给教师的建议的读书笔记.docx

给教师的建议的读书笔记给老师的建议的读书笔记1 儿童在学习中遇到困难的缘由之一，就是学问往往变成了不能移动的重物，学问被积累起来好像是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去猎取新的学问。 这在实践中会导致什么结果呢?结果是学问脱离同学的精神生活，脱离他的智力爱好。把握学问变成了毫无乐趣可言的事，变成了为学问而学问。 只有当学问变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的爱好和热忱的时候，才能称之为真正的学问。 当你深信孩子们已经清晰地理解了词、词组的丰富含意和情感颜色以后，你就建议他们自己叙述他们所看到和感受到的东西。 不容置疑，是你的思想成了儿童创作和情感流露的推动力和源泉，由于你擅长在儿童面前打开通往四周世界的窗口。但是儿童在这里并不是重述他们所听到的"话;你的词、你的思想在他们的意识里发生了转换。儿童在学习思索，得到一种无可比拟的思维的欢快感，从熟悉中得到了享受。 在备课的时候，正是要从这个观点对教材进行一番思索：要找出那些乍看起来不易觉察的“交集点”，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，由于疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。 你在思索光合作用的教材：各种意义联系相互交织的“交集点”毕竟在哪儿呢?啊，就在这儿，最主要的“交集点”就是：无机物怎样变成了有机物。你在同学面前绽开一幅动人心弦的神奇的图画：植物从空气和土壤中吸取无机质，而在自己的简单的机体里把它们变成有机质。这个构成有机质的过程是怎么一回事呢?在植物机体这个非同寻常地简单的试验室里，经过阳光的照耀，把矿物肥料这种死的东西，变成了饱含汁液的番茄，变成了香气袭人的玫瑰花，毕竟是经受了一番什么过程呢? 给老师的建议的读书笔记2 阅读了苏霍姆林斯基的给老师的建议。读完此书发觉虽然现在教育形势发生了很大转变但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工来说丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为宏大的教育理论大师针对老师的困惑和不解好象与老师面对面地沟通一样读完后有豁然开朗的感觉。本书一开头就提出了值得老师深思的问题："为什么在一班级就开头消失落伍的考试不及格的同学 而到了二三班级甚至有落伍得无可救药的同学呢 "是这些同学太笨是他们上课不用心听讲还是从老师自身查找缘由 由于曾经遇到过这样的同学所以我不由得陷入了深思：作为教育者我们是否做到了教育的公正性 是否做到了面对每一个同学 特殊是弱势群体。同学再稚嫩也有他个人的"思想和情操有他独特的思维和心灵。他们不是我们赏赐或施展个人魅力的对象更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应当多一份关爱多洒一些阳光给那些"落伍"得"无药可救"的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到对那些学习有困难的同学要走到他们跟前看看他们有什么困难提出特地为他们预备的习题。学习差的同学脑力劳动的效果如何不能要他们光听别的同学流利的回答记黑板上的内容而要设法使他们独立思索由于思索的过程已经包含对学问因素的利用。要促使他们在每一节课上在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。 给老师的建议的读书笔记3 重温教育家苏霍姆林斯基的给老师的建议比之前有了更接近自己教学工作的亲切感。每读到一条建议，比之前理解和熟悉更深了一些。 有感于“请记住：没有也不行能有抽象的同学。”用一个形象的比方让我们明白了学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个同学来说，五分就是成就的标志而对另一个同学来说三份就是了不起的成就。这不就是我们说的教学评价的多样化吗？老师要擅长确定：每一个同学在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步进展。能否爱护每一个同学的自尊感，就取决于我们对这个同学在个人成果的看法。不要向儿童要求他不行能做到的事情。正如说的假如你强迫一个身体虚弱的孩子肯定要提够20桶水，就会损害他的力气，到明天他就什么也干不成了。所以，更理解了“任何一门学科的任何教学大纲只是包含肯定水平和肯定范围的学问，二没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个学问水平和范围，所走的道路是不相同的。”因此，教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中胜利的乐趣。这使我对从儿童爱好动身来教学有了“只有当同学进行思索的时候，他才能把握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成同学乐于思索、分析和观看的对象吧。” 苏霍姆林斯基给老师的建议读书笔记6 在这本以学校生为主要叙述对象的书中，我看到了这位教育巨匠在教育过程中的专心与热忱。在每一条建议中，都提出了切实的可操作的教育教学理念或者方法，徜徉在书中，我受益颇深。 一、每一朵花都应当公平的开放 “没有也不行能有抽象的同学”。这是在第一页就映入眼帘的一句话。 作为老师，有些时候好像过于急于求成，当孩子们达不到我们在心中为他们确立的目标时，就开头督促甚至责骂。更为严峻的是，间或我们会说出类似于这样的话：你不适合学习。但实际上，学习对孩子们而言也是他们想急迫做好的一件事，而由于我们间或的“出言不逊”，有的孩子可能就会因此厌倦学习，厌倦学校，最终沦为教育之外的旁观者。 在苏的观点中，他提出了“学习上的成就”概念。身为老师的我们，应当仔细体会这个概念的深层次的含义：学习上的成就，在每个同学身上都有不同的标准和界定。而针对这样不同的标准，我们需要做的是“因材施教”，而不是冷嘲热讽。 每一朵花都应当公平的开放，我们不能由于花期不同而轻易否定这朵花所具备的开放的力量。但同时，我们也“不能向儿童要求他不行能做到的事”。每个孩子都有自己天赋异禀之处，我们身为孩子们成长路上的指路人，应当在适当的时候教给他合适的方法或者赐予鼓舞。“爱好是最好的老师”我们要努力的使同学发觉学习的趣味进而享受学习。而“学习成就”又是因人而异的，因此，我们在教育教学过程中，要擅长通过各种方式找出同学擅长的地方，让其树立自信，进而拥有学习的尊严。在学习中取得的成就，是点燃孩子们幻想火种的最初的.火苗，而我们必需努力地爱惜这火苗。 记得郭文红老师曾经说过“任何一个儿童，内心最真实的愿望就是：成为一个好人”，我们要细心呵护孩子们这小小的心愿，“人的天赋、可能性、力量和爱好的确之无可限量的。而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的。自然界没有一个这样的人，我们有权利说他是无论干什么都不行的人”。没有，也不行能有抽象的同学。努力地转变自己，转变自己对同学不合理的认知，转变自己总是“先入为主”的想法，让孩子们觉得学习是一件欢乐的事。让每一朵花都公平的绽放！ 二、获得进步最行之有效的方法阅读 在书中的其次到第六章节，以及第十九章节，无论是说到老师劳动还是同学的学习，无一不强调“阅读”的重要性。 关于老师劳动。 说到终生备课的预备，就是读书。“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求”在这里对老师备课提出了终生的要求：阅读，不断地阅读。假如老师想要使自己的授课内容变得丰富起来，就要通过大量的阅读实现。授课的过程是一个进行制造的过程，而制造的源泉来源于广泛的阅读，在阅读中，我们可以尽可能广泛地涉猎不同领域的学问，我们的视野自然而然就变得广博，我们所能够传授给同学的学问也变得丰富多彩。 关于同学学习。 在苏的观点中，提出在基础教育阶段要尤其注意培育同学的阅读力量。而现在的大部分同学，在阅读方面存在极其剧烈的功利心，考试考什么就看什么，课本上要求什么才看什么。这就导致了在授课过程中间或进行的思维拓展同学都会觉得生疏。因而，我们应当在授课之余应当引导同学多多进行课外阅读，广泛地了解各个领域的学问。同时，结合教材进行相关的专题阅读对于进一步理解教材也是相当有必要的，这是对老师的要求，但假如我们可以引导同学做到这一点，那么我们的授课以及同学的学习过程就会变得布满趣味。 在教学过程中，“后进生”是我们教育教学的重点“爱护对象”。而后进生之所以被冠以这样的称谓，很大程度上是由于缺乏学习的信念，丢失了学习的动力。而培育后进生学习信念的一个有效方法就是鼓舞他们进行阅读。“在后进生所读的书籍里，在他从四周世界里所遇到的事物中，应当常常发觉某些使他感到惊异和赞美的东西。”让他在阅读中发觉自己感爱好的某个“点”，进而进行深化的探究，获得学习思考的信念。阅读会打开思索的源头。阅读能教给他思索，而思索会变成一种激发智力的刺激。假如我们能够通过鼓舞“后进生”阅读的方法让他们树立起学习的信念，也可谓教育的一些成就罢！ 大量阅读，与老师是提高教学力量，丰富教学内容的有效手段；与同学，是培育爱好，树立自信的绝佳方式。 打开书本，用墨香浸润心灵 给老师的建议的读书笔记4 读了给老师的建议一书，感受颇深。它是苏联当代闻名教育家瓦。阿。苏霍姆林斯基为了解决中学校的实际问题，特地为中学校老师写的教育经典丛书。它给老师的建议共有100余条，每条建议既有生动的教学事例，又有精辟的理论分析。尽管现在的教育形势发生了很大变化，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，对今日的教育工来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为教育理论大师，本书针对老师的苦恼与困惑，像与老师面对面地进行沟通一样。读过此书后，你肯定会有一种豁然开朗的感觉。本书一开头就提出了这样一个让老师值得深思的问题：“为什么早在一班级就会消失一些落伍的、考不及格的同学，而到二、三班级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的同学呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有用心听讲，还是应当从我们老师自己身上找某些缘由？其实，同学学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个很形象的比方：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力尽了；同样一道题，有的同学只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。对后一种孩子应以特殊的关照，了解他们的日常生活习惯、脾气、家庭背景等缘由，从而在课堂上为不同的同学制造设计出能发挥他们自身力量的学习情景，这也是教学和教育的目的之所在，让他们真正享受到脑力劳动中的胜利乐趣，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，的确不是很简单的.。它不仅需要老师付出辛勤的劳动，更需要肯定的教育技巧，把握肯定的教育艺术，就像苏氏在文中提到的那位数学老师的数学课。 同学因人而宜 关爱同学全体 先进理论指导 艺术教育胜利 看看我们四周的老师，有几人能做到这一点，不同类型的同学上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些老师不停地埋怨他的课堂上同学不听话，不用心听讲了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。苏霍姆林斯基在第一次学习新教材中也提到，对于那些“学习困难”的同学，应走到这些同学的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出特地为他们预备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个同学布置一点家庭作业，那么有阅历的老师通常就当堂布置给他。学习较差的同学脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的同学的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。肯定要设法让他独立思索，由于在思索的过程中就已经包含着运用学问的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。 学习困难同学 八类群体之一 老师特殊关注 提升责无傍贷 另外，苏霍姆林斯基在很多条建议中都提到，老师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的爱好，要喜爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深化地思索。的确，我们老师教给同学的那点基础学问，只是沧海一粟，老师要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的学问的大海，使自己的学问海洋变得越来越宽广。我想，今后，读书将成为我生活中的重要组成部分。 时代飞速前进 学问更新换代 师不学习落伍 连续教育终生 教育是一种精神活动，也是一种脑力劳动，只有当教育者走进受教育者的心灵的时候，教育的价值才能真正体现出来。教育为社会造就人才，老师助力为同学的将来奠基！ 给老师的建议的读书笔记5 苏联当代闻名的教育学家苏霍姆林斯是一位具有30多年教育实践阅历的教育理论学家。他写的给老师的建议一书中一共谈了一百条建议，让作为刚进入教育岗位的我受益匪浅，读着此书，就似乎这位智者就站在我的面前，他循循善诱，给我排忧解恼，给我教导迷津。他又似乎一位平易近人而又学识渊博的老人，在我遇到种种困难时准时给我以关心，让我有了明确的方向，给我以极大的鼓舞，他就像一盏明灯一样，让我对将来的事业前景布满信念。 “书到用时方恨少，是非经过不知难。”对于刚踏入教育行业的我而言，要学的东西实在太多了，而我知道的东西又太少了。有人说，教给同学一杯水，老师应当有一桶水。如若这桶水不准时予以添加，也会有用完的那一天。“教然后知困，学然后知不足”，所以，我现在的任务不仅仅是仔细尽责地做好自己的教育工作，准时的充电是必需的，只有多读书多增加自己的文化底蕴才会将教育工作完成得更精彩。而且老师是否喜爱读书，精神世界是否充实，对同学有很深的影响。老师学问渊博、谈吐不凡会让同学对老师布满鄙视之情，对学问布满渴望。所以想要成为一名好老师，自己首先要喜爱读书，和你的同学一同走进学问的世界，在世界里游览！曾经，有一个问题始终困扰着我，读书需要肯定的时间，那么，我们的时间怎么够安排呢？带着这个疑问，我认真阅读了苏霍姆林斯的给老师的建议，书中每叙述一个问题都会有生动的事例为证，也有精辟的理论分析，这些大都是苏霍姆林斯教育教学的实例，他娓娓道来，有益于提高我开阔眼界，提高水平。其中“老师的时间从哪里来？昼夜只有24小时。”为我解答了这个怀疑。书中说：“每天不间断的读书，给书结下终身的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的"需要和对学问的渴望。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的四口教科书，那你就要读学术著作。”这段话发人深省，让我从本质上领悟了一些教育技巧的神秘。我们不应当总是埋怨时间太少、事情太多。在科学学问的海洋里，我所教给同学的这些科学基础学问只是沧海一粟。书中所举的那个历史老师的例子就是最好的证明。他的胜利之处就在于他用了终生的时间在扩大自己的学问储备，持之以恒地提高自己的教育技巧。所以老师的时间跟教育过程中的一系列因素都有着亲密的联系。老师制造的时间好比一棵大树，需要雨水滋润它，怎样才能让雨水源源不断使这棵大树永久青翠有力，生气勃勃呢？这是我们要想清晰的。 古人云：“开卷有益”。常读书、常思索，会使我们擅长对自己的教育教学做出严格的反省，不会可怕正视自己的短处，反会努力查找补救的途径。正如苏霍姆林斯基所告诫老师们的那样：“胜利的欢快是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教育上的任何奇妙措施都是无济于事的。” 给老师的建议的读书笔记6 “书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们老师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给同学一杯水，老师应当有一桶水。这话当然有道理，但一桶水如不添加，也有用完的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。 苏联当代闻名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践阅历的教育理论家。他写的给老师的建议一书中共谈了一百条建议，读着此书，就似乎有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解苦恼，给我教导迷津，又如同一位和气可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候准时给我以关心，让我布满信念 书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于老师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是其次条“老师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊，我们常常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平常我也常常这样地埋怨。一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的"：备课、上课、批改同学的作业、辅导学习力量比较差的同学、还要时常接待家长、处理同学之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么老师的时间究竟从那里来呢？带着这个问题与苦恼我认真阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术着作。 对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的神秘。我不应当总是埋怨没有时间，埋怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础学问，成为入门的常识。 给老师的建议的读书笔记7 一口气读完李镇西老师写的给老师的36条建议这本书，立刻有一种豁然开朗的感觉。让平常在教学、在与家长的相处、与孩子们的沟通、与同事们的共事中的种种怀疑与不解有了自己的理解与看法。下面我就谈谈我对这本书的浅见。 老师每天面对的都是一群孩子，正由于我们相处的"对象不同，所以打算我们必需学会独特的沟通方式。面对这一群祖国的花朵，究竟怎样与他们相处，怎样沟通、怎样合理处理他们中消失的冲突才能让他们健壮成长呢？李镇西老师说：“敬重”在人际关系中的意义是非凡的，人是有尊严的，因此每个人都盼望得到别人的敬重。假如再说得深刻一些，作为生活方式的民主，其核心便是对人的敬重。也就是说，敬重别人，就是一种民主生活方式的体现。所以，在与同学的相处中、或者在处理同学的各种“民事案件”时，一切以敬重为前提定会起到意想不到的效果。 要管理好一个班级，当然要有班规，而且每个班都有班规，但从班规的制定到班规的实施中不同的老师、不同的同学、不同的班级往往处理得方式是不一样的。那么怎样才能让一个班的班规约束班级个人的种种言行，同时引领班级乐观、阳光地向上呢？李镇西老师的班级是这样的： 班规不仅管班上的孩子，还管班主任、管各科任老师，违反班规者都必需按班规处理。自古以来人们都说：“无以法规，不能成方圆”。 在这，班规也是法规，既然是一个班级，所以班级中的每个人都应当遵守，既然老师都能遵守了，那么班级中的同学也自然不会做违反班规的事儿。这个班级必定是一个阳光向上、带着乐观灵魂的班级。 要成为一个好老师，必需是一个有爱心并且民主的老师。爱心和民主是李老师的教育观念。爱心才是教育的真正真谛，要有怎样的爱心还必需学习有效的教育技巧和教育方法。总之，读完李老师的书，让我的教育之路有了前行的方向，我也会向着这道光亮连续我的教育之路。 给老师的建议的读书笔记8 我们常说“真理经得起时间和实践的考验”，在时间的悠悠长河中，表面的事物会渐渐消散，错误的事物也会被渐渐推翻，只有坚决的真理才能经得住时间的打磨，渐渐沉淀下来。我觉得苏霍姆林斯基的给老师的建议（杜殿坤编译版）这本书就是这样一本经得住时间和实践考验的好书，作为一名具有30多年教育实践阅历的教育理论家和实践家，苏霍姆林斯基以自己多年的教育工作为基础，为中学校老师们提出了一百条建议。每一条建议谈一个问题，有生动的实例，也有精辟的理论分析，他把自己的思维、思考、建议和见解全部倾注在他的著作中。几十年过去了，他的教育思想影响了一代代的老师伴侣，他的教育实践鼓舞了千百万的老师伴侣。 作为一名青年老师，我更多的是把它作为一本解决疑难困惑的工具书和教育讨论的灵感来源。翻开书本，我发觉我正在面临的许多问题和困惑苏霍姆林斯基也经受过，他还在自己的工作中探究和摸索并提出了可行的看法或建议，让我瞬间感受到老师之间的共鸣，是一本特别有用的书。书中有给老师的一百条建议，短时间的浅读并不能都将它们完全消化，但给我留下深刻印象的是“阅读”。以前，我局限地认为语文老师和语文学科才需要大量的阅读，看了这本书才发觉大家都需要“阅读”，它在各方面的都有着重要的作用。 一、老师需要阅读 （一）阅读能关心老师成长 在给刚参与学校工作的老师的几点建议中，苏霍姆林斯基盼望新老师的个人藏书中有三类书，分别是学科专业方面的、人物传记类的和心理学方面的书。专业书籍能丰富学科学问，是上好一门课的基础，杰出人物的传记能在精神和道德上做出正确的指引，心理学的书籍能关心了解自己和同学的内心。教育是一门触及心灵的艺术，你读过的每一本书，都将成为关心你把握这门艺术的工具。坚持阅读这些书，能让一个新老师更全面、更快速地成长起来。 （二）阅读能提升老师素养 我们常说“要给同学一杯水，老师应有一桶水”，老师学问渊博和眼界开阔的程度直接影响到他的教学方式和教学效果。苏霍姆林斯基认为老师的教育素养取决于读书，读书，再读书！书籍里隐藏着丰富的学问，老师们能通过对各类书籍的阅读、思索和讨论，找到适合的教育理念，学到深刻的学科学问，懂得各种讨论儿童的方法，从而提升自己的教育素养。 二、同学需要阅读 （一）阅读能促进同学智力进展 阅读是同学必需把握的技能之一，阅读好的书籍能给人带来巨大的精神力气，好的阅读力量还能促进智力的进展。特殊是对于学习困难的同学，有效地阅读竟有能让某些同学免于考试不及格的功效。“学习困难的同学读书越多，他的思维就越清楚，他的才智力气就越活跃。”苏霍姆林斯基说，必需教会同学阅读！ （二）阅读能关心集中同学的留意力 一堂高效的课需要保证同学们在课上有高涨的学习爱好和高度集中的留意力，这对于同学和老师都是一个很大考验。怎样才能达到这样的效果呢？仍旧可以通过“阅读”来达成。课前可让同学先阅读一些与教学内容相关的课外书籍，使同学在课前就有了肯定的学问基础和相关的问题怀疑，在授课时，同学就能从老师的讲授中找到与自己的学问储备的连接点，在自己的意识深处搜寻某些事实和真相，实现有效思索，集中同学的留意力，还能提高学习爱好。 （三）阅读能减轻同学学习的负担 学习是一种劳动，而且是并不轻松的劳动。同学们经常会在从早到晚死啃教科书的过程中感到越学越难，越学越累。现在的教育也始终在提倡给同学“减负”，许多学校和老师往往只是从削减作业量来达到这个目的。但苏霍姆林斯基认为要想真正减轻同学的脑力劳动，就应当让他们多阅读，让同学们在阅读自己喜爱的书籍中放松自己。他还认为“假如少年同学除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好”。 总之，没有阅读的精神生活是空虚的、狭窄的。让我们一起阅读，阅读，再阅读！ 给老师的建议的读书笔记9 那天说到：学校四班级左右有一个分水岭，同学之间的差距在此时拉开。有些同学永久地落后了。 为什么？我所想到的一个重要因素： 1、事实上，从四五班级开头，才真正开头绽开对学问的学习，此前进行的，都是为学习学问做预备的“前学问”的学习和训练：拼音、识字、书写、阅读、思索力、专注力、纪律及自律 苏霍姆林斯基用另一套语言表达了类似观点。他的表述是：到了中班级（前苏联的48班级）和高班级（910班级），就消失学业落后、成果不良的现象，这主要是由于同学在学校的时候（注：前苏联的学校指13班级），没有把那些似乎是学问的“地基”的基础学问坚固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。比如，他举例：在语言里，有20xx到2500个写法正确的字，它们是学问、读写力量的“骨架”。这些东西，是同学到了四班级以后把握学问的工具。这类“地基性学问”，他还举例了一些基本运算，比如千数以内的最常使用的加减乘除的运算题，等等。 关键是，对这些“前学问”，不仅仅是要求把握，还要求牢牢把握，不仅仅要求牢牢把握，还要求无需运用“意识”地把握下意识，对，对它们的把握要进入无需反应的下意识状态。只有这样，你才能无障碍进入下一个阶段对学问本身的学习中。而许多同学所达到的，仅仅是“把握”，距离“把握到下意识状态”还差一段距离，正是这一段距离，造成了这些同学对下一个阶段学习的无能为力。 2、还有一个重要因素，是心性。这一点，我临时没有看到苏霍姆林斯基提及。我信任他在后面的篇幅里会提及以不同的语言方式。由于这个因素是如此重要。 老天给予了人类儿童早期一个让人赞叹的力量：无需留意力、无需努力即可学习。儿童早期，具备一种全方位学习的力量，就像海绵一样，他可以一边玩这个，一边把那个也学了，他可以同时学习四五种甚至七八种语言，假如你同时在他耳边灌输它们。随着长大，这种力量逐步丢失，慢慢，人类需要运用留意力来学习了。这也许也是由于学问发生了，而学问是简单的系统，需要甄别、整理和归类。 我猜想，这个转变发生的关键时间点便是学校四五班级的时候。这时候，一个孩子要再运用老天给他的本能、无需努力地去学习已经不行能。这时候，人的抽象运思力量、规律思维力量开头比较明确地发生。而这时候，那些没有养成良好心性而只凭本能学习的儿童，便不行避开地落后了。 3、思维力。这里的差别是无需回避的，是事实上存在的。这之间的差别可以有一个全网高速大路、铁路系统和一条乡间小路之间的差别那么大。这里给胎教早教留下了很大的空间。但这个领域过于神奇，我尚未深化讨论，不敢多言。 对智力或思维力落后的孩子，苏霍姆林斯基也提到了一些经他实践觉得特别有效的方法。 他有一段话，值得思索：“必需识记的材料越简单，必需保持在记忆力的概括、结论、规章越多，学习过程的智力背景就应当越宽阔。换句话说，同学要能坚固第识记公式、规章、结论及其他概括，他就必需阅读和思索过很多并不需要识记的材料。”在苏霍姆林斯基那里，始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指同学必需熟记和保持在记忆里的材料；其次套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。后者是前者的智力背景。 这时，对于那些落后的、智力尚未打开的儿童，他说了一句很有意思的话。他说，“30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的其次套教学大纲能起到特殊重要的作用。”这套教学大纲能让这些儿童的大脑产生一种惊异。“用惊异、赞美可以治疗大脑两半神经细胞的萎缩、惰性和虚弱。” 我想起我的表姐、一位高中语文老师对她那些来自贫困山区的、智力显得相当沉滞的高中同学所做的工作：她给他们看蜡笔小新之类的动画片。而她发觉这非常有效：智力的沉滞，好像松动了。她发觉，这些来自信息闭塞的深山、头脑几乎没有经过像样训练的小孩，跟城里小孩所需要的，是非常不同的东西。 我不认为她找到了最好的方法，但她好像做对了一些事情。 给老师的建议的读书笔记10 我利用课余时间阅读了苏霍姆林斯基给老师的一百条建议一书。我从这本书中学到了许多学问，从书中的一些事例中我明白了一些道理，也让我深受启发。现在我就苏霍姆林斯基的建议谈谈我在教学中消失的一现状及今后的教学中应当怎么做： 苏霍姆林斯基曾说："一个好的老师意味着什么？首先意味着喜爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个孩子都能成为一个好人，擅长跟他们交伴侣，关怀孩子的欢乐和哀痛，了解孩子的心灵，时刻都不遗忘自己也曾经是个孩子。"通过这段话我深刻反思我在教学中的一些行为，根本就没做到这些，也没有蹲下身来和孩子们做伴侣。对于他们做错了事也只是一味的批判，并没有去深化了解孩子们为啥会去犯那样的错误。我们都知道喜爱同学是师德的灵魂。可是又有多少老师做到了呢？我通过苏霍姆林斯基的话，我下定决心也要一点一点的去关怀爱惜每一个孩子。让孩子们情愿主动的跟我沟通，情愿把自己的快乐或难受的事和我共享。我也将会确定每一个孩子的进步，不轻言放弃每一个孩子，鼓舞孩子朝着自己的目标努力前行。我将专心去感化每一个孩子。 苏霍姆林斯基也说："在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是盼望感到自己是个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童这种需要特殊剧烈"。通过苏霍姆林斯基说的，我知道了每个人都渴望自己能从一些事中发觉问题，解决问题。而我在教学中，总感觉孩子不懂，我总是把自己知道的都传授给孩子，从不给孩子充分的时间让孩子自己去思索问题。久而久之，孩子们也习惯了等现成答案，不在开动脑筋。我知道这样很不利于孩子的进展。那么在今后的教学中，我需要打破我之前的教学方法，充分利用孩子的奇怪心，让孩子自己去发觉问题、解决问题。我想假如这样做应当就不会消失"这个问题我都讲了好几遍了，孩子们还不会"这种状况了。所以在今后的教学中要让孩子参加到解决问题中来，这样才更简单发觉孩子们薄弱的地方，准时赐予指导和关心。只有这样孩子们把握的学问才会更坚固。 苏霍姆林斯基还说："要能把握住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即心情高涨、智力兴奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的骄傲感。"看到苏霍姆林斯基说的这句话时，我瞬间都想到了班上的一些孩子在留意力这一块做的.不好，这跟老师的教学方法有很大关系。苏霍姆林斯基提到的心情高涨，也就是我们平常说的乐观性。我们在教学中想要让孩子们留意力强，就需要老师课下下功夫，思索在每一节课中怎样把同学的乐观性调动起来。这是把握孩子们留意力的关键。在今后的教学中，我要努力朝着这一方面努力。 苏霍姆林斯基的这些建议说起来简单，做起来却有肯定的困难。但是我还是要努力朝着这方面去做。尽量在教育教学过程中考虑到孩子个人，不要一味的把自己的想法强加于孩子，要关怀爱惜每一个孩子。同时还要调动孩子学习的乐观性，激发孩子的学习爱好，让孩子们主动参加到各种教学活动中来。我还要准时赐予孩子鼓舞，让孩子们体会到胜利的喜悦。 上面是我在阅读给老师的一百条建议时想到自己在教学过程中遇到的问题，以及依据苏霍姆林斯基的建议我将在今后教学中的改进。我要努力把这些理论运用到教学实践中，提升我的教学力量和水平，带领同学们共同进步与进展。 给老师的建议的读书笔记11 对一个老师来说，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情，就是一种真正的备课。苏霍姆林斯基认为读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础学问，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学学问的大海里，你所教给同学的教科书里的那点基础学问，应当是沧海之一粟。苏霍姆林斯基建议老师要建立起自己的藏书，使之成为自己的老师，每天去向它们请教。那么，“每过一年，你的科学学问都变得更丰富”。工作若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”正是在这个意义上，我们说，老师的每一节课都是用终生的时间来预备的。 苏霍姆林斯基在他的宏大著作中还精辟地揭示出一个读书的真理：同学智力的进展取决于阅读力量。“这几年的的教学阅历使我深信，同学的智力进展取决于良好的阅读力量。” “假如阅读对于同学成为通往学问世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费很多时间给同学补课了。”他认为，学习发生困难和形成差生的一个重要缘由是一天到晚死啃教科书，“舍命使用他的记忆机器”。正由于“同学除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好”。假如我们真的想减轻同学的脑力劳动，那就要“让他们走到学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友”! 阅读优秀书籍是最好的自我教育和自我完善，这是苏霍姆林斯基为我们供应的又一重要教导。他说：“我坚决地信任，少年的自我教育是从读一本好书开头的。”“自己对自己谈话，诉诸自己的良心，这才是真正的自我教育。只有那从人类的道德财宝中给自己找到榜样的人，只有那盼望从这些财宝中为自己的心灵吸取最珍贵的东西的人，才能达到思想和生活的崇高境界。我以为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到了教育目的"。” “书籍对少年来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉。”在他看来，一个人在少年时代和青少年时期读过哪些书，会影响甚至打算人的一生。 教育就是培育良好的习惯，而其中最重要的习惯应当是读书的习惯。学会读书，爱好阅读，是“学会学习”的最主要内容。而要让阅读成为同学的自觉习惯和精神需要，最重要的是老师。老师的读书风气能影响和带动同学的爱好。 “假如你的同学感到你的思想在不断地丰富着，假如同学深信你今日所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的同学的精神需要。”当书籍成为老师的第一至爱的时候，宠爱读书便会成为同学的第一爱好。从肯定意义上说，老师的读书爱好，打算着一所学校的校风。 我坚信，做一个“学习型”的老师是老师成长成才的必由之路，把学校办成学习的团体，是办学胜利的必由之路。 给老师的建议的读书笔记12 苏霍姆林斯基在书中的第一条建议就是"请记住：没有也不行能有抽象的同学"。其中主要就是争论如何看待班上学困生的问题，并给出了建议。 一，正确看待儿童成果 "学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个同学来说，"五分"是成就的标志，而对另一个同学来说，"三分"就是了不起的成就。老师要擅长确定：每一个同学在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的进展，这是教育技巧的一个特别重要的因素。" 这是苏霍姆林斯基对同学学习成果的观点，每个孩子的胜利都是相对于自己来说的，老师应当充分地了解自己的同学各个方面，知晓同学的各种特点与共性，任何时候不拔高，不低估，这样才能中肯地赐予科学合理的评价，才能较好地把握同学的生长进展方向。 二，了解儿童的共性需要 "不同的儿童要达到这个学问的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一班级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二班级末甚至三班级末才能做到这一点。老师应当擅长确定：要通过怎样的途径，要经受什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个同学的脑力劳动中详细地实现教学大纲的要求。" 这段话，给我的启发很大，无论是对待优等生还是学困生，要关心他们学习，首先就要了解他们在学习中将会遇到何种困难，这样才能很好的指导同学的学习。 了解同学的学习需要； 明确同学在学习可能遇到的困难与障碍； 乐观采纳共性化教学方法关心同学达到教学大纲的要求； 三，老师充分备课 （一）用一生去备课 书中提及一个教学案例，有一位听课老师询问这位讲课的历史老师可这节课需要多少时间，那位历史老师说："对这节课，我预备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接预备，或者说现场预备，只用了大约15分钟。" 苏霍姆林斯基通过这位历史的回答告知我们，每一位老师都应当对自己所教授的学科用一生的.努力去把握，去理解，只有老师拥有丰厚的学问，才能自由应对教学中消失的各种状况。 （二）设计符合同学的教学方法 在建议中，苏霍姆林斯基以一位数学老师的教学方法为例，建议我们分层设计教学方法。教学中，将同学进行分类，依据同学的不同特点，分别赐予不同的教学指导。这个方法的前提是必