自然分材教学实施效果的调查报告.docx

自然分材教学实施效果的调查报告篇1：自然分材教学实施效果的调查报告 关于自然分材教学实施效果的调查报告 随着时代的进展，社会的进步，当今的中国始终在强调着改革，从“医改”到“教改”再到“房改”，这些都是为了适应中国现在的进展而消逝的。而作为师范生的我们，教育体制的改革始终都吸引着我们的留意力。层出不穷的教学模式让人眼花缭乱，毕竟哪一种方式才是最适合于同学的呢？我们始终在探究。 20xx年xx月xx日，我们迎来了高校生活的一个重要转折点实习，我们期盼着在实践中进步，在实践中成长。我们实习的地点是温州市永嘉县上塘中学，来到这的第一天，我们就了解到学校正在进行一项重大的教学模式改革，就是从传统的教学模式向新型的“自然分材教学”模式转变，这对于我们来说无疑是一个意外的惊喜。经过实习，我们对于“自然分材教学”的了解慢慢增多，惊奇心也慢慢增大。 因此，为了更加深化了解“自然分材教学”模式，探究它的实施效果，为以后的教学模式选择打下铺垫，我们针对“自然分材教学”的实施效果进行了调查。本次调查接受问卷调查与个人访问并用的方法，以温州永嘉上塘中学高一段和高二段部分班级为样本，发放问卷230份，回收有效问卷205份。 一、概念中的“自然分材教学”。 （一）“自然分材教学”的含义。 自然分材教学是老师依据同学在课堂上完成学习任务的状况接受“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人支配学习任务的教学。这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。依据同学在课堂上把握学习内容的状况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的同学）和“补读生（没有完成课堂学习任务的同学）”，普读生连续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与老师一起争论疑难，进行补充式讲解和争辩。二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习状况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。由于每个同学都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求同学针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。 （二）“自然分材教学”的教学基本环节。 1、激趣导入。 所谓激趣，就是激发同学学习爱好，让同学带着猛烈的期盼进入学习角色，从而激发同学的学习热忱。所谓导入，就是对新的教学内容的引入。导入的方法很多，可用目标激趣、情境激趣、设疑激趣、故事激趣、释题激趣等多种形式。 2、反思诊断。 导入新课后，同学便通过分组争辩，或自我练习等形式，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨；然后依据老师供应的参考答案，互批（或自批）作业。这一环节具有如下功能：一是让同学复习前堂，为同学的新学问学习扫除“障碍”，牵线搭桥，以保证同学具有学习新学问的学问基础和基本技能；二是让同学合作学习，通过同学间的相互争辩与互批作业，进展合作学习精神与学习力气，同时也让优生代替老师在课堂上关怀弱生；三是为老师选择教学方法、合理调控教学进度，制定切合同学实际的教学目标和因材施教供应依据；四是为老师减负，经同学互批的作业，老师只需重点抽查，不必普批一遍这样，老师可从批改作业的沉重负担中解放出来，把主要精力转移到争论同学存在的问题上；五是可以提高同学的问题意识和盯着问题学习的自觉性，使同学养成反思和发觉问题的习惯。需要说明的是，反思诊断的内容可依据学科不同有所不同，但大致可有以下几种方式：一是就上一堂课留下的课外作业进行反思；二是老师可依据上一堂课，或上几堂课所学内容设置诊断补偿练习；三是可依据上节课的学习重点设置几个问题让同学争辩。 3、普读求是。 这里的“读”，并不是常态下的“读书”，而是“教学”的代称。“普读”，就是面对全部需要老师讲解的同学进行教学。“求是”，就是通过对教学内容的探求，猎取相关的学问与技能。必需指出的是，由于学科特点的不同，学习内容的不同，因而，这一环节的实施没有固定不变的模式与方法，常规教学方法和国内外教学改革中产生的先进方法、策略都可接受。但大致可由“读议释思”四个环节来完成。详述如下： “读”就是自学。凡能让同学自学的内容，要尽可能让同学自学。当然，自学不是让同学随心所欲、毫无目的的学，而是在老师的指导与组织下进行。老师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题或提出问题让同学带着问题学；或供应大致思路，要求同学形成完整的规律体系；或指导同学使用工具书，查阅相关内容。老师的有效组织需要解决“情愿学”的问题。依据“三维目标体系”，同学的自主学习同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的学问和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，老师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。自主与自流是自学有效性的分水岭。 “议”就是相互争辩，也是同学之间相互关怀的过程。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人际关系的有效举措。但在实践过程中，这个环节操作不好往往会流于形式，得不到实效。主要问题有：少数人动，多数人不动。能够参与教学活动的主要是一些学习力气较强、表现欲较强的同学，而大部分同学的学习活动被忽视甚至被掩埋。秩序混乱。同学的争辩不是围围着教学要点，而是不着边际、漫无目标。或者同学不会倾听、收效甚微。老师游离在外。老师在课堂上缺少捕获和推断有效信息的力气，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价。因而，有效的互助争辩应具备如下条件：一是形成相对稳定的互助群体，有得力的负责人；二是有明确的互助争辩目标和具体的学习内容；三是老师要介入同学的争辩，准时发觉同学争辩中不能自行解决的问题；四是时间上要予以保证，不能浅尝辄止。 “释”即“释疑”，就是针对同学在自学与争辩中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发同学自解疑难。在释疑的过程中要留意以下几点：一是清晰。清晰授课，是有效教学的基本特征。也就是要求老师用明确的语义、适中的语速、清晰的层次、流畅的表达给同学解疑释惑。二是恰切。讲解的深度、难度要适应同学当前水平或略高于当前水平，但不能超出同学的理解水平。三是启发。所谓“不愤不启，不诽不发”，要让同学学会乐观的思考。四是点拨。何为点拨？点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也。点拨者，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，举一隅而以三隅反也。 “思”既“反思”。这里不仅有反省的意蕴，而且有琢磨奇异的记忆方法，记住宅学内容的含义，还有总结所学内容形成基本结构网络的意思。 4、补读帮困。 普读环节结束后，可进行当堂检测，同学做完后旋即出示答案，从而分出“补读生”（没有完成课堂学习任务的同学）与非补读生。后者连续学习新的内容，前者则开头“补读”。补读就是补读生上黑板前与老师一起（或其他形式）争论疑难，进行补充性学习。补读的主要意义在于尽量不让同学带着“误会或不解”的学问前行。否则，积重难返，久而久之，就会由补读生变为差生。应当指出的是，非补读生与补读生不是一成不变的。当日为非补读生，来日可成为补读生，反之亦然。 5、总结建网。 对当堂学习内容进行总结疏理，有利于使同学把握学习重点，进而巩固学习内容。总结的方法多种多样，可引导同学自主建网，也可师生共同回顾本节内容。大量争论表明，只有自主建构的学问才能长期、深刻，没有经过自主建构的学问都是不能结实的。从这个意义上来说，自主建网是学习中有效的方法之一。 6、因人作业。 “因人作业”强调的是“因人”，这是体现因材施教的重要手段。可分基本练习与拓展练习两种。一般同学只完成基本练习，学有余力者需要再完成拓展练习。基本练习以巩固学问为主，拓展练习则主要以形成力气为主。 二、上塘中学的同学们对于“自然分材教学”的看法。 （一）问卷调查： 本次调查争论在温州永嘉上塘中学高一和高二段共发放问卷230份，回收有效问卷205份，有效回收率为89.1%，其中高一段的问卷数为118份，高二段的问卷数为87份。接受的调查方式是抽样调查，样本中性别构成为男性48.8%，女性为43.4%，未知为7.8%（N=205）。 针对“自然分层教学”的特点，我们对永嘉上塘中学高一和高二段进行了问卷调查，此问卷主要包括8道选择题和一道问答题，对于选择题我们也进行了细致的统计，总的统计结果见一下图表二： （二）同学对“自然分材教学”的看法： 据问卷调查结果显示，在“自然分材教学”的课堂上，41%的同学认为他们的状态是兴致深厚，学习欲望猛烈；35.1%的同学则觉得百无聊赖，无所事事；还有23.9%的同学认为他们的状态是昏昏欲睡，毫无爱好。可见，“自然分材教学”模式中同学们的课堂状态还是有待改善的，大半部分的同学在课堂上照旧处于一种不佳的学习状态，假如授课老师对课堂方式略微做下调整或许能够使同学达到更好的学习状态。 三色牌作为“自然分材教学”的重要关心手段，主要的功能在于同学们可以利用它来向老师反应自己的学习状况，蓝色代表理解，黄色代表存在疑问，红色则代表完全不理解，所以三色牌在课堂上的使用状况其实也能说明一些问题。从调查中看，7.3%的同学在课堂上经常使用三色牌，而45.4%的同学则是间或使用，其余的47.3%的同学们则是基本上不使用三色牌。所以据结果显示，三色牌的利用率并不是很高，这就意味着“自然分材教学”的关心手段三色牌并没有充分发挥它的作用，也就无法关怀“自然分材教学”模式实现某些方面的优势。假如要实施“自然分材教学”模式，如何促使同学乐观使用三色牌或许也是学校应当考虑的一方面。 “自然分材教学”的另一关心手段是档案追踪，“档案跟踪”有两层含义：一是同学借助“纠错本”建立自己的.“问题档案”，并定期解决自己遗留的学习问题；二是老师借助同学的“纠错本”或作业批改状况建立“同学作业问题档案”，针对同学学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。对于错题的收集状况我们也进行了调查，结果是38%的同学拥有自己的错题集，而且经常自己收集错题并改正；51.7%的同学有自己的错题集，但只是间或收集，为了完成老师的任务；只有10.3%同学是没有错题集的。相比较于传统教学模式，“自然分材教学”模式提倡的错题集对于同学是很有关怀的，是查漏补缺的重要途径。 “自然分材教学”模式的课堂是完全不同于传统教学模式的，课堂的主体在于同学，那么对于这种模式的课堂教学，同学们认为效果如何呢？32.7%的同学认为“自然分材教学”模式的课堂效果佳，而且在课堂上他们基本上都能把握学问点；56.1%的同学认为课堂效果一般，他们模模糊糊的能够了解学问点；只有11.2%的同学认为课堂效果差，他们基本上不了解学问点内容。可见大部分同学还是比较认同“自然分材教学”的课堂效果的。 学者专家们认为“自然分材教学”模式的优点之一是弱生上进，优生更优，全体同学齐进展，那么这种优势在同学们的身上是否能够得到充分体现呢？30%的同学认为“自然分材教学”模式对他们的成果很有关怀，他们的成果在慢慢的上升；32.7%的同学认为并没有，他们的学习成果反倒有下降的趋势；有37.3%的同学则认为他们并不清楚这种教学模式对他们的成果是否有关怀，由于他们的成果基本保持不变。我们知道，同学的成果是有多方面的影响因素的，并不取决于教学模式，所以对于这点我们也只是作为参考调查。 “自然分材教学”模式的特点之一是老师的“零作业批改”，也就是说对于作业，同学们接受自批或者同学间互批的方式，老师进行问题追踪。那么对于这种方式，同学们如何看待呢？45.9%的同学认为老师批改作业并解答问题的作业批改方式会比较有效；而34.1%的同学则更倾向于同学互批，老师进行问题追踪的作业批改方式；另外的20%的同学则更宠爱自己批改作业并独立解决问题的方式。其次和第三种批改方式其实都属于“自然分材教学”模式，所以说还是有大半部分的同学倾向于“自然分材教学”的。 “自然分材教学”提倡同学自批和互批作业，答案也由同学们自己保管，自然的我们会考虑到同学们处理答案的方式，所以针对这个我们也提出了一个问题，结果是12.1%的同学是“充分利用”答案，直接将答案抄在练习题上；83%的同学是参考利用答案，先完成练习再进行校对；4.9%的同学则是不利用答案，做完练习后也不校对答案。这样的现象说明自批和互批是可行的，大多数的同学还是能够比较自觉的处理答案的。 最终一个问题是请同学在传统教学模式、“自然分材教学”模式和其他之间做选择，并说明理由。44.4%的同学选择了传统的教学模式，他们认为传统教学模式已经是一种文化，同学们都比较习惯于传统模式。而且在传统教学中，老师会将学问排列在黑板上并系统的讲解，重难点和易错点老师基本都会提出，让同学能够更好的把握学问内容。他们认为传统模式会促使他们不断进步，而“自然分材教学”则会使他们变得更加懒散。在这些同学的观点中，他们之所以选择传统的另一缘由是他们觉得“自然分材教学”并不适用于全部同学，尤其是不自觉，而且自主学习力气并不强的同学，他们认为他们不具备自然分材的力气，他们无法自己从课本中找出重难点，找出疑问，他们对于学问的把握只是停留在浅层，他们需要老师的讲解。还有一点是“自然分材教学”的座位布置，他们认为以6人为一小组围坐的方式会导致很多同学上课的不自觉和分心，还会诱发许多的作弊现象，而且会影响他们脊椎和视力；有38%的同学则更倾向于“自然分材教学”的模式，由于在他们看来，“自然分材教学”有以下优点：1、位置的坐法更有利于同学间的问题沟通，大家可以优势互补，互帮互助，而且上课还可以相互监督；2、有利于培育同学们的自主学习力气，让他们更加学会自律；3、使同学们能有更充分的时间发觉自己的错题并进行独立思考；4、激发了同学们的乐观性，师生间的互动性加强了；5、上课更加轻松，作业更少，更有利于劳逸结合；6、较新颖、好玩，有利于激发同学学习的爱好；还有17.6%的同学则选择了其他教学模式，他们的看法是传统教学模式太过死板，不灵敏，没有给同学充分的思考时间，而“自然分材教学”的模式又显得太灵敏了，课堂氛围太过活跃，让他们无法克制自己开小差，而且他们认为作业得不到批改，让他们在作业方面得不到进步。还有就是“自然分材教学”提倡的自主学习让他们发觉不了问题，无法进步。 以上就是从问卷调查中统计得出的同学们对于“自然分材教学”的一些看法。同学是教学模式的接受者，所以对于教学模式的利弊，同学是最有切身体会的，也是最有发言权的。但是同学也毕竟只是从表面去理解教学模式，并没有挖掘到它的内涵，所以我们还针对老师做了些小调查。 三、一线老师们对于“自然分材教学”的看法。 一线的老师是教学模式的施行者，对于教学模式的实施效果想必也是看在眼里的，对于“自然分材教学”模式，他们确定也有着自己的看法。而且老师考虑到的不只是同学们当前的进展，他们会从更深层的角度来理解思考“自然分材教学”的实施效果，所以对于老师，我们也进行了调查，只是实行的调查方式主要是以访谈的形式和少部分问卷的形式。 永嘉上塘中学的大部分一线老师们都比较认同“自然分材教学”，他们赞同这种教学模式，并且始终在灵敏的施行着。由于他们觉得“自然分材教学”模式是与新课程理念相符合的，也符合新世纪我们对于人才培育的要求，新世纪要求同学具备独立学习、终身学习的力气，而“自然分材教学”模式也特殊留意培育同学自主学习的力气，而且它使课堂不再枯燥乏味，充分调动了同学的乐观性，让同学转变观念，知道学习是要靠自己参与、实践、体验的一项活动，而不是老师讲同学听，这样也使得优生更优，大部分同学都得到了进步，同时以小组为单位围坐的位置支配也增加了同学之间的沟通，使同学能够通过互帮互助解决学习中消逝的问题，还有一点是使得老师与同学之间的关系更加融洽了，老师工作也开展得更顺当了，但是这样的一种模式对老师也提出了更高的要求，老师的课堂设计必需考虑到许多，对于一堂课要让同学学习到什么，要用什么样的教学方法等，都要做到心中有数，而不是放任沟通，所以要应对新的教学模式，老师也需要不断提升自己的教学水平。 在他们认为，虽然“自然分材教学”模式有许多优点，但也存在着一些急需解决的问题，比如：“问题追踪”的实现程度不高，或者说只是形式一下而已。高中的老师一般在上完课之后在学校待着的很少，而在课堂上又不行能完全解决同学们的疑问，如何高效率又高质量的实现“问题追踪”是一个值得思考的问题；还有就是如何保证同学们的课堂效果，让同学真正进行“自然分材教学”。由于“自然分材教学”赐予同学的是比较宽松、放松的一个课堂状态，那么如何把握好这个放松的度就需要老师们来忖度了，所以这个对于老师来说也是一个挑战；老师们还提出“自然分材教学”的实施还需要解决的一个问题是学校制度的完善，学校要提高老师对学校制度的可信度，才能更好的放手开展“自然分材教学”。 老师们零零碎碎的也谈了许多，对于现在始终提倡的教改，他们也谈了自己的看法。他们认为随着社会的不断进展，教育改革是必定的，改革才能促进教育事业的进展，才能适应时代的要求，但是改革也是有风险的，改革前我们必需做好充分的预备。所以总的来说，新事物是需要接受考验的，而且只有在实践中我们才能发觉它的利与弊，但是这总归是进步的，所以对于新事物我们也要辨证的看待，既要取其精华，也要去其糟粕。 经过在上塘中学的实习，我熟识了“自然分材教学”，领悟到了“自然分材教学”魅力所在，而这次调查只是针对上塘中学的样本同学的，所以并不能够特别说明问题。“自然分材教学”吸引了我的留意力，激发了我连续探究它的爱好，所以我信任对于“自然分材教学”的调查之路还在连续。 篇2：“论自然分材教学”读后感 “论自然分材教学”读后感 “论自然分材教学”读后感 洪泓 一、什么是自然分材教学 自然分材教学是华东师范高校博士生导师熊川武教授提出的教学理论。自提出以来，自然分材教学在部分省市的20多所学校的实施都取得了可喜的成果。其内涵是老师让教学任务伴同学差异自然分化并引导同学针对自己存在的学习问题进行争论的一种教学理论与实践策略，它是一种敬重、理解和调控同学差异的教学理论和实践策略。 （一）自然分材教学是敬重同学差异的教学   自然分材教学认为，学力上的差异使他们从教学活动中获得的效益大相径庭，进而影响着他们对学习的需要、感情和态度。而同学在学习需要、感情和态度上的千差万别又在确定程度上强化了他们在学力和学习效益上的差异。自然分材教学理论的差异观表明：第一，在同学的学力、学习效益和他们对学习的需要、感情、态度之间存在着必定的联系。当发生联系的这些要素之间彼此促进时，该联系是乐观的联系；反之则是消极的联系。自然分材教学要促进乐观联系的形成。其次，在一般状况下，这些差异将长期存在着。这些差异尽管从某个方面说明白当下许多教学理论与实践的局限，也显示了同学进展的多样性，同学的差异理应受到教学理论的敬重。分材教学理论正是基于对同学差异存在的客观性的熟识，将同学的差异纳入到自己的视野。   （二）自然分材教学是理解同学差异的教学 首先，在自然分材教学过程中，老师要熟识差异对于同学的意义。同学在学习中存在的差异反映了其过去的进展状况，可推想出既往教学可能存在的有关问题。此外，差异也是后续的教育内容、方法等的.选择依据。其二，在自然分材教学过程中，老师要识别同学差异的表现形式。同学差异的表现形式主要有：学力上的差异、学习效益上的差异和学习心理上的差异。最终，在自然分材教学过程中，老师还要把握同学差异形成和进展过程相关的诸要素之间的相互关系，如学力、学习效益、学习心理等要素之间存在的相互影响及其与老师感情、群体氛围、教学策略等外部其他要素之间的关系。   （三）自然分材教学是调控同学差异的教学   自然分材教学理论认为在教学中笼统地提出消退同学的差异是不合理的，也是难以实现的，比较合适的做法是老师要实行相应的策略，协调和把握差异。所谓协调差异，是指老师运用理解教育特有的方式与步骤，一方面促使同学在学力、学习效益、学习心理诸要素之间产生乐观“共振”，消逝“水涨船高”之势；另一方面增加老师感情、群体氛围、教学策略对同学已有差异的转化作用。所谓把握差异，是指老师在协调差异的基础上，尽可能地缩学校生之间的学习差异，削减学习差异对同学的消极影响，从而在学习中提高把握特定学问的速度、正确度，缩学校生在学习效益上的差异，关怀“差生”从课堂教学中获得他在当时能够获得的最佳质量的学问，缩学校生在学习心理上的差异，使“差生”初步形成对学习的内趋力等等。 二、自然分材教学对现实教学的意义   不同同学的学习基础常常参差不齐，随着学习难度的增大，这种差剧愈加明显。老师好不简洁把旧的“差距”平衡了，新的“差距”又会涌现出来。传统的班级授课制形似面对全体同学，缩短“差距”，实则不然，由于它通常无力顾及同学个体差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的同学大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读（坐等他人）”，不少弱生 “白读（收效甚微）”。 为了解决这个问题，我们尝试了一些个别化教学思想与实践，比如“英语和数学捆绑分层走班教学”。这种教学模式依据英语和数学学习成果将同学分成两个层次班级进行教学。这种教学实践表面上关注了两个“同质”群体，实际上却忽视了不少同学的具体状况，同一群体中数学力气强的同学英语可能较弱，英语力气强的同学数学可能较弱；即使是纯粹以英语力气为标准进行划分，这样粗略的两个层次的划分致使每个群体中同学的英语力气仍有高下之分，造成部分优生与弱生不能适当的进展。此外，分层走班教学照旧给同学贴上了英语成果优劣“标签”，客观上造成同学心理的不平衡，因而弱生的进展往往不理想。“英语和数学捆绑分层走班教学”的局限性导致我们在进行了一个学期的试验后，由于效果不理想而放弃。 自然分材教学正视了必定存在的“差距”，通过 “反思、创读、作业、跟踪”几个环节构成，让教学任务伴同学差异自然分化。学习任务由同学的学力等因素准备而不是人为支配，使每个同学都有适合自己的学习任务与速度。这是一种老师让教学任务伴同学差异自然分化并引导同学针对自己存在的学习问题进行争论的一种教学理论与实践形态。这种教学模式旨在使弱生上进、优生更优、全体同学齐进展，最根本地缩短差距。 三、自然分材教学的局限 自然分材强调“档案跟踪”，强调练习的层次性(阶梯性)，强调了准时反馈与矫正，强调同学学习习惯的培育，所以要让“档案跟踪”成为教学的常规工作。要引导组织老师学会做“档案跟踪”，我们不愿定按总课题组要求每班选十五人，可以先选五人，再选十人，最终选十五人，给自己一个从了解到生疏的过程，从生疏到娴熟的过程，真正把握住分段跟踪的间隔与建档的方法。 我觉得“零作业批改”也有局限性，我们有必要主动回避。比如，要保证教学的质效，我们觉得必需有老师猛烈的工作责任心作保证，必需有家长的理解与协作作保证，我们应当只允许责任心强的老师对“零作业批改”等环节进行试验。 再比如“英语词汇教学”， 该方法设定字母密码，即依据字母读音或形象想象成各种中文谐音，让同学依据中文谐音背单词，该方法我们不敢苟同，我们认为它违反了语言学习的规律，故而屏弃。 我赞同自然分材教学中纠错的做法，同学们普遍有的错误要集中地改，个别的错误个别改，具体问题具体分析。但我们不愿定非得使用自然分材教学中的纠错本，我们可以利用它的原理设计更适合我们英语教学的纠错方式。   自然分材教学理论是对以往传统教学阅历的总结和提升，讲求实效，讲求教学到位。其实里面的很多教学模式我们在教学第一线都有实践，如“导生制”，如“一文多改”、“感情先行”“问题跟踪”“自学互帮”“一课两上”等。但实践的东西往往有待于提炼上升到理论的东西才更系统、更精确，也简洁实现更大的价值。自然分材教学理论留给老师较大的实践与探究空间，我们应勤于思考，擅长找到适合自己同学的教学方法。篇3：学校自然分材教学论文 学校自然分材教学论文 摘要：课堂教学是全面培育同学素养和创新力气的提高教学质量的主阵地，如何在新课改形势下提高课堂教学质量，更好地优化物理课堂教学是关键。我校老师在新课程理念的指导下，不断更新观念，乐观创新，接受以“分材自学稿”为基础的“分材调整教学”课堂教学模式，有效地优化了课堂教学。 关键词：分材自学稿；优化；物理课堂教学 一、分材自学稿 “分材调整教学”以调整教学为基础，充分发挥自然分材教学中“顺势为学”的作用，有效运用多种方法和手段进一步强化同学的自主学习力气，变“以教代学”为“以学定教”，从而对教和学两方面实行持续的、多向度的动态调整的课堂教学模式。“分材自学稿”是师生学习的共同抓手，使同学的学习过程更具有规律性和可操控性，可以使同学独立学习、实践探究、合作学习、师助探究，达到运用多种学习方式把握学问、进展力气的目的。 “分材自学稿”包括旧知链接、自学检测、新知探究、巩固训练、达标反馈、知者加速、网络构建七个部分。旧知链接就是本节要用到的旧知的回顾，为本节新知的学习起到铺垫作用；自学检测就是本节内容在课程标准要求下的学问的细化，变成同学通过自读教材能够独立完成的学问网络；新知探究就是老师结合新课程标准针对同学在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，并引导同学自解疑难；巩固训练以教材中的问题与练习为基准，由易而难，分梯度练题，并总结归纳解题思路和方法；达标反馈就是针对本节教材的要求编写4个练习题，既能反馈本节学习的效果，又要保持题型的多样性和梯度；知者加速为学有余力的同学供应了更宽敞的进展空间；网络构建是对本节学问的反刍，建成网络，形成自己的学问体系。 二、分材自学稿在物理课堂教学中的应用 分材自学稿在上课前一天发给同学，同学可以依据自学稿的内容有效地支配自己的预习与学习时间，能更好地培育同学自主学习的习惯。 （一）旧知链接，自学检测，培育同学自主学习力气 同学课前预习新课，完成自学稿上的旧知链接、自学检测内容，培育同学的自主学习力气。课代表提前抽查小组预习状况，在上课前几分钟提问，同学互批互改，充分发挥同学的主体地位。同学带着自学检测中暴露的问题进行新课程探究，调动了同学的主观能动性，实现了新课改中提倡的让同学主动学习、乐于探究的目的。 （二）新知探究，组内互帮，培育同学合作学习力气 在课堂教学中，小组内先沟通学习内容，利用小组内“兵帮兵”的形式，争辩解疑并纠错。小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，培育他们的互帮互助、合作学习的力气。依据自学稿内容及老师对自学稿内容的支配，由每组同学对所支配的内容自主讲解，老师关心讲解和做试验，使同学真正成为学习的仆人。同学也可以随时提出学习过程中发觉的问题，大家一起争辩解决，同学的主体地位充分体现。 （三）巩固训练抓双基，达标反馈增容量，提高课堂效率 新课程理念下的物理教学要求以探究性教学为主要模式，通过自主试验、自主探究从而主动乐观地把握物理学问。学在于用，在自学稿上设计巩固训练和达标反馈环节，由同学自己提前依据预习和探究过程中对学问的把握状况来完成，课前有同学推举本小组成员进行板书，课上进行讲解，大家在听讲过程中可以随着讲解小组的活动自主活动，任凭走动，提出不同的见解。对于一些同学在讲解过程中消逝的分歧，老师要进行适当提示与讲解，而不是老师一个人面面俱到的去讲，节约了大量的讲解时间，保持了同学在学习中思维的连贯性，促使同学乐观参与教学活动，增大了课堂容量，提高了课堂效率。 （四）知者加速，优生先行，提高同学学习动力 分材调整教学要达到“弱生上进、优生更优、全体同学齐进展”的目的。知者加速为学有余力的同学供应了更宽敞的进展空间，培育了优等生分析解决问题的力气。同时也提高了同学的学习动力，调动了同学的学习乐观性。 （五）网络构建，学问总结，培育同学的综合力气 自学稿上最终环节设计有网络构建部分，同学学习本节课后，依据自学稿内容自己总结本节课学习内容，形成自已的阅历，重点在于解法和学法，从而培育同学的记忆力气、思维力气、独立学习的力气及解决问题的力气等。 分层自学稿的恰当运用对于优化课堂教学的确大有裨益，但在实际教学时也要多留意，切忌走进误区。如：为了“同学自学”老师一点不讲，对疑难问题不做任何提示；不论什么课型、什么教学内容都要求制作和使用自学稿，甚至以使用分层自学稿的多少、老师讲解的多少来评价课的优劣，这样会使教学陷入形式主义的误区，自学稿的使用与撰写应视同学状况、学习内容而定，对于一些用传统教学手段能解决的简洁问题就不必铺张时间和精力去撰写自学稿，提出所谓探究问题，反而会耽搁学习时间，降低课堂效率。一年多的实践表明，正确合理使用分层自学稿关心教学是一种能高效率地、提高同学自主学习力气的有效教学手段，它能使同学在学习过程中始终保持兴奋、愉悦的精神状态，同学的主体作用得到充分发挥，极大地丰富了课堂教学内容，提高了课堂教学效率。 参考文献： 1.熊川武.理解教育论.上海：教育科学出版社，. 2.熊川武.论自然分材教学.华东师范高校学报（教育科学版），.(2). 3.张欣红.“自然分材教学”与减负增效.中华民族教育，Z1:62-63. 篇4：利用自然分材教学理论设计练习组织教学论文 利用自然分材教学理论设计练习组织教学论文 关键词：自然分材教学 练习设计 分层 摘要：利用自然分材教学理论组织教学，在教学的练习设计中留意层层递进，以满足不同层次同学的学习要求，在教学的实施过程中，要将“补读生”和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让同学顺势而学，实现课堂教学效果的最优化。 一、自然分材教学的理论与实践介绍 “自然分材教学”的理论是熊川武等教授提出的，即学习内容伴同学学力差异自然分化并指导同学争论和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。依据自然分材教学理论与相关实践成果介绍，进行同学学习内容的设计要有梯度；同学在课堂上依据自己的学习力气，随机分成“补读生”“普读生”和“小导师”，他们通过对三类习题（下文提到的基础性、进展性、拓展性题目）把握的程度，自然分化，假如无法解决基础性习题，需要别人的关怀才能把握的同学为“补读生”；假犹如学能靠自己的力气解决“进展性习题”，则为“普读生”；“小导师”则是能顺当解决三类题目，并能关怀其他同学学习的同学。这三者不是一成不变的，角色随时会发生转变,假如补读生在“小导师”的关心下，挑战进展性练习成功的话，可以提升为本堂课的“普读生”，而“普读生”在“小导师”的指导下，解决拓展性习题的话，则跃升为“小导师”。 简言之，老师供应同学“顺势为学”的学习氛围。其旨在弱生上进、优生更优、全体同学齐进展。 从教学方法看，“自然分材教学”转变传统教学方法，让教学任务伴同学差异“自然分化”，这意味着学习任务由同学的学力等因素准备而不是人为支配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容，知者先行；从教学形式看，突破了原有的讲授模式，教学活动发生了质的变化，老师从过去的“讲师”变为循循善诱的“导师”，同学的学习形式更是发生了质的变化。 二、利用自然分材教学，练习设计要满足各类同学的进展需要 利用自然分材教学，老师要充分考虑到同学差异的存在，在设计练习时，要由易到难、由简洁到简洁，有层次、梯度，分层递进。把设计的练习分成基础练习、进展性练习和拓展性练习，满足不同层次同学独立学习的要求。 1.基础性练习，主要解决“补读生”的学习问题 基础性练习是指在例题、基本概念或基本方法讲解后，同学在老师的指导下做一些基础的、单项的，与教学内容雷同的习题。这种习题，一般只是依据例题，通过转变数字、情境等，用同样的解题方法和解题思想解决相关的问题，除了学习困难的补读生同学外，大多同学只需依葫芦画瓢，答案便信手可得，这类题目对大多数同学而言是简洁的，但却是一切训练的起点，只有将这类题目作为训练的基础，同学才能自然顺当地过渡到接下来的进展性练习与拓展性中来。然而看似简洁的题目，一些学习相对薄弱的“补读生”解答时并不特殊顺当，往往会消逝这样那样的错误，因此，要留给补读生足够的思考及改正错误的空间，从而解决基础性习题，必要时调动小导师关怀他们克服问题。总之，基础性练习夯实全体同学学习基础，教学手段的运用侧重于解决“补读生”层面的学习问题。 例如，在三角形、梯形中位线定理的综合运用的教学设计中的基础练习： （1）证明：顺次连结四边形各边的中点，所得的四边形是平行四边形。 （2）若顺次连结对角线相互垂直的四边形各边的中点，所得的四边形是。 （3）若顺次连结对角线相等的四边形各边的中点，所得的四边形是。 （4）若顺次连结对角线的四边形各边的中点,所得的四边形是正方形。 练一练： （1）顺次连结矩形四条边的中点，所得的四边形是。 （2）顺次连结平行四边形各边中点所得到的四边形是。 （3）顺次连结等腰梯形各边中点所得到的四边形是。 （4）顺次连结菱形各边中点所得到的四边形是。 （5）顺次连结正方形各边中点所得到的四边形是。 例题是证明任意四边形的中点连成的四边形是平行四边形，通过问题得到了一些特殊的中点四边形，然后通过练习加以巩固。它的优点是能关怀一部分“补读生”把握基本技能、基本方法，提高“补读生”的学习成果，激发“补读生”学好数学的.信念，同时也能检测出全部同学对所学学问的把握程度，确定程度上促进了同学对新学问的内化。 2.进展性练习，解决“普读生”及部分“补读生”的进展需要 进展性练习能够解决一些在具体情境下的问题或穿插些旧知的应用，是为了拓展性练习的铺垫，主要供应“普读生”能乐观参与问题探究的练习需要。 3.拓展性练习，满足全体小导师及部分普读生的学习需要 拓展性练习建立在进展性练习的基础上，目的在于促进同学建构新的学问网络，培育新旧学问整合力气，并能综合运用新旧学问解答一些较难的实际问题。是关怀一部分普读生跃升为小导师行列及全体小导师学习需要。它的优点是可以提高同学对新旧学问把握的深度、广度以及灵敏运用的力气，激起部分普读生及小导师的学习热忱，并最终达到举一反三、触类旁通的境界，提升学习力气强的同学的解题力气。 三、利用自然分材教学，让同学“顺势而学” 那么如何组织三类不同学习力气水平的同学均能获得最大限度的力气提高呢？“有疑必问、有错必改、有问必答、有困必扶”是自然分材教学的一个重要特征。通过对同学的分组，同学之间能够相互学习共同提高，通过对分层练习的学习，让不同学习力气的同学在各自层面都有提高，培育同学自主学习的力气。下面是给出的一些具体的课堂教学组织策略。 1.“最优化”的同学分组 依据同学在课堂上把握学习内容的状况，依托有梯度的课堂教学设计，在课堂中，同学依据实际学习状况随机分成“小导师（完成任务很快，可以关怀补读生的同学）”“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的同学）”和“补读生（没有完成课堂学习任务的同学）”进行学习。但为了课堂的有序进行，在分组的时候还要依据老师对同学以往的学习阅历，把老师认为的补读生和部分小导师作为一个学习小组；“普读生”与剩下的小导师组成另一个学习小组，这两组与传统的好生帮差生，一般同学则无人关怀的分组方式相比，兼顾到了全体同学的共同提高，是最优化的同学分组方式，实现了课堂教学效果的最优化。 2.自然分材的练习实施 同学自然分组之后，开头进入练习实施阶段。课堂中，通过几个简洁的填空题练习后，依据填空中用到的数学定理由“补读生”叙述定理内容后，全体同学共同开头学习基础练习部分，当“普读生”和“小导