高中生物教师工作述职报告2篇.docx

高中生物教师工作述职报告2篇高中生物老师工作述职报告 篇1 敬重的领导： 今年已经是我人生第三个年头的老师生涯。前两年我主要负责生物选修模块的教学，这个学期是我第一年的高一生物课程教学，在教学过程中我深刻体会到高中生物必修模块与选修模块的差异。这个学期，基本上结束了必修一的教学，下面是我在必修一模块教学中的一些体会和思考： 1、教学观念的转变及课程目标的实现 老师是同学课堂学习的合作者、与同学共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是老师讲、同学听。现代教育理论认为：教学是老师的教与同学的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。老师不仅传授学问，更是与同学一起共享对课程的理解。 本着教学方式应当服务于同学的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导同学主动参与的教学环境，从而激发同学学习的乐观性，培育同学把握学问、运用学问的态度和力气，使每个同学得到充分进展。通过全组老师参与式的研讨，运用课改的理念，对课例进行分析、仿照、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，加强集体备课，取得共识，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法。在这一过程中，老师间相互听课，课后准时组织评课，倾听老师的看法。通过听课、交谈等途径将老师一些好的教学方法进行梳理、小结。通过老师之间的合作、沟通，使得教学方式呈现共性化、多样化。 2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化 新教材中的课程资源是特别丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又支配了“相关信息”、“学问链接”。每节课均以“问题探究”开头，通过观看图片、创设情景、争辩问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起同学的爱好，并且步步深化，引导课堂内容的呈现。 在教学过程中，要充分利用多媒体或呈现图片等手段，发挥同学的视觉感官，让同学去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标；“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延长。“学问链接”是不同章节的前后呼应，形成概念间的规律联系。 对正文中的“资料分析”（或资料收集和分析）和“思考与争辩”多接受自主学习、探究和小组探究的学习方式，让同学去争辩、去操作、去试验，从而对学问进行归纳形成概念，得出结论。 每章节后面都编排了些习题，这些课后练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系的练习题，特别是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有确定难度，既有思维拓展，也有学问用，还有某些科学探究技能的训练等。 对于这类习题实行小组争辩的形式，让同学畅所欲言，发表各自的观点，再由同学进行相互评价，最终由老师加以点评，从而使同学经受猎取学问的思维过程，悟出解决问题的方法。 3、要培育同学的问题意识。 老师对同学的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个同学都有成功的希望，每一个同学都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信对“同学问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。 可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培育同学洞察力气，启发同学制造性思维的起点，比如刚刚高一同学学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们同学的问题意识却特殊薄弱，同学课堂发觉和提出问题的乐观性随着班级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。 同学问题意识薄弱的具体表现： （1）不敢或不愿提出问题。惊奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，同学虽有确定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和方案，被老师拒绝，所以同学的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来说，就是激发同学的问题意识，使其发挥作用。 （2）不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，同学长期处于被动接受学问的地位造成同学不擅长思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不擅长提出问题。 针对以上状况制定其策略： （1）沟通师生感情，营造公正、民主的教学氛围。 （2）渗透事例教育，熟识“问题”意识。 （3）创设问题状况，激发提问爱好。 （4）开展评比活动，激发提问爱好。同学问题意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育同学问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使同学的创新精神和创新力气的进展，但随之也有一系列的问题消逝，那就是课堂上组织教学消逝了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热忱毁灭在此，也是我始终在思考的问题。 4、紧抓探究性学习提高同学的力气 以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，同学的生物力气才能得以切实提高。分子与细胞中有四个探究性试验，这些探究活动转变传统注入式或启发式，而是引导同学提出问题、分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开头对于这些没有定路可循的探究活动，我们的确很是费了脑筋。 怎样开展这样的课程，完全放手让同学自己做？同学的力气有限，结果定是一片混乱、一无所获；还是像传统验证性试验一样给个经典的套路，直接告知答案，死记硬背下来？那样的话同学的力气得不到提高，这些课程就失去了原有的意义。经过我们备课组的共同探讨，我们对探究性试验实行两种手段： 1、设置恰当的问题情景，引发有价值的课堂沟通。 2、营造复合型、多元化的课堂沟通氛围。教材中的探究供应了背景资料和生活中的一些常见现象，通过这些现象和学问点的"联系，从而提出问题。同学对生活的问题很感爱好，迫不及待地想找出问题的答案，有了问题之后老师不能直接给出答案，而是引导同学通过搜集资料或者设计探究方案，自己查找问题的答案。 3、多方位地评价同学 新课改对同学的评价不在以考试成果作为唯一的评价手段，而是本着一切为了同学进展的理念，接受多元化的评价手段。经过备课组的多次争论，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、试验技能和平常表现（包括预习作业、课后作业、课堂表现）。 4、建立公正的老师和同学的关系 在赏识教育中，老师和同学的关系是公正的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公正的关系，同学才有了平安感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为同学的乐观主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了猛烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温存的目光，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好生物的关键所在。 高中生物老师工作述职报告 篇2 敬重的领导： 本学年我担当高一xx班的生物学的教学工作，这一学期来我认真执行学校教育教学工作方案，本着务实的思想，乐观探究，改革教学。本着做一行，宠爱一行，向每一节课要质量，让每一个同学学有所得。本人现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结阅历教训，提高自己的教学力气现总结如下： 一、认真备课 不但备同学而且备教材备教法，依据教材内容及同学的实际，设计课的类型，拟定接受的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，课后准时对该课作出总结。 二、增加上课技能 提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深化浅出。在课堂上特别留意调动同学的乐观性，加强师生沟通，充分体现同学的主体作用，让同学学得简洁，学得轻松，学得快乐；留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，同学动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的同学学习需求和学习力气，让各个层次的"同学都得到提高。在同学的合作争辩学习的过程中，缺少同学独立思考的过程，同学的参与度不均衡，为争辩而争辩，有些争辩时间，同学关注的照旧只是自己，而不是整个小组合作和沟通。 此外新课改提倡对同学要赏识，激励和宽容，坚持正面教育，以表扬，鼓舞为主。即使同学回答了极简洁的问题，也赐予夸奖。这样太多的鼓舞，同学都听腻了。长期下去只能带给他们更多的迷失。根本起不到激励作用。为了避开产生这样的现象，我认为对同学制造性的回答要赐予确定和嘉奖，对同学错误的回答，既要指出不足之处，也要抓住可取之处，赐予表扬。不行挫伤同学的自尊心和自信念。假如一个同学只能表扬，不能批判，将来怎么能面对挫折和失败呢？没有批判和惩戒的教育是不完整的教育，也培育不出健全的人格。只有在客观的基础上坚持鼓舞性原则，才是富有魅力和价值的评价。 三、认真批改作业 布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性，同时对同学的作业批改准时、认真，分析并记录同学的作业状况，将他们在作业过程消逝的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关状况准时改进教学方法，做到有的放矢。 四、做好课后辅导工作，留意分层教学 在课后，为不同层次的同学进行相应的辅导，以满足不同层次的同学的需求。 在工作中发觉自己还存在很多不足之处，在以后的工作中发扬优点，改正缺点，不断提高自己的工作力气。8