认识公顷教学反思_1.docx

认识公顷教学反思熟识公顷教学反思1 熟识公顷是苏教版学校五班级数学上册第八单元熟识平方千米和公顷中的第一部分内容。在此之前，同学已初步把握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为熟识“公顷”这个面积单位在学问阅历、认知阅历等方面打下了良好的基础。但五班级同学的直观感知力气还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是特殊关注。针对这种状况，老师在教学中很有必要鼓舞同学实行多种不同的学习方式来增加感知力气，领悟“公顷”这一概念的本质。 实际教学中，由于同学年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷比较困难。教学时如何突破这一难点呢？在教学中，我为同学供应多种渠道去感知1公顷的大小，分别经受了其它面积单位学问的迁移，和欣赏自然风光感受到公顷一般是用在测量土地面积上，接着让同学通过对比反复感受体会，逐步加深印象。先让同学猜想1公顷大约有多大然后我供应一些同同学活中见的到，摸得着的具体媒介来关怀同学理解和感知1公顷的实际大小。比如感受28个小伴侣围城一个正方形的面积是100平方米，多少个这样的正方形的面积是1公顷呢？以及通过感知多少个教室的面积和篮球场的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地关怀同学领悟了公顷这一面积单位。同时让同学感受到公顷是一个很大的面积单位。 其次在教学中结合教学实际渗透思想教育，比如教学过程中利用生动的图片、数据，让同学感受住过的山河的壮丽，自然风光的漂亮，人文景物的.文化沉淀，从而激发同学宠爱祖国的热忱。 教学毕竟是一门缺憾的艺术，自己在实际教学中的把握力气还有待加强，比如教学单位换算一环节，就引导同学在比较是把公顷化做平方米比较简便，还是把平方米化作公顷比较简便一块处理的比较生硬。教学练习环节的处理重点不够突出，可能消逝个别同学不能很好理睬的状况，还有在对教室实际大小的估量有偏差，导致教学效果一般。 以上是今后教学中需要改进的地方，通过这次活动，自己加深了对教材的把握力度，能够很好的认真去研读教材，变教材为教学的原料，去组织教学，今后努力方向是认真打磨教学中的细节，让课堂中同学的思维活跃起来，学习热忱高涨起来，课堂中师生沟通广泛起来。 熟识公顷教学反思2 公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以同学比较生疏。但我还是预备试一试，本学期就开这节课，几周前我就开头琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应当让同学亲自去体验一下，由表象再到抽象，在同学的头脑中才能真正建立这一概念，才能精确地去应用。 上课开头，我让同学复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在同学的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让同学自己设计更大的面积单位，同学纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而熟识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引同学的留意迸发同学的思维。 紧接着，我设计了两个环节让同学更深刻的感受公顷和平方千米。对于同学而言，生疏的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是同学深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的"面积，在这个过程中也顺带培育了同学的估算，一举两得。“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫， 通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的表象。 最终设计了“欢快的二选一”环节，让同学在从今日学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让同学放松心情，在玩耍中学习成长。 总体来说，对于公顷和平方千米的熟识这节课的设计和上课的效果，我是很满意的。看似简洁的设计，其实中间包含了老师的良苦用心，深化浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导同学，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很成功。 熟识公顷教学反思3 熟识公顷是苏教版五班级数学上册教学内容。本教学内容比较抽象，虽然同学在日常生活中可能或多或少听过见过“公顷”这一词语，但绝大多数同学对公顷的实际意义照旧是很生疏的。由于公顷是一个较大的土地面积单位，怎样让同学借助已有的学问及生活阅历来体会1公顷的实际大小是本节课的教学重点，也是难点。 在教学新学问前，我带着同学回顾了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，1平方厘米是边长一厘米的正方形，或许有同学手指甲大小，1平方分米是边长一分米的正方形，可以用两个手进行比划，类似于拍照的框架，1平方米也就是教室门的一半大小，以及区分了为什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米，在以此类推其他几个的面积单位之间的关系，而后问：除了这些面积单位外你还知道哪些面积单位？自然揭示课题，学习“公顷”这一新学问。 由于课前已布置预习，所以我尽量让同学自己说：课前你们对“公顷”这一教学内容已进行了预习，通过预习，你对“公顷”有了哪些了解？同学很顺当地说出1公顷的概念：边长100米的正方形土地，面积是1公顷。这一概念还比较抽象，于是我引导同学感受100米这一长度，使同学对100米的长度有一个感性的熟识，进而想象并体会出1公顷的面积大小。同时为了关怀同学进一步体会1公顷的实际大小让28名同学在操场上围成一个正方形，感受大约100平方米的大小，并让同学思考大约多少个这样的正方形是1公顷。同学通过简洁的推理，体会到100个这样的正方形面积大约是1公顷。告知同学操场的长宽，算出学校的面积是8000平方米，同学每天都会去做操，每周也会有三节体育课，对于学校的操场很是生疏，对于公顷感知更精确，还有学校的教室或许50平方米，一公顷或许需要200个教室，我们学校总面积是3。6公顷等等，让同学以生疏的场所范围为依据，并结合同学生疏的环境做具体的描述，这样有利于帮同学建立起对公顷的正确表象。 综观公顷概念的整个教学过程，我感到同学要获得一个正确的数学概念，对于他们而言无疑是一个简洁的思维过程。1公顷的大小要想通过老师的描述是肤浅的，只有依据同学的生活实际和身边的事物联系起来，才能让同学更好的建立起对公顷的理解与感知。 熟识公顷教学反思4 本节课能把各种资源加以整合、并灵敏支配学习时间与空间很好的体现了学科性和综合性，以数学书本学问为基准，结合生活实际中遇到的问题，创设一系列围绕主题的教学活动，确立了以学科学问为基础，以情景主题为背景，适时的穿插另外学科学问，丰富进展数学的内涵，让同学学习数学学科以外的学问，让同学从多种途径中猎取信息，指导具有针对性，启发性，从而领悟数学的精彩。 1、教材支配照片和文字说明的意图，要激发学习热忱、引起学习心向、营造学习氛围。首先是这些旅游景点、著名建筑都是同学比较生疏而且特殊向往的，同学的爱好由此产生。 2、在玩耍中体会1公顷。28个小伴侣手拉手围成一个正方形，是一个简洁的玩耍，也是同学情愿做的玩耍。教材告知同学，这个正方形的面积大约是100平方米。假如让同学这样围一围，看着围成的正方形，想像100个这样的正方形有多大，他们又一次体会了1公顷。1公顷的观念清晰了，有利于形成1平方千米的观念。 3、在有吸引力的情境中首次呈现公顷和平方千米。例以四张照片为背景，分别呈现明孝陵、中华世纪坛的占地面积，日月潭的面积和2004年我国的森林面积，这些面积都以公顷为单位。 4、在丰富、多样的活动中感受1公顷，形成1公顷的观念，要知道它有多大。“知道”可以在听和看中接受，也可以在操作实践中体会。教材为同学选择了多种渠道，通过各种形式的活动，在头脑中留下1公顷的印象。教材理解同学形成面积单位观念的困难，给他们反复感受的机会，使印象慢慢清晰、逐步深刻。 本节课同学们学习爱好深厚，乐观主动，课堂上同学通过动手操作，认真观看，独立思考，相互争辩，合作沟通，发觉了学问，领悟了学问，品尝到了成功的喜悦。培育了同学优化思维和求异思维的力气，促进了课堂效益的提高，也使同学在快乐的气氛中，感受到学习的乐趣。课后，我访问了一些同学，由于农村学校生视野比较窄，个别同学对公顷的大小感知还是有些模糊。 熟识公顷教学反思5 这节课上让同学感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的熟识，到揭示新知，再到估量各省的面积，阅读“你知道吗”，同学的脸上不时会露出惊异的表情，很多赞美句也会不时的冒出来。我想，同学的数学学习需要借助一个个的阶梯和平台，需要一个接受的过程，所以我很情愿为他们的数学学习作出这样的努力和搭建。 “公顷”和“平方千米”这两个土地面积单位比较大，对五班级的同学来说，形成表象的确有些因难。在教学中，结合同学生疏的场地，如教室的面积一般是50平方米2.200个教室的面积大约是1公顷，通过同学的想像，加深同学对“公顷”这个土地面积单位的熟识。在使同学明确了边长是1000米的"正方形面积是1平方千米之后，老师可以在同学对1公顷形成了表象之后，让同学想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米大。还可以通过其他的素材关怀同学熟识和想象，如，一个足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米。课上我并没有急于的去完成各种巩固练习。而是花了很多时间让同学去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的同学。当然露的问题或许多 （1）当把同学带到操场上，测量操场面积时，站着观看的同学没有爱好、留意力不集中、交头接耳、纪律的确不太令人满意。事后我想这是由于老师在不知不觉之中又充当了主角，一个人不停的在说，绝大多数同学仍没有参与，他们探究的爱好没能得到激发，惊奇心没能得到满足，学习就成了被动地接受。这样的学习形式对同学来说仍是枯燥乏味的。假如以小组为单位，每个小组自行协商解决这个问题，最终汇报总结，那样的效果是不言而喻的。 （2）在下课铃声响起之前，假如能让同学们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使同学的印象更加深刻。 熟识公顷教学反思6 在学习之前同学已经学习了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些面积单位适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积，而计量较大的土地面积这些单位就不便利了，因此引入较大的土地面积单位之一公顷。在此基础上同时利用照片和文字说明介绍这些同学比较生疏而且特殊向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热忱，营造了学习氛围。由此让同学感知，教室的面积有50平方米左右，图中北京、上海世博园中国馆面积比教室的占地面积大得多，明显“平方米”不合适，留意力集中到新的土地面积单位的熟识上，自然引入“公顷”这个常用的"土地面积单位。 虽然同学在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念照旧比较生疏。教学的重点不仅仅是让同学知道边长100米的正方形的面积是1公顷，还要关怀同学建立1公顷的表象：通过与现实中的学校、操场、教室、多功能厅的比较让同学来感知1公顷有多大。但又有些顾虑，所以在让同学感受活动形式上还有些欠缺。比如可以带同学到学校操场上感受100米直跑道的长度，让同学想象边长100米的正方形的大小。组织28个左右的同学围成正方形感受100平方米正方形的大小。只有调动同学的多种感官，引导同学反复感受体会，逐步加深印象。 熟识公顷教学反思7 公顷的熟识是五班级上册的内容，是同学在熟识了平方厘米、平方分米、平方米这些面积单位后，要理解和熟识的一个较大的土地面积单位。从学习内容上看，本节课对同学的技能要求并不高，同学只要能把握1公顷=10000平方米这个关系，并用这个进率进行单位的换算就行，但本节课的难点在于同学如何建立1公顷大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公顷这个单位。出于这样的考虑，因此在教学设计时，我着重关注了两点：一、课题怎样引入，怎样让同学在自然的情景中去熟识公顷。二、1公顷的概念怎样关怀同学建立，让同学形成初步的表象推断。 生活实际是重要的.学习资源。建立1公顷概念是本节课的难点，在关怀同学建立1公顷概念时，我设计了一组题目，通过同学生疏的生活经受和1公顷比较：如学校的面积、足球场的面积、承德各著名景点的面积等。使同学结合生活阅历深化1公顷的熟识，建立起1公顷的概念。通过这样的学习，同学既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，进展空间观念。 熟识公顷教学反思8 从这节课的教学过程和效果来看，都比较好。所以我真正感到，教材只有一本，老师所接受的教学方法却可以百花齐放。因此，老师的教学理念的确是特别重要的。由于1公顷的面积比较大，同学建立1公顷的表象比较困难，所以把教学活动支配在室内和室外相结合的形式。关于平方米和公顷的互化，只有公顷的意义是新学问，所以在这里以同学尝试为主。对于试一试关键是抓住新的学问点，其它都是同学为主，老师只是适时地加以引导即可。 在教学中结合四周同学生疏的环境作具体的描述：如学校大约是几公顷等等。这样学习面积单位之间换算才体现出它的意义和作用，同学也因切实体会到是在学习“生活中的数学”而感受深刻。 点评： 本节课是在同学已经把握了一些长方形、正方形的学问以及它们的面积计算方法的基础上，学习土地面积单位公顷因此，新课前复习面积的概念、常用的面积单位以及它们之间的进率。 本节课的主要任务是使同学对1公顷有多大有个具体观念，这样才能进行正确的推算。因此，通过实际活动，实地观看、具体推算，关怀同学建立具体观念。实际观看分三步：先观看1平方米有多大；再观看100平方米有多大；再想象100个这样大的正方形土地就是1公顷。这样由小到大便于同学建立具体观念。 回到教室后，通过提问，唤起同学对刚才在操场实际操作的想象，推算出1公顷10000平方米这样教室内外的结合，一方面可以加深实际观看的感性熟识，另一方面利用教室内同学思想简洁集中，推算出公顷和平方米之间的关系，简洁记住。 熟识公顷教学反思9 熟识公顷是人教版学校四班级数学上册其次单元公顷和平方千米第一部分内容。在此之前，同学虽然已初步把握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，但对于公顷，同学不能直观感受到它的大小，便很难建立起正确的表象。教学的重点应是关怀同学建立1公顷的表象。如何借助同学已有的学问与生活阅历，关怀同学认知1公顷毕竟有多大呢？这节课的教学中从同学所生疏情境入手开放教学。 1、进行本课的教学设计时，考虑到同学对1公顷的占地面积缺乏明确的.感知与了解。因此，我从同学已有的旧知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通过对已学过的面积单位的复习，勾起同学的回忆，建立起学问的链接点，从而引发同学的认知冲突，唤起他们学习新的更大的面积单位的需要，从而切入课题：今日我们就来熟识公顷。 2、“数学教学过程是师生交往、互动与共同进展的过程。同学是学习的仆人，老师是同学学习的组织者、引导者和合作者。”我制作了图片让同学观看，了解公顷，但这只是初步的感知，为了让同学更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从同学生疏的学校操场、学校、教室等场所的占地面积动身，让同学把它们的面积与1公顷比一比大小。同学在比较中发觉大约要200个自己的教室、或者我们学校占地面积大约有1公顷，这样同学就在自己的计算与比较中体会到1公顷的确是很大的，公顷是用来计量大面积的面积单位。通过同学主动地去想象、尝试、发觉、思考和归结，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，进展空间观念。 3、在关怀同学基本建立1公顷的正确表象之后，我又出示了例题中的一组照片，向同学介绍这些他们比较生疏而且特殊向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热忱，营造了学习氛围，也恰到好处地对同学进行了思想教育。 4、在熟识到“1公顷是边长为100米的正方形土地的面积”后，不应当只让同学读一读1公顷的概念，还要问一问同学1公顷确定是正方形土地的面积吗？让同学真正理解1公顷，比如只要长方形的长与宽相乘得10000平方米，那么面积就是公顷。 5、在感受“1公顷”的大小时教学节奏要放慢，重点的地方要慢慢讲，讲清讲透，不能走过场，可以让同学闭上眼睛，认真地去感受、体会，可能教学效果会更好。 “公顷”这个概念在被同学感受、类比，迁移中不断建构。在这一过程中同学的生活阅历被逐步唤醒，思维之弦被拨动，同学逐步构建和生成着自己对公顷的理解。 熟识公顷教学反思10 教学中，建立公顷的概念是重中之重，难中之难。首先，对于公顷同学在日常生活中接触的较少，而老师在教学中难以像平方厘米、平方分米、平方米一样制作教具或学具，同学不能直观感受到它的大小，便很难建立起正确的表象。要在五班级同学的头脑中建立起公顷这种大面积单位的空间观念，不管从操作到应用都有确定的难度。教学的关键还在于如何将1公顷的教学转变为同学对数学体验的过程。老师的.描述是肤浅的，同学仅能体会到公顷好大，大的就是公顷。公顷毕竟有多大，以什么样的实物可以类比，都还是特别模糊的。所以建立比较具体的面积概念，唯有通过活动来切身体验。 张老师实行了以同学生疏的场所范围为依托类比，在教学中结合四周同学生疏的环境做具体的描述，来关怀同学建立起对公顷的正确表象。张老师把自己的学校面积作了一个参照，让他们置身于生疏的生活场景里。同学通过走一走，加强同学对1公顷的实际体验。让28个同学围成面积约100平方米的正方形，让同学估测多少个这样的正方形正好是1公顷。通过把体验和数字计算结合起来也增加了数学内涵。同学通过实践操作形成表象抽象概念，建立空间观念，再联系生活，拓展想象空间，都充分调动同学多种体验感受，更有利于同学在头脑里建立起1公顷的实际观念的学问体验。这种体验是别人无法替代的。在这样的体验活动中，不仅可以增加同学的学习爱好，同时也保证了同学对学习内容的理解，进一步构建所学学问。 熟识公顷教学反思11 熟识公顷是人教版学校四班级数学上册其次单元公顷和平方千米第一部分内容，在此之前同学虽然已经初步把握了平方厘米，平方分米，平方米等面积单位，也初步有了了解但对于公顷，同学还不能直观感受到它的太小，便对于建立正确的表象比较困难。教学的重点是关怀同学建立1公顷有多大的表象。这节课从同学所生疏的情境入手， 先从同学已有的旧知“平方厘米平万分米、平方米常用的面积单位入手勾起同学的回忆建立学问的链接点引走己同学的熟识冲突唤起他们学习亲新的更大的面积单位需要切入新题。 接着发挥同学的主体作用，“熟识公顷”所想到的。提出问题例如有“什么是公顷”"；公顷有什么用途？用到哪里”“公顷与平方米有什么关系”.最让人惊喜的是有同学提出用字母怎么表示“公顷”。这都会激发同学的学习爱好，从而探究“公顷“来全面的熟识它。 在教学中，要乐观建立数学学问与生活的联系，出示天安门广场故宫等占地面积资料形成意象再结合我们生疏的校内和科技馆。建立1公顷大约是多大面积的空间观念让同学进一步明白测量和计算土地面积通常用公顷作单位 “公顷”这个概念在被同学感受类比，迁移中构建，深化同学心目中的一个面积单位，在最终与平方米之间相互转化的学习中充分发挥同学的语言表达力气，推算出二者转化的规律所在。达到娴熟推理地步，这也是进一步深化”公顷"熟识的一方面。 总之，本节课的学习要多角度带着同学来熟识同时，也要关注同学后面把握和灵敏运用状况。 熟识公顷教学反思12 我执教的熟识公顷是人教版四班级数学上册教学内容。本教学内容比较抽象，虽然同学在日常生活中可能或多或少听过见过“公顷”这一词语，但绝大多数同学对公顷的实际意义照旧是很生疏的。由于公顷是一个较大的土地面积单位，怎样让同学借助已有的学问及生活阅历来领悟1公顷的实际大小是本节课的教学重点，也是难点。我借助以下几个环节开放教学，课堂效率是比较好的。 1.在教学的第一个环节，我引领孩子们用肢体语言比划，结合简易多媒体复习回顾1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。唤起同学对已有学问的回忆，做到了以旧促新，构建好新旧学问的联系，有利于学习新的学问。后追问：除了这些面积单位外你还知道哪些面积单位？自然揭题示标。 2.我觉得熟识公顷，建立这样一个面积单位，同学需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象熟识，对于他们而言无疑是一个简洁的思维过程。 而1公顷的大小要想通过老师的描述是肤浅的，唯有让同学以生疏的场所范围为依据，并结合同学生疏的环境做具体的描述，才能帮同学建立起对公顷的正确表象。 所以课前我先带着同学到操场感知100平方米的大小，让他们8人一组伸开手（约10米），分4组围成正方形。其它同学分别进去感知100平方米的大小；再组织孩子们手拉手去丈量校内的长和宽，估算校内的大小，分别丈量学校从东到西、从南到北大约多少米。最终让同学推算本校的占地面积大约有多少。（大约1公顷）这样既加深了同学对1公顷的熟识，又有利于激发同学参与活动的热忱，提高了学习活动的效率。再者结合简易多媒体，通过计算生疏的"几个教室，几个100平方米的正方形，几个足球场是1公顷等活动等，进一步体会1公顷的大小。 3.结合多媒体，图文并茂让同学感受到公顷在生活中的广泛应用。 在沟通呈现环节，我先结合简易多媒体，播放教材的图片和文字说明，激发了同学学习热忱、引起学习爱好、营造学习氛围。紧接着我又播放孩子们生疏的。 4.引领同学利用画简图实记1公顷的大小，班助同学建立1公顷的数学模型 书中只是抽象的文字表示，所以我支配的课前测量目的就是让同学以生疏的场所范围为依据，并结合同学生疏的校内环境做具体的描述，帮同学建立起1公顷的正确表象（具体的1公顷）。建立起1公顷的表象才开放1公顷和平方米之间的关系。我引领同学利用用画简图来表示1公顷概念和平方米之间的关系。（用简图抽象的1公顷）。从而达到从“书本抽象的1公顷概念-具体的体验1公顷-抽象简图的1公顷”构建数学模型的过程。 熟识公顷教学反思13 一、设计意图与主要理念： 1、关注和利用同学的已有学问。进行本课的教学设计时，考虑到同学对1公顷的占地面积缺乏明确的感知与了解。因此，我从同学已有的旧知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通过对已学过的面积单位的复习，勾起同学的回忆，建立起学问的链接点，并通过修改教材内容（将“公顷”改为“平方米”），从而引发同学的认知冲突，唤起他们学习新的更大的面积单位的需要，从而切入课题：今日我们就来熟识公顷。 2、把学习的主动权还给同学。“数学教学过程是师生交往、互动与共同进展的过程。同学是学习的仆人，老师是同学学习的组织者、引导者和合作者。”所以在认知“公顷”时，老师放手让同学自主合作探究，老师在同学主动探求新知的过程中，只是起着设疑、激趣、点拨、解惑的作用，而同学在老师的引导下，同学很快就熟识到1公顷”就是边长为100米的正方形土地的面积。但这只是初步的感知，为了让同学更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从同学生疏的学校操场、学校、教室等场所的占地面积动身，让同学把们的"面积与1公顷比一比大小。同学在比较中发觉大约要200个自己的教室、或者4个我们学校的操场合起来才有1公顷，学校虽然看上去很大，但是占地面积还不到1公顷。这样同学就在自己的计算与比较中体会到1公顷的确是很大的，公顷是用来计量大面积的面积单位。通过同学主动地去想象、尝试、发觉、思考和归结，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，进展空间观念。 3、充分关注学问体系的完整性。公顷是面积单位中的一员，在教学过程中，老师将此理念贯穿始终，通过“公顷”与已学面积单位的比较，以及相互之间的换算等活动，使同学深刻体会到数学学问之间的亲热联系。 二、存在问题与改进措施 1、在熟识到“1公顷是边长为100米的正方形土地的面积”后，不应当只让同学读一读1公顷的概念，还要问一问同学1公顷确定是正方形土地的面积吗？让同学明白其实它的逆命题是否命题，比如只要长方形的长与宽相乘得10000平方米，那么面积就是公顷。而1公顷=10000平方米的得出只是在口头上，假如板书在黑板上同学会印象更深刻。 2、提问要分层。基本的、巩固性的问题可以让中、下等同学回答，而拔高性的问题可以让优等生回答，留意全班性的反馈。 3、教学节奏要张弛得当。尤其在感受“1公顷”的大小时教学节奏要放慢，重点的地方要慢慢讲，讲清讲透，不能走过场，可以让同学闭上眼睛，认真地去感受、体会，可能教学效果会更好。 纵观本课教学，“公顷”这个概念在被同学感受、类比，迁移中不断建构。在这一过程中同学的生活阅历被逐步唤醒，思维之弦被拨动，同学逐步构建和生成着自己对公顷的理解。 熟识公顷教学反思14 虽然同学在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念照旧比较生疏。教学的重点假如仅仅是让同学知道边长100米的正方形的面积是1公顷明显是不正确的，而应是关怀同学建立1公顷的表象。如何借助同学已有的学问与生活阅历，关怀同学认知1公顷毕竟有多大呢？我在这节课的教学中进行了尝试。 这节课我没有设计丰富多彩的导入，开头就进入复习回忆阶段。让同学们想：都学过哪些面积单位，然后屏幕出示边长1厘米和1分米的正方形。让同学感受1平方厘米和1平方分米的大小。同学们把握的很好，顺口就能说出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。这些耳熟能详的学问激发了同学们学习的自信。 公顷是一个很大的面积单位，所以建立1公顷的实际大小的表象较难。所以在上课前，我带领同学去了隔壁的小区走了走边长是100米的正方形周长。在课堂上，我要求同学把眼睛闭起来，回忆当天走了边长100米的正方形的面积就是1公顷。然后要求同学争辩1公顷等于多少平方米。但这只是初步的感知，为了让同学更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从同学生疏的学校操场、学校、教室等场所的占地面积动身，让同学把们的面积与1公顷比一比大小。同学在比较中发觉大约要200个自己的教室、或者4个我们学校的操场合起来才有1公顷，学校虽然看上去很大，但是占地面积还不到1公顷。这样同学就在自己的计算与比较中体会到1公顷的确是很大的，公顷是用来计量大面积的面积单位。通过同学主动地去想象、尝试、发觉、思考和归结，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，进展空间观念。 在关怀同学基本建立1公顷的正确表象之后，我又出示了例题中的一组照片，向同学介绍这些他们比较生疏而且特殊向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热忱，营造了学习氛围，也恰到好处地对同学进行了思想教育。 为了让不同层次的同学学有所得，所以在练习中我支配两个层次的内容： （）基本练习：本节课教学中的第一次反馈。（82页试一试）做这题的目的是让同学熟识到计算大的土地面积用平方米比较麻烦，并体会4公顷有多大； （）综合练习：主要防止思维定势与惰性思维。（练习十四4题）在同学算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四边形，又经受了一次对1公顷的感受。 综观公顷概念的整个教学过程，我觉得熟识公顷，建立这样一个面积单位，同学是需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象熟识，一个正确的数学概念，对同学而言无疑是一个简洁的思维过程。1公顷的大小要想通过老师的描述是肤浅的，唯有让同学以生疏的场所范围为依据，并结合同学生疏的环境做具体的描述，才能帮同学建立起对公顷的正确表象。20