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高一物理教学反思(15篇)高一物理教学反思1 随着教改的深化和新课程标准下的新教材使用，各种教育教学的新理念、新模式纷沓而至，并不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机。我作为一名一般的青年物理老师，在具体的教学实施过程中，明显地感觉到了新课程新教材给教育带来的巨大推动作用，但同时，也遇到了一些困难和困惑。反思自己一年来的教学历程，提出一些浅见，望大家批判指正。 一、新课程标准实施中对传统物理教学的反思 传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把同学当作教育的对象和客体，忽视同学的自方法识、创新精神的培育，忽视同学主体性的进展，主要表现在： （1）重老师而不重同学，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课； （2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视同学的自我调控、独立推断； （3）重统一而不重多样，犹如学几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、支配学习进程，教学要求强求一律，同学间的共性差异得不到承认； （4）重传授而不重探究，如将同学视为承受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替； （5）重继承而不重创新； （6）重结果而不重过程； （7）重考试成果而不重全面进展这一切不仅造成了同学学习爱好下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了同学主体性进展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会进展。 二、新课程标准实施过程中的如何进行探究式学习。 对比传统的物理教学，按新课标要求，探究式教学模式慢慢被老师们所利用，课堂上能充分发挥同学的主体作用，极大地调动了同学学习的乐观性。 但在我的实际操作中，我曾经遇到了这样的困惑，越强调探究，就越感到教学时间的紧急，在单位时间内有时完不成教学任务。假如每节课都进行探究式教学，那么，一学期下来，我们很有可能难以完成应有的教学进度。 带着这个无奈的问题，我进行了深化的争论，并且和同事探讨以及向师傅请教。结果让我明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究是教学的根本目的不在于某个学问的猎取，而是要让同学体验探究的过程，学会探究性学习的方式，要通过这种方式培育他们主动参与、乐于探究、勤于动手动脑习惯，唤回他们制造的激情、乐观的态度及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。 我们明白了这样做的理由，那么该如何解决时间紧的问题呢？ 实施探究式教学应接受课内探究与课外探究相结合，普遍要求与个别指导相结合的方式，只要调动起同学探究的乐观性，就完全可能在课外让他们去做他们有爱好又能做的事情，课上老师只让同学汇报探究方法与结果，可节省时间。只要在老师评课中，能对教材做到纵观全局、总体规划，不单独某节孤立被动的备课、授课，还是可以解决时间紧的问题的。 三、避开“一放就乱，一管就死”的局面，切实提高课堂效率 在强调“创新、实践、探究”的课程改革主旋律下，师生应共同营造一种动态的、布满生气的课堂。然而，目前我们所面对的同学，基础、力气等方面差异明显，上课时往往消逝“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效地调控课堂、把握好“管”与“放”的分寸，提高课堂效率呢？ 通过思考，我明确意识到：一方面，按新课标要求，在合适的时机，合适的阶段，必需开展非指导性教学，要“放”，要让同学自己依据自己需求猎取学问，也就是说，要擅长从同学身心进展和实际学习的爱好需要动身，让同学去主动探究。我们老师要鼓舞同学质疑，鼓舞并倾听同学发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的阅历、态度、价值观强加给同学，管的太死，限制了同学创新思维的培育，更扼杀了同学的自身健康进展；另一方面，要看到课堂教学的简洁性，老师要提高自己驾驭课堂的力气，需要我们老师将教学内容、同学、课堂活动等因素纳入综合考虑，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。例如：如何处理好同学自主与老师指导间的关系呢？我是这样做的：在同学还不擅长合作学习的状况下，老师应考虑合理分组，指导同学进行合理竞争与合作，协调班级成员间的关系，同时使同学的学习方式从独立转向合作；随着课堂改革的深化，可逐步培育起同学解决问题的途径、原则、方法、步骤，如从“环境、情境、过程、状态、结构”去分析问题，即可克服同学自主学习时的盲目尝试和无意义的猜想，提高课堂学习的效率。 四、“爱好”是最好的老师，后进生转化从培育爱好开头 后进生转化工作，首先要重视非智力因素的培育，我以为不仅要教好物理，还要关怀、宠爱后进生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分同学宠爱学习物理课老师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速进展的关系对同学进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培育，从而使他们形成较强的学习爱好在学校物理起始教学工作中，加强同学学习物理的爱好教育尤为重要，由于猛烈的学习爱好是有效学习的推动力气所以应结合教学内容留意增加同学的学习爱好，培育其深厚的学习爱好物理老师除利用物理学争论范围广吸引同学，激发爱好外，还要设计、预备好高质量的演示试验，介绍物理学的新进展等方面来提高后进生的学习爱好当然，为了巩固后进生的学习热忱，还要使不同类型后进生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“ 良性循环”增加同学学习爱好的有效方法之一是让各类后进生尝试到成功学习的喜悦成功教学可以增加和保持猛烈的学习爱好，优生们对学习物理有深厚爱好，甚至让入着谜的主要缘由大多源于物理学科本身具有的猛烈吸引力，而后进生对物理是否感爱好的首要因素则取决于物理老师的教学水平和方法所以，转化后进生的工作与老师的教学方法有很大关系老师本人是否宠爱物理、对物理学教学是否投入、老师对科学的价值体系是否信仰、老师教学观念、老师是否能从物理学问及教学过程中感受到美等，这些对后进生学好物理课程，做好后进生的转化工作都是特别重要的 五、避开题海战术，重视物理学习中的“思”与“问” 很多同学认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平常多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲热辨证关系。告诫大家在学习中要重视乐观思考，才会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是争论自然规律的，物理题型灵敏多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清概念、规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力气、观看力气、规律思维力气，空间想象力气、分析问题的力气、利用数学学问处理物理问题的力气等。 物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应留意乐观地思考，擅长提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。 以上是本人的一些浅见，请大家批判指正。 高一物理教学反思2 反思多年的高中物理教学，尤其高一的物理教学，感受颇深。 1、对高一新生引导的反思 高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少同学望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致同学“物理难学”印象形成的重要缘由之一。高一班级的物理教学首先是要正确的引导，让同学顺当跨上由学校物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让同学建立一个良好的物理学问基础，然后依据同学的具体状况选择提高。 例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要由于抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把同学吸引过来，而不是把同学吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，同学就硬着头皮学，同学处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦同学顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪同学对物理产生畏难心情呢？同学假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清楚、对学问把握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时同学对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，同学解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致同学一开头就觉得物理如此之难，怎么能怪同学认为物理难学呢？我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。 假如我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将同学引进门，哪怕先是让同学感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。 2、对教学目标的反思 首先，学问、力气、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致同学的基础学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，同学在后来的学习中就经常消逝滑动摩擦力的方向推断错误的现象；对同学力气的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往留意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给同学思考的时间太少，同学的思维力气没有得到有效的引导训练，导致同学分析问题和解决问题力气的下降；还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和同学分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让同学感觉到物理离生活很远，另一方面导致同学对物理学习力气的下降。课堂上要也给同学创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与同学一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确熟识同学地内部条件，接受良好地教学方法，重视同学地观看，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，准备着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特殊明确，但具体落实到课堂教学中，往往消逝对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和同学的学习效率的下降。 最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问，老师不要自以为很简洁，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观看同学的反映，从而一笔带过，但同学的认知是需要一个过程，并不是立即就接受。譬如，当时在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发觉同学老是在正交分解这部分出错，自己还埋怨同学学习不认真，后来在同学的物理学习总结里，我看到了不少同学说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时猎取同学反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给同学，达到共识。 3、对教学方法的反思 第一，面对全体同学，兼顾两头。班级授课是面对全体同学的、能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习力气强的同学要提优，对学习有困难的同学，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“老师对好同学的感情是不需要培育的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉赐予成果好的同学，教学的重心向成果好的同学倾斜，将学习有困难的同学视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的鼓舞和关怀，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的同学仰头阔步，越学越好；有学习有困难的同学信念不足，越来越差，直接导致整体成果两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要特别留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次，同学的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。留意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。同学只有在乐观参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经受观看、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地把握规律的实质，与此同时同学的思维才能得到真正的熬炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中老师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听同学想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强同学在教学这一师生双边活动中的主体参与。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的进展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新颖的血液。老师除了接受对同学提问，分组争辩，要求同学查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作简洁物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增加对同学的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内呈现事物的运动和进展的全过程，为同学供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被宽阔的教育工作者接受。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是特别必要的。 最终，在教学过程中应有意向同学渗透物理学的常用争论方法。例如理想试验法（如伽利略的关于力和运动的理想试验），把握变量法（如牛顿其次定律、万有引力定律），数学归纳法（如牛顿第三定律）等等。同学假如对物理问题的争论方法有了确定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些争论物理问题的思维方法，增加了学习物理的力气。 4、对训练方法的反思 第一，解题要规范。物理是有着严密规律体系的学科。解题（特别是计算题）需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必需明确写出数值和单位”，对高一的新生一开头就要特别强调并慢慢养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了。我们老师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为同学做好示范，再让同学仿照，最终在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的规范。 首先，我们老师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避开思维跳动。 在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在水平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。 这个题目本身很简洁，一看答案就是，老师往往忽视了严格的规律推导而直接给出结果，久而久之，同学就形成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，明显这是要不得的。 究其缘由，还是我们自己首先没有做到规范解题。 其次，对同学消逝的不恰当或错误的做法要准时订正，避开一些错误的想法或做法在同学头脑中扎根。 老师在平常教学中还有很多这样的看似不重要的细节要留意规范自己和同学、准时订正，同时还要向同学说明这样做的危害，让他们切实的熟识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础学问，养成习惯，通过笔者的实际阅历证明，这样做是大有裨益的。 其次，训练贯穿教育全过程，促进学问向力气的转化。对于物理，习题教学是学习过程中一个特别重要的环节。它是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不行或缺的步骤，也是深化学问，构建学问点之间的内在联系的重要途径，是促成学问向力气转化的必经之路。我们的教学思路应当由原来的掩盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练同学思维，渗透物理学的思想方法。在教学方法上要抛弃“填鸭式”，创设一种问题情景，从同学感爱好的生活、实际或试验中的问题切入，吸引同学去思考，以惊奇心激发求知欲；接着引导同学运用已有的学问和阅历通过对问题的初步分析，“发觉”新的学问，产生新的问题。我们应当知道老师代表不了同学，同学的力气必需在亲身的体验和感悟的过程中才能得到进展。目前，争论性的学习方法成为一种潮流，就是同学在争论性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，同学能在参与争论性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的进展力气。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改进。 第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们老师应当如何选择习题呢？高一物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避开开头就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础学问是特殊不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固学问点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太简洁则不易增加同学对学问的把握深度，太难则成为同学“不行能完成的任务”，达不到巩固学问的目的，让同学望而生畏，抹杀同学的自信念。要把握一个“度”，让同学“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有确定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”；最终，还有一个习题的层次性问题，学问的把握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避开讲授完新学问后，立马把大量的高三的复习题，针对对该学问点的高考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住同学就显示不出老师的水平似的。 第四，作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正准时。有些老师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是老师高估了同学的自觉性（其实有时也不是同学不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业同学完成的乐观性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对同学作业要做到上面四个“必”字，布置的作业确定要收，作业要认真批改，但我发觉实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“”就上去了，至于同学用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于同学错在哪里从来不看，为什么错了从不帮同学找缘由。从而在课堂订正作业时，对同学接受的一些好的方法没有“发扬光大”，对同学常消逝的思维误区没有足够的澄清，同学整体解题思路狭隘。而老师的讲解的照旧是埋在自己肚中的那壶“陈年老酒”，自己的学问也得不到更新。对做错的题要严格要求同学订正，做到作业要能全面的反馈同学对学问的把握状况，校正准时。 另外，在课堂讲解习题时，也必需让同学有必要的时间去读题、审题、思考如何解题，才能做到由此及彼、触类旁通。反思我们的教学，告知结论，强调留意点，做解题示范，老师讲的滔滔不绝，同学却听的稀里糊涂，这样的教学假如没有大量的时间去复习、消化，其教学效果是不会好的，老师教的吃力，同学学的也吃力。 5、对教学技能的反思 其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特殊重要。物理学是有着严密规律性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（一般话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，布满热忱和感染力，能“抓住”同学的留意力。 其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于同学把握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新老师，开头时缺乏些粉笔字的阅历，没有考虑到让全班同学都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了同学的留意力和学习心情。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不洁净，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个特殊圆的圆，我们由此对他特别佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能准时修改，错的地方不要用手掌任凭一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。 其三，教具的使用、试验操作娴熟，规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。譬如我们在“练习使用示波器”的分组试验中，示波器面板上的旋钮很多，在给同学讲解之前，老师自己确定要知道每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。 教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的乐观、持续、周密、深化的自我调整性思考。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化进展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。 高一物理教学反思3 一、本节课的教学设计过程如下： 1、回顾查找自由落体运动规律的过程引入新课教学。 2、了解伽利略用斜面试验探究自由落体运动规律的过程。 3、分组进行斜面试验，体验探究匀变速直线运动的全过程。 4、了解伽利略的规律推 理过程，全面体验。 5、分别运用数学的代数和图象方法推导出匀变速直线运动的规律，体会数学对于物理学争论的重要性。 6、规律应用。 二、本节课基本完成了制定的教学目标，完成了课表对教学的要求。 （1）同学亲身的斜面试验探究活动和运动规律的数学推演过程，特殊兴奋，表现出了对学问的极大热忱，并且由亲自体验留下了深刻的印象，为以后的学习奠定了良好的基础。 （2）完成了对试验和数学方法的要求，分组试验为每一个同学供应了动手操作的机 三、教学过程的难点。 （1）课时太少，而且课堂时间40分钟，很难放开手脚让同学去进行探究，原来设计的试验探究时间为特别钟，实际过程用了十二分钟，结果导致教学的最终阶段显得很匆忙。这是始料不及的，这让我体会到了时间的掌控在以后的教学中时特别重要的。 （2）同学的争辩与沟通很难把握，不但要把握争辩题目的数量和难度，还要实时把握争辩的深度和广度，更要把握好争辩的时间。一旦把握不到位或疏于把握，教学内容将难以完成，会消逝课后再花时间去补救的尴尬局面。 （3）由于时间的限制，在教学过程中语言的精炼还有语言的速度都是需要重点进行把握。 总之，新课标对我们提出了新的要求、新的挑战，同时也给我们指明白新的方向 ，探究的路才刚刚起步，我们信任只要用新的课程理念去武装我们的思想，不断的思考、不断的实践、不断的总结、不断的提高，最终就能达成课程的总目标。 高一物理教学反思4 刚升入高中的同学普遍有这样的感受，在学校时物理学得还挺不错，到了高中以后，突然觉得高一物理难学，甚至跟不上了。很多同学虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成果低下，同学学习的自信念大受打击。在对同学进行沟通、访谈和调查时，很多同学反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。为什么学校和高中会消逝这么大的差异呢？如何给同学搭建一个坡度较缓的“引桥”，关怀同学尽快适应高中物理学习，是高中物理教学中长期不衰的话题，也是高一物理老师在高一班级学期初教学中的头等大事。本人结合自己的教学阅历，初步探讨一下高一新生在学习物理中存在困难的缘由和解决策略。 客观缘由： 1、学习内容的广度和难度有所提高。学校物理是以观看、试验为基础，使同学了解一些基本的物理学初步学问以及实际应用，因此，学校物理教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略，争论的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于同学接受。 而 高中物理则是观看试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、规律推理来揭示物理现象的本质和变化规律，争论解决的往往是涉及争论对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的简洁问题，同学接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，同学阅读难度较大，不宜读懂。 简而言之， 现行高中物理教材与学校物理教材相比，有其以下显着特点：从直观到抽象，从单一到简洁，从标量到矢量，从浅显到严谨，从定性到定量。给同学的学习带来困难是自然的。 2、老师课堂教学有变化。学校物理教学特点是课堂容量较小，一节课只要求解决一个或者两个物理问题即可，且试验目的单一方法操作直观，定量计算简洁，所以同学参与度较高，思维活跃。高中物理教学的显着特点是课堂容量大，计算量大，抽象思维比较明显。通常一节课下来同学要解决很多问题，比如，匀变速运动的规律，方程多，计算量大，牵涉的物理量也多，让同学很难一下子适应。另外，高中物理学问由于相对较为抽象，所以，同学理解上存在确定的困难，比如，高一物理开头就给出了一些概念，位移、速度、加速度等， 都与学校物理所接触的学问相像 ，又有所不同，这让同学一下子很难理解。 主观缘由： 1、同学学习方法上不适应。由于学校物理内容少，问题简洁，课堂上规律、概念的含义叙述少，讲解例题和练习多，课后同学只要背背概念、背背公式，就能应付考试，从而养成课前不预习，课后不复习，老师讲什么，同学听什么的学习习惯；使得同学不会读书思考，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，假犹如学仍接受学校的那一套方法对待高中的物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”。另外，有的同学课堂上听课效率不高，只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能准时地理解老师讲的内容，以至于这道题还没懂，老师又开头讲下道题，再加上同学对生活中的一些现象缺乏应有的了解，导致同学对一些物理规律理解消逝困难。总之，学校物理，现象直观、生动、具体、形象，简洁理解，篇幅少，概念、公式少，简洁记住；题型简洁，转弯少，数字小，易计算。因此，学校生的学习方法比较机械、简洁；习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简洁计算，不习惯于简洁计算（如牛顿其次定律、平抛物体的运动等题目）。高中物理，由于定义、概念、规律、现象及公式多，叙述多，进度快，方法灵敏，题型花样多，假如仍靠学校那种以机械记忆为主的学习方法，明显是无能为力了。 2、在物理学习中运用数学学问解决问题力气不够 高一物理的力学部分所用的数学学问，远比学校物理所用的四则运算简洁得多。力的分解与合成中的三角学问；运动学中的二次方程以及根的合理性的推断；应用图像分析物理规律；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简洁的极值运算等。然而，许多同学就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系模棱两可，这里既与同学本身的数学学问差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学学问应用到物理学中来的数理结合力气差，这一问题一般中学一般班的同学更为突出。 针对存在的问题，可实行的对策 1、妥当过渡，降低台阶，留意初、高中物理学问的连接。新课的引入，尽量从学校的角度切入，留意新旧对比前后联系。对教学中涉及到的数学学问，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演习，还可适当复习或补充三角学问。这样有利于培育同学运用数学学问解决物理问题的力气。对书本上精练的概念、定律、定理的叙述要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。对同学中想当然的阅历错误，要针对同学状况，关怀他们找出错的缘由，并准时订正。进一步加强基础学问的落实和基本力气的培育 2、留意同学基本物理习惯的养成。学习物理的一些基本习惯必需要养成。从答题状况看，这里需要强调三个方面：一是严格作图。老师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求同学，使同学也养成一个规范作图的习惯，并且擅长把一个物理问题精确地图示出来。二是努力提高数学运算力气。从答卷状况看，同学的数学运算力气普遍不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和规律性，至少应通顺。 3、要把学习方法的养成放在第一位，重视自学力气的培育。从高一开头，同学自然沿用学校的被动接受和机械记忆的方法，而这不能适应高中学习的需要，简洁使刚进入高中的同学陷入僵局，所以必需让同学重新调整自己的学习方法。教学中做好对同学学习方法的渗透和具体指导，比如做好课前预习，把握学问要领，课内认真听课，做好笔记，对重难点认真思考，学会分析，课后做好归纳、总结。同时，在教学中要留意物理思维方法的渗透，如等效法，微元法，整体法，隔离法，等等。这些方法若被同学把握就能更好地接受新学问，很简洁得到成功感，激励爱好和斗志，顺当地从学校过渡到高中的学习。 高一物理教学反思5 高一新开学差不多两个月了，对于高中物理的教学已完成了第一章力和其次章直线运动，中间进行了两次单元测验，结果不尽如人意，比如我上课认真讲过的力中“三力平衡问题”，直线运动中的“刹车陷阱问题”，“追击问题”等，均严峻未达标，为什么会消逝这样的结果呢？ 仔细回想一下整个授课过程，可能存在以下几个问题： 其一、由于课时紧急，上课时我自己讲得太多，同学练习得太少，很多类型的问题只讲过一、两次，我就相当然的认为，我讲过，同学就应当会，由于我每种题至少操练过不下100次，对其中的迂回曲折了如指掌，而同学作为新手，他对上述问题一无所知，老师和同学对问题的认知差异性特殊大，理解起来存在很大的困难。 其二、同学的数学学问，比如平面几何及三角函数关系应用很不敏感、很不生疏，因此在进行力的分解和列平衡方程时遇到很大困难。 其三、由于现在教辅资料越编越精致，很多历年高考中的好题，竞赛中的高考难度的题都被编进了现在的教辅资料，走进了同学的平常训练，这些历经30年能存活下来的好题，一般都是当年的难题，试题进化的速度远远高于人类自身的进化速度，要知道从类人猿转化为人可是花了几百万年的时间啦！所以我们在同学遇到学习物理困难时不要太多苛责，而是要多一点鼓舞和劝慰。 由于存在以上问题，我觉得应当重新熟识一下教学系统中老师、同学、教材三者之间的关系，老师是该领域的领袖，同学对该领域几乎一无所知，教材既是桥梁，同时也是横亘在同学面前的一堵高墙。老师应更多的是想方法在同学和教材之架起一架梯度合适的梯子，使同学能较为理想地到达学问的顶峰，尽量少做一些加大试题难度，扩高校生与教材之间高度差的工作。由于随着时间的推移，同学的理解力气及数学学问在慢慢提高，在高中后阶段的学习中，以上提到的问题会自然而然地被解决，所以目前不必盲目加大难度，让同学苦痛不堪，自己也自寻苦恼。现在要做的是讲好、讲透概念规律，适当地做点重复练习。一切顺其自然，一切水到渠成。 以上是本人关于前期物理教学的一点反思，不当之处，敬请批判指正！ 高一物理教学反思6 同学对完成这个试验基本没什么问题，主要还是在数据处理和图像的绘制上。 1、对位移单位没有换算； 2、平均速度计算基本没什么问题，表一能够顺当完成； 在计算瞬时速度时用一段时间的平均速度代替某点的瞬时速度，为了使计算出的平均速度更接近于该点瞬时速度，求某点的瞬时速度等于相邻两点的平均速度。单纯的计算，在练习中玩成的很好，但在添表二时又消逝了问题： 3、纸带上的第一个点速度不为零（纸带从中间截取），依据极限思维求0点瞬时速度等于01的平均速度； 4、依据表二绘制vt图像时，大部分同学能够完成； 5、结合整个试验报告的数据处理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬时速度（某点的瞬时速度等于相邻两点的平均速度），然后绘制vt图像。 6、误差分析时同学都能说出自己做试验室造成的误差。 同学做完试验，完成试验报告后，做相应练习时就很顺手，基本完成了试验要求。 高一物理教学反思7 物理学科的教学，讲究的是科学性、严谨性、条理性。因此，有些表面上看起来相近的事物，其本质却是大相径庭。而在日常的教学中有些规律我们自认为给同学以讲的原理明确，条理清淅。但在同学理解时却总是表现的似是而非，模棱两可，这时就要求老师给他们指出一条迷雾中的光明之路。 在第六章万有引力的教学过程中，我就遇到了这样的一个问题。下面就是我对此的一点反思。 在第六章学习了万有引力定律后，教材争论了天体的运动，卫星的运动。对于这些运动，都近似认为是匀速圆周运动，而由于地球本身也在自转，地球上的物体也随地球一起字转，也同样在做匀速圆周运动。争论匀速圆周运动，着眼点一般是向心力由谁供应，由向心力产生的向心加速度如何随物体的位置的转变而转变的规律等方面。在此，由于状况类型较多，有多有相像之处，所以同学分析起来往往感到困难，简洁混淆，也简洁出错。 有这么二中状况： 一、在地球表面物体随地球自转做圆周运动 向心力F向由万有引力F万来供应，但仅是的一部分，而且是较小的一部分，可得 F向F万。而地球表面的物体由地球自转，所以自转的快慢一样都是24小时一圈，所以周期T都一样。 依据a向=F向/m得 a向=42r/T2 可得，由于相同，则a随r的变化而变化。 而的变化有两种状况： 1、r随纬度的变化而变化，而纬度越大r越小 结论：a随纬度的变大而变小。 2、r随高度的变化而变化，且高度越高越大