荷花教学反思_2.docx

荷花教学反思荷花教学反思1 叶圣陶先生写的荷花是一篇写景抒情的散文。写了我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文章语言文字漂亮，意境也美。而如何让同学开放想象体会荷花的美丽，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的漂亮，产生宠爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。 一、借助多媒体，朗读感悟，体会漂亮的语言。 为了让同学能身临其境，赏心悦目，好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的呈现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了同学，激发了同学的学习爱好。我重点抓住了“冒”字，让同学换词。通过与“长”“伸”“钻”“探”“抽”“挤”等词的比较，同学很自然地体会出“冒”字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还表达作者对荷花的宠爱之情。 接下来，多媒体里消逝的荷花一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的姿态，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放的，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生气勃勃，同学也像叶老一样被沉醉了。通过实行多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 二、抓住留白，发挥想象，指导说话写话。 课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢快。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问同学，还有谁会告知我些什么？提示同学抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，开放大胆丰富的想象。同学的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。”等等。 作者站在荷花池边，产生了无限奇妙的遐想，他动情的描述也打动了我们。假如此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞。 这节课，我借助多媒体，引导同学进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 荷花教学反思2 语文教学不单单是传授学问，还应当是一个实践的课堂，在这样的课堂上，老师给同学一根拐杖，扶着孩子们去自主阅读，把握阅读的方法，和作者和文本去对话，教学中留意评价，评价不是去给出确定的标准，而是去促进同学的进步，语文教学还应当是激励，唤醒和鼓舞，唤醒孩子们的奇妙的情操，有正确的价值观，有乐观向上的人生态度，还有养成良好的审美情趣。低班级段的语文教学以识字教学为主，慢慢开头渗透这些情感态度与价值观。 一、感知文本内容和语言形式的内在联系。 阅读是同学的共性化行为，阅读教学应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在这个过程中，老师要珍视同学独特的感受，加强对同学阅读的指导，引领和点拨，以同学自主阅读为主，不应以老师的分析代替同学的学。 1、关注课题和语言前后间的联系。 课堂上从一个整体感知的问题让同学带着问题去读读课文，感知文章主要在写什么，比如荷花这课中，让同学找找哪几节在学作者看荷花，从而引出其次节写看荷花的内容，给同学浅浅地感知作者的语言形式，谋篇布局，了解课题写荷花，就是这篇文章主要的内容，作者就是围绕荷花写了一件事的。文章的第一节就是写作者闻到荷花的香味，然后其次三两节写了作者跑去荷花池边看荷花，第四节写了作者看荷花时的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引导同学以后在写话时也能有题目和文章内容间相互联系这样的意识。在同学自主阅读的过程中明白小节与小节之间的规律关系，作者怎样用这几个小节把他要表达的内容说清楚，感受他遣词造句中的美感。 2、关注典型的语言形式。 识字是词语的积累，不但要知道字怎么写，词语什么意思，还要明白词在文中的意义，联系前后的语境去理解词的意思，有些关键词还要明白作者用这个词想表达什么情感，然后把这个理解用朗读感受出来。依据课文特点，本篇课文接受了“大分散，小集中”的识字方法。“挨挨挤挤”、“大圆盘”结合语境学习，在读准音的基础上，通过教学图片准时点拨，关注字义，并在理解的基础上感受作者用词的精妙。“开放、嫩黄色、莲蓬、裂开”都在描写白荷花的句子中，接受小集中的方式呈现。 荷花一课中，看图理解“挨挨挤挤”写出了荷叶的又多又密，“大圆盘”写出了荷叶的形状，“碧绿”写出了荷叶的颜色，然后，用自己的朗读，把这种感受读出来，也感知作者写荷叶时，是从哪几方面来写清楚的。描写荷花的句子，老师引导同学通过看图片，来了解不能姿态的荷花，感受作者怎样将初开的，正在开的，和将要开的荷花写清楚的。同学感知了关键词后，要尝试学着作者的样子，用关键词表情达意，造句就是这样一种形式，同学在造句中有些问题，比如句子较简洁，不能将一句句子写得有美感，语言很苍白，比如句子不通顺，不符合语言规律，再比如真正想表达的意思不明确，围绕要造句的那个词写的句子很简洁，其他内容太繁琐，以上问题，都是同学对表达的不娴熟，需要长期的表达，指导和引导，慢慢积累确定的语感。假如将造句比方成布云彩，那写作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地积累，才能期盼有一天同学能才思泉涌。 二、留意评价，开展以同学自主学习的课堂 评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地进展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与进展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中。 1、圈划的评价。考虑到荷花是“读课文圈画词句”单元的第一篇课文，所以画出描写白荷花的.句子时，是以“出示要求读句画句反馈评价”的过程进行指导，出示要求，通过清晰的要求引领，让同学明确划句子的要求，并以同学反馈，同学的评价，评价时指导同学依据划的要求来进行相互评价，再次明确画句方法，最终以完成评价的方式自查，巩固画句的要求和方法。同学在这样的评价过程中把握了技能。 2、朗读的评价。朗读是在熟读课文的预习基础上进行的。读好生字的读音，同学们做做小老师来识记新字后，沟通记生字的字形得方法，给生字找找伴侣后，就要孩子们把段落读正确了，读的过程也是以同学的评价为主，先明确读正确要做到读准音，不添字，不漏字，然后依据这三点来进行朗读评价。这样的教学，老师把课堂还给同学，鼓舞同学自由表达。 语文学习应留意听说读写的相互联系，留意语文与生活的结合，留意学问与力气、过程与方法、情感态度与价值观的整体进展，老师要研读教材，进行同学学情的分析，以义务教育课程标准为基础，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，开展生动有活力的课堂，让同学对课堂布满期盼。 荷花教学反思3 荷花文中有这样一句话“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”我在引导同学理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？通过回顾前文内容、争辩沟通，同学不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对 荷花、对大自然的由衷赞美和宠爱之情。 一、消逝“意外”似乎令人疑虑 依据预设的教学流程，我正预备引导同学学习下文，田双阳突然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法?”“说吧，想到什么了？”“我想到了诗，想到了接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“想得不错！”我赞扬了一句，预备转入下文的学习，这时又举起了几只小手，有的还一边摇摆着手一边急迫地说：“我也想到了诗?”我疑虑了，照这样下去，这节课的教学任务岂不难以完成了？假如是在上公开课，这种“教学意外”不但 会占用不少时间，有时甚至会让老师无法应对，特殊尴尬。 二、接纳“意外”其实让人欣喜 然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应当“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建设开放而有活力的语文课程”。同学如此猛烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：“老师，我想到了出淤泥而不染。”易金童说：“我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”李襄红说：“我想到了江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西?”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他同学有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文?真是一石激起千层 浪。说得多好啊！实在令人欣喜。 三、反思“意外”得到几点启发 课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。 其一，假如说作者看到荷花感到的是“画意”，而同学们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？同学的联想仿佛偏离了老师的预设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是同学独特感受的流露；是同学自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源?假如说这是一个“教学意外”，那也称得上是个“喜出 望外”，由于，这是同学“潜心会文本”的直接体现。 其二，语文教学的“预设”是必需的"，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。老师应当接纳和珍视教学中的“意外”，并从同学的爱好爱好和共性化选择动身去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会消逝“山重水复疑无路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。 四、以美的情境打动同学，感染同学。 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让同学在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引同学入情境。（师配乐朗读有关课文，同学闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深化情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、 深情地看着它们！”（停顿片刻）（同学变换角色描述）这些情境地创设明显大大优化了教学，节约了时间，让同学有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。 荷花教学反思4 这是一篇精读课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽美丽，呈现了一幅各具姿态、颜色明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者宠爱大自然的感情。 本文的教学重点是： 1感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验。 2理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。 荷花这篇文章对于阅读教学来说是特别合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较留意同学对于文本阅读的把握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。 那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行确定的品读，研讨，深化到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让同学当自己就是荷花，我问同学：荷花荷花你为什么要冒出来呢？同学有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新颖的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象解释，也拓展了同学的思维，熬炼了同学的想象力气。 2读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。 俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我接受了创设了读读、画画的.学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导同学感受荷花姿态的婀娜，让同学有滋有味地进行诵读。当看到同学读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导同学细细品尝荷花的各种美姿，激发同学地的爱好，我让同学选择你宠爱的荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导同学将文本语言内化，使同学从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培育审美语感。 3拓展思维，激发想象，积累运用。 在第2小节的教学中，我引导同学欣赏一池娇艳多姿的荷花，让同学进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会沉醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，同学才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导同学开放想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让同学用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为同学的语言背景，进入潜意识之中。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让同学先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿态的，分成了几种，同学很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让同学想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？同学的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个大方的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家呈现自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让同学学会了说荷花。 接着我让同学想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的同学立即就能够举一反三，但是还是有部分同学不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据同学状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。 针对优秀同学的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。 针对中等同学的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。 针对学差生的要求：参照课文其次自然段，直接用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。 这样就让每个同学都得到了熬炼的机会。创设情境，让同学尽快进入课文角色，可以优化同学的思维空间，激发同学思维的活力。 三、不足之处 本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给同学留出小练笔的时间，但是由于给同学留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高同学的读写力气，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。 四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先呈现荷花图片，导入新课。然后理解课文，让同学自由朗读课文，边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？你为什么宠爱这一句话？应当怎样去读？指导朗读。接着让同学把三种姿态的荷花用一句话连起来说一说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的姿态吗？假如你就是碧绿的荷叶，洁白的荷花，生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？ 最终创设情境，同学边听边看边想。让同学把刚才那种奇异的感受告知大家（同学发挥想象，谈感受） 荷花教学反思5 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 教学“看”的部分，我让同学在读的基础上理一理作者观看荷花的挨次，同学一看就了解了作者是先总的观看，再细致观看，先观看荷叶，再观看荷花。在此基础上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了详细分析。我让他们说说荷叶有什么特点？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多（挨挨挤挤、一个个）、美（“碧绿”是写颜色美、“大圆盘”是写形状美。接着，又让同学看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：荷花：半开或蓓蕾初绽（才开放两三篇花瓣儿）、全开或含苞怒放（全开放了）、将开或含苞欲放（花骨朵儿） 教学“想”的.部分，我让同学通过朗读体会作者把自己想象成荷花的缘由和过程，沟通作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，以此体会到写作过程中也应放慢镜头细致描写。 荷花教学反思6 今日给同学上的是12课荷花，上完后感觉特殊成功，所以把这节课的一些收获登记来。 荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句漂亮，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”所以这篇课文我主要接受的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。 这节课我觉得最成功的地方就是两处利用课文的留白出进行的写话指导，同学的回答出乎我的意料。 一、对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间_地冒出来，仿佛_。利用这句话中的两处空白，激发同学的想象，感受白荷花的.生气勃勃，布满灵气。同学的回答特别的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间（用劲）地冒出来，仿佛（不想错过夏天池塘的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间（傲慢）地冒出来，仿佛（是一位演员在呈现自己的白纱裙呢。）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演员正在荷叶搭成的舞台上舞蹈呢。）等等。我始终以为，我班的同学根本就不会想象，不会说漂亮的句子，看来只要给同学正确的知道，同学会还给我大大的惊喜。 二、第四小节中还有这样一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢快。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问同学，还有谁会告知我些什么？提示同学抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，开放大胆丰富的想象。同学的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。”“小鸟飞过来，围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它确定在想，要是我也变成这样一朵美丽的荷花该有多好啊！”等等。 苏霍姆林斯基说过：“教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导同学进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了老师与同学共同双赢的效果。 荷花教学反思7 （一）对课堂教学活动活动形式的反思 本课程接受小组合作探究和师生问答探究的方式，激发同学的学习活力。我认为我们应当更好地利用各种形式的活动来激发同学的学习和探究热忱，使课堂更加活跃，让同学更多地沟通与合作，相互提问，能够独立阅读课文，让他们成为课堂学习的发起者，成为学习的仆人。当然，仆人公让同学大声朗读也会让同学产生爱好，但由于临时的怯场，同学不能很好地发挥，无法通过语言充分表达角色。 （二）对教学设计的反思 要求同学总结和编写段落字幕时，最好在总结故事之后再编写字幕，同时考虑到同学筛选和整合信息力气的培育。此外，我们应当加强对景物描写在人物衬托中的作用的梳理，让同学找到一个景物与人物和谐的地方“白色”“月光下”以衬托水中嫂子的纯洁与松软到位，从而进一步探究衬托文字的文字解读。此外，如何在将来走出课堂，不仅让同学在书本上学习学问，而且充分利用现代教学手段创新教学设计，是我目前必需探究的信息。或许走出课堂，同学自主学习是将来语文教学的高级形式。老师的教学手段必需激发同学的求知欲和学习爱好，使同学集中精力，开拓进取，乐观参与课堂。 （三）反思老师在实施课堂教学中的表现 过去，这个班上生动活泼的同学特殊安静，由于教室后面有很多老师。未能充分发挥六班同学活跃课堂气氛的优势。我的表演也比平常更紧急。我没有适当地支配时间，把课耽搁了几分钟。此外，对我们的老师来说，使用多媒体教学的确简洁得多，但它可能过于依靠多媒体，限制了他们自己教学方法的发挥。因此，这门课始终留意计算机的操作，在教学过渡中表现不佳。在将来，文本的探究和分析应当更加深化，细节过渡等问题的设计应当更加详细。最终，我认为多媒体可以取代黑板书写。它很少写在黑板上。另外，在操作多媒体时，它会略微快一点 荷花教学反思8 一、欣赏、品尝、情境感悟 由同学生疏的江南一文引入，在同学初读课文的基础上，老师配乐范读，订正字音的同时，激发同学朗读情趣。其后，充分利用书上插图，同学在音乐和老师的叙述中欣赏文中一幅幅精致的荷花插图。在美的欣赏后，同学再次自读课文，细细品尝并设想自己站在荷花前的情境，将自己最宠爱的句子划出来。 二、摘抄、诵读、亲热接触 孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她宠爱的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，同学在音乐中朗读自己摘抄的语句，沟通相互情感体验。此时，同学经受了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的.语言积累的目标。 这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。 三、积累、运用、才情勃发 以课文做为始发点，将积累引发到课外。老师在同学朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在小池荷花，以及晏殊的渔家傲中共享荷香四溢，在爱莲说中感受荷魂精髓。同学再次摘抄这些分散了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。 是不是到此就结束了呢？当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合练习七学用字词句，写写自己宠爱的另一种花。 荷花教学反思9 一、融合课后习题 在讲课的过程中将课后习题融入到教学中，不用再用多余的时间来讲解课后习题，也让同学把握了需要重点把握的学问。 二、利用课件吸引同学留意力 为了使同学对满池荷花有真情实感，增加视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使同学置身于荷花池旁。初步的观赏，激起同学的求知欲，继而图文对比，关怀同学理解文章，指导同学读文赏析。 三、利用多种方法让同学理解重点词语和生字。 在讲解生字“蓬”的时候，将它和“篷”这个形近字进行比较，并结合“帐篷”“莲蓬”分别理解词语的意思，让同学印象更加深刻。同时在讲解“挨挨挤挤”“冒”这两个词的时候，为了让同学体会到动态的感觉，使用了换词的方法，替换为“密密麻麻”“长”两个字，最终课件呈现图片，从而领悟到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势，进一步体会作者用词的精妙。通过这种方法，不仅使同学正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增加美感，理解词语在语言环境中的作用。 不足之处： 一、预备工作再加强 由于是网络教学，在播放视频朗读课文的时候，声音不太正常，虽然已经提前做好调试但是还是消逝了意料之外的状况，所以下次要在上课之前再进行一次播放。 二、应让同学多体会画面 在老师范读时，让同学闭目体会荷花的状态，将会更加深刻地理解课文内容。 三、适当提高练习的难度 课堂上找了几道题来练习，但是题目太简洁，可以在基础题上做一些提高一些的题。 荷花教学反思10 西周教指站语文教研活动如期开展。我执教的是荷花一课。虽然也上过许多公开课，但这一次却给我与众不同的感受。 感受一：互动式的对话研讨。这是一种答辩式评课方法，执教老师坐在台上，叙述自己的教学设计，台下老师针对教学设计，以及课堂上师生双边活动，教学效果等进行争辩、协商、指正。这种短兵相接的评课方式，转变了以往教者教，评者评的状况，使评课在答辩中更喧闹，更有效。不过我想假如在开头前，让大家分小组先争辩一下，整理出问题与思路的话，氛围应当会更好些。 感受二：教学目标的指向性，操作性。从我自己的教学实际看，我很少留意教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时，特别是上公开课时，我们关注更多的还是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐老师的引领下，我们争辩最多的.还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们全部的努力都是为了射中它啊！ 感受三：经典的束缚。“冒”是荷花一课重点感悟的词，在历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：、读句子，哪个词用得好？、冒可以换成什么词？、比较这些词，感悟“冒”的精妙。 然而，在课堂上，教学到这一环节，我却患病了失败：同学虽然绞尽脑汁换了许多词，但感觉越换越离谱，到比较词语时更是语塞。至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺当地冒出来！ 经典患病失败，缘由很多，首先要检讨自己课堂调控力气不好，启发不到位等。但也留给我一个思考：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句，用词精确生动，我们让同学比较，揣摩是有道理的。但同学毕竟不能达到的这样的高度，很多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们许多老师也说不出所以然，我们又何必犯难同学呢？语文是含蓄的，模糊的，隽永的，学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，假如他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。 教无定法，学无止境，一次教研活动，留下这么多的圆满与思索，我想这就是它的魅力和价值吧！ 荷花教学反思11 抓住想象的点，培育同学的想象力。在学校语文教学中实施素养教育，重要的是对同学进行语言文字的训练，进展同学思维，培育同学的想象力。乐于想象是儿童的天性，同学的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒出来干什么？二，看图想象白荷花有哪些动人的姿态？三，第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发同学的想象力，我呈现动人的画面，让同学大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着同学的视觉，还丰富了同学的语言，激发了情趣，活跃了思维，进展了智力。 朗读感悟，体会文章语言的美。本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让同学能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的呈现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上漂亮抒情的乐曲，深深吸引了同学的眼睛，激发了同学猛烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 审美表达，丰富同学的语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了同学的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有同学全面的智力进展-教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的"文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让同学借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，同学无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓舞同学自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，！”或“ 的荷花。”有同学说：“荷花，你的芳香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！”有同学说：“亭亭玉立的荷花。”有同学说：“千姿百态的荷花。？-一时课堂沸腾了起来。 我感到只有充分调动起同学学习的乐观性，同学才能学得快、学得好、通过练、记得牢。 荷花教学反思12 近一周多来，各班都走进了正轨“新课程迢迢”给人一种压抑。狡猾说，在教学上本人还没有进入角色。不过本课感觉到不错，在教学中有些逆流翻转的味道，我也没去做些教学上的查找，由于这是一篇很漂亮的散文。叶圣陶美笔之作再加上在我们本地有一大片荷花池，所以对于同学来说，有如文其实境的感觉。课题一板，孩子们有的是话说。我借同学的激情板书了一些关于荷花高洁的名句。如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“江南可采莲，莲叶何田田，钱戏连叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶花”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。” 这篇课文描写了夏日公园里荷花盛开的景象，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受，颜色明艳的荷花怒放图，表达了作者宠爱大自然的感情。在教学本课的思想上，留意阅读中抓重点句，体会句子在表情达意方面的作用，从而懂得富有感情，布满想象是写好写景的文章的重要方面。“想象力丰富，富于感染力”是本文在表达上的主要特点。比如，作者在观赏荷花的美时竟把自己想象成了一朵荷花，在微风里翩翩起舞。这种写是很生动，形象的。在教学引导上，本人把握了写法的运用。 如何使文章想象丰富，富于感染力？这里我并没有去在意文本的学习，却支配了小练笔，作者把荷花写得这么美国，我们也来写写自己宠爱的花。不过在动笔前，让同学再走进文本，了解一下课文是怎样写荷花的，哪些是具体的描写，哪些是对荷花的想象和感叹。然后依据同学的生活阅历，想一想自己宠爱哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点？自己怎样把花描写下来。同学能把这些问题弄明白就可以动笔写作了。（我支配了下水文段，这里略） 另外，在引导同学写作成文时，还是回放了文本引导同学争辩文中的修辞。比如，为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？（用彩笔画出来的是颜色明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅颜色明艳的画面，由于荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅的画。甚至可以引导同学背背漂亮的句段，必要时用一用也没错，使同学从阅读中悟写法，从感情升华到实际动笔，或许是妙笔生花的。 其次，在作文中开放想象，想象是写作的重要的必备力气之一。一篇文章无论是在记事，写景，状物的时候，加上合理适当的想象。叶老说，没有想象的文章是不成文的。要写想象就离不开修辞，在课堂上、书本里、文章里，修辞就是一道风景，是一种意境，是一种追求。也就是修辞即生活，生活即修辞，修辞是一种生命的表现。与此，文章就会变得更加形象，生动，所表达的思想感情就更鲜亮，深刻。本文中的作者就把自己的想象为池塘中的一朵荷花，并把想象中的情节描写得有声有色，有静有动，无休止的把一池荷花绘成了一幅活灵敏现的荷花图。那么如何在作文中开放想象呢？ 第一，要把握好“合理”二字。合理的想象，就是所想象的情节要符合生活的情理，科学的规律。如，写爸爸戒烟，由于吸烟而闹笑话这是较为合理的，假如写爸爸为了吸烟而满街搜集烟头这就不合情理了。其次，要在平常留意积累想象的材料。这些材料应当是来自生活的观看和体验。如，一提西游记就会想到贪吃的猪八戒，这样就牵起联想到生活中类似的"人总的来说，想象必需和生活阅历丰富的学问结伴，多积累，确定会写出好文章。 总之，本课的教学，同学还是收获不错的。假如说本人这也算自造创新的探究，那本人还是留意了紧扣课文图文并茂的特点，联系本地实地教材，使同学能身临其境地学习课文。在美文中合并练笔，这样就自然地留意了同学的自学力气的训练与语言表达力气的提高，同时将对文本的理解与朗读有机结合，进行拓展训练。 用魏先生的语文教学阅历来总结：“雕塑的艺术在于取一块石料，把没用的去掉。”阅读的可不行以说在于取一本书或一篇文章把没用的去掉呢？我看可以。 荷花教学反思13 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发同学宠爱荷花，宠爱大自然的情感。 首先是学习生字词。三班级的同同学字词还是很重要的，确定要学会学好。我利用多种朗读方式让同学识记生字新词，并着重指导“蓬、翩、蹈”等字的书写，效果很好。 课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分呈现了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第23自然段时，我运用了多媒体课件的呈现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上漂亮抒情的乐曲，深深吸引了同学的眼睛，激发了同学猛烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱好，同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。 在教学其次自然段时，我还支配了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，同学会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮词汇的积累，更好地抒发了同学的情感。 不足之处：首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？同学懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生气。但从同学的表情来看，很多同学还是似懂非懂。 其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计太单一，没有很好地调动同学。必需好好斟酌，应当更有针对性。沟通争辩的也不够充分，老师讲的过多，应当多让同学说，说出孩子自己的理解。 通过这次录课，我发觉了自己课堂教学中很多的不足，确定要加以改进，这样才能不断进步。 荷花教学反思14 阅读教学的主要任务是引导同学学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育同学的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学荷花第一课时，我留意围绕上述教学理念开展教学过程。 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说