主动进展。 这节课让同学多举生活中常见的实例，能很好的理解生物对环境的影响。并抓住机会对同学进行环保教育。 生物与环境的教学反思13 教学目标 1、学问与技能： （1）初步学会探究的一般过程，通过探究环境对生物的影响，提高合作学习的力气； （2）培育同学把握科学探究方法的力气。 2、过程与方法： （1）依据“以同学进展为中心”的教育理念，教学过程中老师以引领者、组织者、合作者的身份参与指导教学，创设情景，让同学在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习； （2）教学过程包括课前充分预备，课题的选择，试验方案的设计、实施，记录结果，课堂上以小组为单位的成果呈现、汇报、提高，课后试验探究的延长。 3、情感态度与价值观： （1）通过试验探究的分工合作，增加同学的合作意识、责任感与团队精神； （2）通过试验探究，培育同学实事求是的科学态度。 设计思路 1、设计理念 在新课程“一切为了每一位同学的进展”的核心理念指导下，老师要以引领者、促进者、合作者的角色为同学试验、探究营造宽松、民主、和谐的学习氛围，从而凸显同学的“自主、探究、合作”的学习方式，使他们的自主性、独立性、能动性和制造性得到真正的张扬与提升，同学不仅将成为学习和教育的仆人，而且还将成为生活的仆人，成为独立的、乐观参与社会和有责任感的人，从而真正实现“以同学进展为本”的目的。 2、设计思路与意图 课前，同学自愿分成8个探究试验小组，组员有分工，共同商定本组的探究课题并收集相关的资料、信息，争论设计完成试验探究，做好记录，以备课堂上汇报呈现。老师在这一过程中留意协调，将力气稍差的同学平均支配在各小组。 课堂上分三个环节进行： 第一环节是设计一个小演示，吸引同学的留意力。创设悬念，激发同学探究的欲望，同时点明课题。 其次个环节是以小组为单位的探究成果呈现汇报，其他组同学认真倾听、乐观思考、勇于质疑，形成一种生生互动、师生互动的自主合作探究的教学氛围。在同学们互动、呈现、沟通、质疑的过程中，使试验设计得到进一步完善与创新，增加同学们的合作意识与创新精神，敢于质疑、求真务实的科学态度。老师以引领者、合作者的身份适当点拨，调控时间的进程。 最终一个环节是以同学自主阅读，归纳整理最终一部分教学内容“生物因素的影响”这样同学能更全面地理解环境对生物的影响。 整个教学的重心放在其次环节上，让同学在呈现沟通中增加自信，在试验探究中培育力气，在提问质疑中有所创新，真正实现以同学进展为本的目的。 学校及同学状况分析 二十八中原是齐齐哈尔市热点校之一。生物试验室是同学们进行试验探究的空间，两个微机室为同学上网查询、下载资料供应了便利，电子备课室是老师经常光顾的场所。这些都为新课程的教学奠定了坚实的基础。 同学绝大部分来自城市，机关、干部、学问分子家庭的同学相对较多，所以相关资料多，如十万个为什么？少年百科全书等，也有条件在家里上网，查询、下载资料、信息、图片等。同学通过学校自然常识的学习和生活阅历的积累，知道在温和潮湿的环境中食物简洁长毛发霉；也见过橘子皮、面包上长的霉菌。初一同学的心理特点是惊奇心强，动手力气稍差，但勇于回答问题，好表现自己。这些都为同学学习这部分学问奠定了基础。 教学过程 在同学们企盼的目光中，老师捧着鱼缸走上讲台。同学们带着满脑子的问号看着老师从鱼缸中往外取水。随着水越来越少，鱼几乎游不动了，同学越看越着急。这时老师将水又都重新倒回鱼缸中，鱼儿又欢快地游来游去了。同学们也松了口气。 师：从刚才的现象中，你们悟出了什么道理？ 生1：鱼儿离不开水。 生2：环境的转变影响生物的生存。 师：对。这也是我们今日要争论的课题。环境中影响生物的形态、生理、分布的因素叫生态因素。那么大家分析一下，影响鱼的生态因素有哪些？哪些属于生物因素？哪些又属于非生物因素呢？ 生1：水草、鱼虫、人。 生2：水、温度、氧气、阳光。 师：好，下面我们就通过试验来探究非生物因素对霉菌生活的影响。虽然课前我们都以试验小组为单位进行了分工，但在汇报之前还有几个问题需要请大家关怀明确： 1、日常生活中见没见过发霉？ 同学不假思索地说：见过。 2、在哪儿见过？同学们争着抢着发言。 生1：馒头放时间长了就会长霉。 生2：我在家里仓房中的旧皮鞋上见过霉菌。 生3：放久了的橘子皮上爱长霉菌，我见过。 生4：我家的墙角上长了一片很难看的霉菌。 3、什么时候，什么环境中物品简洁长霉菌？ 生1：夏天，尤其是下雨天。 生2：在温和、潮湿的环境中，即使是冬天也会长毛发霉。 4、谁知道影响霉菌生活的非生物因素有哪些？ 生1：水、空气。 生2：还有阳光、温度、湿度。 师：哪一组同学情愿汇报你们的探究成果与大家共同共享呢？ 汇报结束后，其他组成员可针对他们的试验设计或结果进行质疑、评价。 第一小组领先登场，组长张扬利用实物投影边呈现边讲解。我们组的争论课题是：探究空气对霉菌生活的影响。作出假设：空气影响霉菌的生活。试验材料：两块鲜馒头。具体做法是：将馒头分别装在两个塑料袋中，一个有通气孔，另一个隔绝空气。再把两个装置放在厨房的窗台上，进行观看记录。前三天，每天作一次观看记录，两袋中都没有什么变化。第四天，通气袋中馒头上长出了白毛状物（霉菌）。第五六天白色变成绿、黄、黑色斑块。最终连成一片黑了。而真空袋中的馒头都七八天了，也没什么变化。依据分析结果，我们得出结论：空气影响霉菌的生活。 同学们听得认真、仔细。 张亮：请问你们试验设计的变量是什么？ 记录员刘鹏自信地答道：空气。 邓林同学：我想请教个问题：你们是怎样将塑料袋做成真空的？ 计时员高萌萌说：这并不难，首先用蜡将塑料袋口封住，然后用注射器将袋内空气抽空，最终再用透亮胶带将针孔封上就行了。 王宇莹若有所思地问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？ 这个问题问得第一组同学措手不及，有的同学说会长霉或坏掉，有的说不会。其他组的同学也参与到争论中来，这时老师对提出问题的同学投以赞许的目光，并没有直接将答案告知同学，而是将球又重新抛给了同学：开动脑筋，再想想方法，看谁的想法最有创意。有人说上网查，有人说问专家，这时王菲说：超市里的许多密封很严的食品袋上都标有保质期，假如时间过长，食品就会变质，但会不会长霉我不知道。不如让第一组同学接着将试验做下去。刘伟红抢着说：让事实说话吧！大家都认为这个提议最好。王菲同学话音刚落，教室里就响起喧闹的掌声。 第四组同学说，我们与第一组同学的课题、试验设计及结果都相同。只不过我们选择的试验材料是米饭。其他的就不多说了。 第三组王琳同学代表小组做汇报发言。我们的课题是：湿度对霉菌生活的影响。假设是：湿度会影响霉菌的生活。试验材料是用烘干的馒头片和潮湿的馒头片