鸟的天堂教学反思(合集15篇).docx

鸟的天堂教学反思(合集15篇)鸟的天堂教学反思1 教学目标 1理解课文内容。熟识大榕树的惊奇和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮美景象，受到宠爱大自然、宠爱美的教育。 2学习课文描写景物静态和动态的方法。 3学习本课生字、新词。练习用“间续”、“应接不暇”造句。 4有感情地朗读课文，背诵课文（从“我们的船渐渐靠近榕树了”到“这美丽的南国的树”）。 教学重点、难点 1体会“鸟的天堂”的含义。 2了解大榕树的外形特点，熟识大榕树的惊奇和美丽。 3学习描写事物静态和动态的方法。 教学时间三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，理解课题的含义及了解课文的主要内容。 （二）学习生字、新词，着重理解课后练习中词语的意思。 （三）依据巡游的挨次给课文分段，并说出各段的主要意思。 二、教学重点、难点 （一）理解课题含义及课文的主要内容。 （二）给课文分段并归纳各段段意。 三、教学过程 （一）初读课文，了解课题含义及课文主要内容。 1解题。 板书课题后，让同学思考两个问题。 （1）天堂常用来比方什么？ （2）鸟的天堂指的是什么？ （天堂常用来比方奇妙的生活环境。鸟的天堂是指能让鸟生活得奇妙、欢快的地方。）今日我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。 2同学自同学字、新词，理解课后词语的意思。 （提示同学留意读准以下字的字音：“颤”读ch4n，“应接不暇”中“应”读yng。“一簇”中“簇”读c)，“隙”读“x”。理解读读写写中的词语。绚烂：光荣鲜亮刺眼。间续：表示先先后后，时断时续。靠近：靠近、接近。茂密：植物生长得多而健壮。留恋：不忍舍弃或离开。应接不暇：形容来人或事情太多，接待应付不过来。） 3检查同学自学字、词状况。 （二）争论课文的写作挨次。 1老师范读课文，同学边听边思考： （1）作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？ （2）每次去都看到了什么景物？每次去时的感受有什么不同？为什么？ （3）用“”给课文分段，并说出各段的段意。 2听完老师范读课文后，同学回答思考题。 （1）作者到“鸟的天堂”去过两次。第一次是在黄昏，其次次是在早晨。（2）第一次看到了大榕树，没有见到一只鸟，认为“鸟的天堂”里没有鸟，有些无望。其次次看到了许多鸟，感到“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”。由于作者两次去时看到的景物不同，所以思想熟识会有这样的变化。（3）课文按作者巡游挨次记叙，可以分为四段来理解。第1段：讲作者和伴侣们划船出去游玩。第2段：写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。第3段：讲作者和伴侣们其次天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的情景。第4段：讲作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。） （三）作业。 1有感情地朗读课文。 2书写课后读读写写中的词语。 其次课时 一、教学目标 （一）学习第1、2段课文内容。 （二）熟识事物的静态，感受“鸟的天堂”的静态美。 （三）理解课文，能说出重点句子所表达的思想感情。 （四）背诵课文（从“我们的船渐渐靠近榕树了”到“这美丽的南国的树”）。 二、教学重点、难点 （一）熟识事物的静态，感受“鸟的天堂”的静态美。 （二）理解课文，能说出重点句子所表达的思想感情。 三、教学过程 （一）学习课文第1段。 1指名同学读第1段。 （1）有什么不理解的问题吗？ 2课文是怎样描写“我们”出游的时间和心情的？ （“吃过晚饭”、“热气已退”、“太阳落山”表示夏日的傍晚，也就是“我们”出游的时间。“自茫茫的水上没有一点波浪。”这是讲水面很安静，没有风和过往的船只。“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”说明四周幽静，没有一点声响，只有木桨拍打水面的声音。反映了“我们”出游时心清特别快乐。） 小结：晚饭后我们划船去玩。 （二）学习课文第2段。 1同学默读第2段。思考，争辩。 （1）我们第一次出游，经过鸟的天堂时看到了什么？ 大榕树。） （2）这段课文中主要描写了大榕树什么特点？ （一个是大，另一个是美。） （3）课文里哪些地方说明榕树大？ （在第4自然段开头交代“河里很宽”，这里为什么会变窄呢？让同学找出有的句子读出来。“一簇簇树叶伸到水面上”，原来河面给树叶占去了，所以变窄。另外，由于当时离得远，所以当“我”说许多株时，“我的伴侣”有的.说是一株，有的说是两株，毕竟是几株呢？找出课文中的语句“我们的船真是一株大树”。为什么作者开头把它看成许多株？“不行计数”是什么意思？） （4）课文里哪些地方又写了榕树的美呢？ （请同学画出课文中的语句，读出来，说说对这些语句的体会。“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”“那翠绿的颜色，光明地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”这句话是写大榕树静态的美，前半句是写实实在在的事物，后半句中“新的生命在抖动”这是作者的感觉，也就是大榕树静态的美，给作者带来的美的感觉，“抖动”并非真的在动，那每一片树叶都是那么绿，作者仿佛看到它们在霞光中一闪一闪的。） （5）作者对这棵大榕对流露出什么样的思想感情？你从哪些句子里体会出来的？（“这美丽的南国的树”这句话，赞美了生长茂密的大榕树，表达了作者的宠爱之情。） （6）指导有感情地朗读第7、8自然段。（可以先出示投影，放配乐朗诵，让同学体会朗读时的语气和感情。然后让同学用赞美和宠爱的语气试着朗读。） （7）指名读第9自然段。思考：作者说“鸟的天堂里没有一只鸟。”这句话表达了作者当时怎样的心情？ （由于是黄昏时分，所以鸟儿栖息了，而且大榕树树大枝叶稠密。作者没有见到鸟。当时心情很无望。作者虽然没有见到鸟，他却被这株美丽的大榕树深深地迷住了。） （三）指导背诵第7、8自然段。 小结：我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，长有许多枝，静静地卧在水面上，布满着无限的生命力。作者从榕树的大，以及枝干、叶的形状、颜色、榕树的位置等方面来描写。这样的描写叫什么？（静态描写）我们通过这部分课文的学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。作者感到圆满的是：第一次来到“鸟的天堂”，却没有看到一只鸟。 （四）作业。 背诵课文（从“我们的船渐渐靠近榕树了”到“这美丽的南国的树”。） 第三课时 一、教学目标 （一）学习课文第3、4段。 （二）熟识事物的动态，感受“鸟的天堂”的动态美。 （三）理解课文，能说出重点句子所表达的思想感情。 （四）用“间续”、“应接不暇”造句。 二、教学重点、难点 （一）熟识事物的动态，感受“鸟的天堂”的动态美。 （二）理解课文，能说出重点句子所表达的思想感情。 三、教学教程 （一）结合课文内容说一说作者是怎样对大榕树进行静态描写的？ （作者第一次来到鸟的天堂，没有看到一只鸟，却看到了一株又大又美丽的大榕树。作者由远及近地记叙了大榕树的长势，记叙了榕树树枝、叶、干、根的样子。这是作者在静态状况下的观看、描写。文中写到：“一簇簇枝叶伸到水面上”，“枝干的数目不行计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”写出了大榕树既大又枝叶茂繁。还写到大榕树生长茂密，“正是茂密的时期”，叶子多而密。“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”叶子不仅多、密而且颜色明丽、光明、富有生命力。“那翠绿的颜色，光明地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”作者通过认真观看，对大榕树进行了这些静态的描写。） （二）学习第3段课文。 1分组朗读课文第10、11、12、13自然段，想一想，作者其次次来到鸟的天堂看到的、听到的、想到的与第一次去鸟的天堂有什么不同？ 2指名四人各读10、11、12、13自然段。 3思考、沟通： （1）作者和伴侣其次次来到鸟的天堂听到了什么？看到了什么？ （“起初四周是清寂的。后来突然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便观看一只大鸟飞了起来。接着其次只、第三只。”从这些语句中可以看出作者和伴侣其次次来到鸟的天堂听到了鸟叫，看到了鸟飞。） 2把作者描写树上变得吵闹了、鸟的大小、颜色、动作的句子画在书上，读出来。 （描写树上变得吵闹的句子：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”描写鸟的大小、颜色的句子：“大的，小的，花的、黑的”。描写鸟的动作的句子：“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”） 3作者看到这么多大小不一、颜色各异、动作千姿百态的鸟后，有什么感受？ （“我”由于景色精彩看不过来而感到“应接不暇”。“看清楚了这只，又错过了那只，观看了那只，另一只又飞起来了”。反映“鸟的天堂”的吵闹场面，写出了作者沉迷这种景色，看也看不够的心情。） 4“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”有感情地朗读这一细节描写，说说这段描写表现了什么？ （既写出了这只小鸟的可爱、机灵、富有生气，又反映了作者的奇妙情趣和快乐的心情，也说明白这里的确是鸟的天堂，鸟儿可以在这自由拘束的生活。） 小结：这一段课文，作者不仅描写了鸟的大小、颜色，而且着重描写了鸟的活动，描写了事物的动态，呈现了一幅鸟的天堂的动态美的图画。 （5）指导有感情地朗读第3段课文，体会鸟的天堂的动态美，体会作者的思想感情。 （三）学习课文第4段。 1指名同学读第4段。 2“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂密的榕树。”一句中的“回头看”是什么意思？ （这句话中的“回头看”，是没有看够、舍不得离开的意思，由于大榕树的茂密和众鸟栖息的场面是作者平生第一次观看的，他被这美丽、奇异的景色深深地吸引住了，一点儿也不愿离去。） 3读句子“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，其次个为什么不加引号？ 这句话的意思是说，昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到，由于去的时间是黄昏，鸟都栖息了，再加上大榕树的枝叶繁茂，所以没有看到。而其次次是早晨去的，鸟都欢快地飞出来。作者见到的的确是鸟的天堂。第一个“鸟的天堂”加引号，指的是茂密的大榕树。其次个不加引号，是用天堂来比方这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方，是名副其实的鸟的天堂。） 4用留恋、赞美的语气齐读最终一段。 5作者在文章第一部分里写“鸟的天堂里没有一只鸟”，在文章的结尾时又说：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这样写有什么奇异的用心？ （这样写文章前后照应，更加突出了作者对鸟的天堂的发自内心的赞美。） （四）同学闭上眼睛，老师放配乐朗诵全课文录音，让同学边欣赏边回忆课文内容，体会作者在文章中所表达的思想感情。 1听后，争辩： （1）为什么这株大榕树能成为鸟的天堂？ （可以归纳：从第2段课文的描述中可以看到大榕树枝繁叶茂，很适合鸟儿生活。从“当地农夫不许人去捉它们”看出鸟儿在这里很受爱惜。从“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”可以看出这儿环境幽静。） （2）为了更好地爱惜鸟类，不破坏奇妙的自然环境，我们该怎么做？学完这篇课文后，在这个问题上说说你有什么体会？ （不乱捕获鸟，不乱砍伐树木。） 2下面请同学们做练习。（出示小黑板。） 小结：巴金爷爷的这篇文章很值得我们细细品读，字里行间流露出作者的宠爱、留恋、赞美之情。文中有情有景，情景交融；有静有动，相映成趣，给我们留下了极为奇妙的印象。文中有许多片段写得极为精彩，希望同学们把这篇文章背诵下来。 （五）作业。 1建议把这篇课文背诵下来。 2用“间续”、“应接不暇”两个词语造句，写在作业本上。 教学反思 巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章.课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象:榕树枝繁叶茂,众鸟欢快唱歌.文中描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻.这篇文章文质兼美,作者深情地向人们呈现了自然界的奇妙:以朴实漂亮的语言赞颂了这自然景观. 在这篇课文的教学中，我发挥同学的学习主动性和乐观性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他伴侣几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？同学通过默读，通过思考，通过争辩和沟通，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于同学是通过自主思考和争辩得出以上问题的答案，所以，在尝试提问同学关于分意义段的问题的时候，同学都能够正确地回答。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深化的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家争辩。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们争辩“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让同学自主发觉，自由发表看法，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢快和自由。最终， 让同学说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做？通过对问题的争辩和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。 总的说来，这篇课文的教学上，我能够尝试放手让同学自主发觉，由于自己发觉的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是特别有用的，同学真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的 鸟的天堂教学反思2 、形象思维训练法： 学校生形象思维潜力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，透过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让同学在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。 我透过让同学反复诵读，获得课文资料，初步熟识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把同学带进一种特定的评议环境中，同学神情专注而投入，随后让同学看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发同学想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，同学已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让同学说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了必需的效果。 、品词析句比较法： 文章的组词成句构段的方法争论是提高同学对语言感受潜力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。 如：教学第自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力呈现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上方，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这美丽的南国的树！” 对于“抖动”、“呈现”这两个关键字，引导同学用其他词来替换。如用“显示”、“消逝”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在争辩、比较中，让同学体会到“呈现”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样貌，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。 这样，关键文字抓住屯，同学品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了猛烈的共鸣，促使同学语感不断地增加。 鸟的天堂教学反思3 鸟的天堂记叙了作家巴金和伴侣们两次经过“鸟的天堂”所见到的不同景象，既生动描述了广东省新会县天马村一株大榕树的惊奇和美丽，也表现了树上众鸟纷飞的壮美和奇异。全文语言凝练，文质兼美，为九年义务教育人教版第十一册第六单元的首篇课文，担负着本单元“领悟作者的表达方法”这一重点训练项目的任务。 依据教材编排和训练重点，可以确定本课学习目标为：(1)感受大榕树的惊奇和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮美景象，培育宠爱大自然、宠爱美的感情；(2)反复诵读，在读中积累语言，培育语感；(3)体会语言文字的生动精确并试着运用动静结合的方法练习表达。 全文分23课时完成，以下为导学思路。 1创设情境，激发爱好 生动形象、丰富多彩的情境以其“新”、“奇”、“美”的特点，能有效激起同学的惊奇心及愉悦的情感反应。课伊始，便可运用漂亮的语言将同学带入特定的巡游情境中：“今日，老师和大家一起随巴金爷爷去鸟的天堂看看。我们闲逛来到小河边，跳上一只小船，向河中心移去。小船儿宁静地在水面移动，船桨有规律地在水里划呀划，那声音就像一支轻快而奇异的乐曲”随着老师的描述，同学似乎看到了清亮的河水，看到了在水面缓缓移动的小船，听到了轻轻的流水声，眼前呈现出一幅奇异绝伦的水乡图画，学习爱好被有效地激发出来。 2自读感知，整体把握 这一过程是要同学自由读书。读前应提出要求，让同学读有目的，读有所获。一是要认真读全文，读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍，边读边想；二是要想想文章主要讲了什么，以理清课文思路，整体把握课文内容，为深化学习做好预备。 3再读全文，真实感受 教无定法、常法。本课最终一句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”表达了作者对“天堂”的高度认同和赞美，可变序教学，由作者的这一感受作为切入点、突破点开放学习活动。(1)阅读全文并思考：作者在两次经过“鸟的天堂”后，感受最深的是什么?(2)出示句子，引导同学有感情地朗读，体悟作者发自内心的赞美和赞美。 4深化研读，感悟积累 语文课程标准(试验稿)指出：语文教学要让同学“具有独立阅读的力气，留意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。本文语言生动，文字漂亮，读来朗朗上口。摒弃烦琐的分析，让同学自主研读、沟通，以读代讲，不仅可加强语言积累，还可让同学感悟到颜色美、韵律美和榕树的生命美。 研读一：品尝“天堂”静景。 (1)播放CAI(秀丽的“天堂”静景)，为同学供应直观、形象的画面，感受榕树的大和茂密。 (2)小组合作学习。自读课文59自然段，思考这株榕树大得、茂密得有什么特别的地方，画上记号，做好旁批，然后在小组内沟通各自的看法和感受，并以读的形式表达出来。 (3)汇报小组学习状况。在汇报过程中，一要引导同学体会文章语言的"精确生动；二要让同学充分地读，读出榕树的大和茂密，读出各自独特的感受和体验。在熟读的基础上，选择自己宠爱的段落练习背诵。重点点拨以下句段： 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不行计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。(感悟枝上生根的惊奇景象，理解“枝干的数目不行计数”的缘由。) 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，光明地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。(着重引导体会用词的精确，并联系生活实际感受叶“绿”，感悟榕树旺盛的生命力。) 这美丽的南国的树。(将原文与“这是美丽的南国的树”、“这南国的树是美丽的”作比较，揣摩作者发自内心的赞美，进一步体会树美，与作者在情感上产生共鸣。) 研读二：领悟“天堂”动景。 (1)播放CAI课件(众鸟纷飞的吵闹景象)，感知“天堂”之欢。 (2)自由读1013自然段，沟通读懂了什么?重点沟通“到处都是鸟声有的在扑翅膀”一节，感悟早晨鸟的天堂吵闹的景象。 (3)有感情地朗读，读出“天堂”的吵闹情形，体会作者心情的快乐。 (4)畅谈感受：众鸟纷飞，画眉鸣唱，多么吵闹的景象!置身于这样一个鸟的世界，大家都被深肤浅醉了。此时此刻，你想到了什么?想说什么?想做什么? 5回归整体，深化情感 (1)回顾全文，思考：作者两次经过“鸟的天堂”，所见到的景象有什么不一样?为什么?引导同学细读全文，找出“傍晚”、“早晨”这两个表示时间的词，结合自然规律来理解傍晚安静、早晨吵闹的缘由。 (2)理解重点句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”有感情地练读，结合前文理解第一个“鸟的天堂”指大榕树，其次个是用天堂来比方这里幽静、美丽、平安，对鸟儿的栖息繁衍再合适不过，是名副其实的鸟的天堂。 (3)默读全文并思考：“为什么这株大榕树会成为鸟的天堂?”联系文中“有许多鸟在这树上做巢，农夫们不许人去捉它们”，体会人与环境之间的关系。出示来自“鸟的天堂”的信补充阅读，沟通课前查找的资料，谈体会。 6领悟写法，习作练笔 “领悟作者的表达方法”其最终目的是为写服务，因此设计一个小练笔很有必要。如可播放音乐风光片江边晨景(所摄景物可为远山、草滩、树林、过往船只、飞鸟、江边牧童、晨雾等)，首先引导同学分清哪些事物是静态的，哪些是动态的。然后争辩沟通各事物有哪些特点，鼓舞同学当场口头描述，老师随机点拨。在此基础上让同学选取12样事物作片段练习，写后集体评议。 学完本文后可组织一次郊游，指导同学实地观看后进行片段练习；还可指导同学依据课文内容通过多种途径收集相关资料，撰写导游词，以培育同学初步的收集和处理信息的力气。 鸟的天堂教学反思4 为期一月的课堂教学比武结束了。告辞了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是圆满。“圆满是残缺的美吧！”我想。我也常对同学说，人生中总是免不了圆满的，我们能做的就是在圆满中辨析得失，将圆满削减到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份圆满时，却觉得，不只是圆满了！ 【得意】 我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。由于，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将同学可能生成的东西也排列了下来。比如说，谈话导入环节中：“听了我的叙述，你们有什么问题吗？”这个问题抛出后，我预设了同学有这么几个回答：那么大的地方怎么会只有一棵树呢？那个岛在哪儿呢？那个地方叫什么名字？然后针对每个问题，我将实行不同的出示课题的方式。很幸运，预设和生成是吻合的。 再比如，备课过程中，我自己对大榕树的“枝上又生根”很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能气生根在起作用时，觉得很不行思议，于是，我把这些资料整理成一个补充学问，设计了一个“你知道吗”教学环节，做在了课件上，预备在学习这个句子时由同学质疑得出。同学在课堂上果真提出了这样的疑问，我很顺理成章地将学校问呈现出来，解决了疑问。 【意外】 到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语一切尽在把握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。说得真的一点没错，在要求同学说说初读课文后对课文的印象时，一个同学给了我一个意想不到的答案：和谐。 之前，我预设了好多的.答案：“美”，“奇异”，“布满活力”或是“人间仙境”，但都不如那份“和谐”来得更为贴切。可是，当时的我只是以一句：“说得真好”就搪塞过去了，由于我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那就不不反应了！这是我的一贯伎俩。 其实，那真是一个绝妙的词语，在我的其次课时中，作为补救，我和同学围绕“和谐”，挖掘出了榕树之所以旺盛的隐秘：由于榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐的；我们挖掘出了鸟之所以欢快的缘由：由于人与鸟是和谐的，鸟与树是和谐的。 这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的天堂”，而假如我们期盼更多的“人间天堂”，就要努力去营造和谐，这不也正是现在这个社会所追求的一种境界吗？这份意外的收获让我和同学对这“人间乐园，鸟的天堂”，更添了一份深刻的理解。 【圆满】 可是当时，我们都错过了。 对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能消逝的课堂亮点；对于那位同学，她错过了一次呈现自己的良机，错过了对自己独特感悟的确定，错过了被全部同学观赏甚至崇拜的可能；而对全部的同学来说，更是错过了一次对文本魅力的深刻感受，错过了对和谐课堂的亲身经受。其实，在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进行追问的，但是，同学可能做出的回答却让我忐忑担忧。 由于在我的预设中，现在还只是初读课文，我的顾虑是：万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上？还有，我知道我这节课的教学内容原来就很多，我的教学进度原来就很紧，这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中，就有八个“我”字。看来，圆满并不是偶然！ 【思索】 这次圆满，让我看到了自己作为老师，在教学机智上的缺憾。面对预设外的生成，我缺少随机应变的力气，这是老师必需具备的一种教学才能和素养。当然这一素养的提高不行能是一蹴而蹴的，需要我从各方面去努力。而更重要的是，我看清了在对待同学的态度上，并不如自己一向认为的那样民主公正。在同学的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的 阶梯上走下来，无法将课堂真正还给同学。 有人这么阐述如今老师在课堂上的地位公正中的首席者！的确，随着新课程背景下教学开放性的增加，同学在课堂上质疑、反对、争论的机会势必大大增多，这就要求老师在课堂上时刻关注着同学不断变化的学习需要，去敬重他们的即兴制造，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推动课堂进程的重要资源，来灵敏调整教学重难点。 “公正中的首席者”不仅仅是一句“你宠爱读哪段就读哪段”“你想怎么读就怎么读”能诠释的；“公正中的首席者”应当成为老师心中一把恒久的尺，老师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握“同学自主”和“老师主导”之间的平衡。 当教学过程不只是忠实地执行课程方案的过程，而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后，课程才可能是动态的、进展的，教学才会真正成为师生富有共性化的制造过程。 【尾声】 假如说，课堂是个艺术的舞台，那同学就是这舞台上的舞者。而我们要做的就是让舞台上的每一个人都能在最佳的状态下尽情发挥。假如我们能够在课堂上敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，顺应同学的需求，奇异地转化为一种难能宝贵的教学契机，那么呈现在我们眼前的就将是一片更为宽敞的舞台空间，而我们也就能走诞生成的圆满，去演绎无限的精彩。 鸟的天堂教学反思5 鸟的天堂是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢快唱歌。作者巴金以朴实漂亮的语言赞颂了这自然景观。首先，在教学中引导同学运用网络这个信息渠猎取资料、运用资料，提升同学学习的爱好。时代飞速进展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，同学不只渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，同学的实践力气、想象力气、制造力气得以不时激发。其次，多媒体组合，优化课堂教学。这样，不但使教学媒体更加简洁，便于操作，而且使阅读教学效果得到优化。这一系列媒体的使用，既直接为同学理解课文起了关心作用，又有效地创设了符合课文原意的"特定情境，激发了同学学习爱好。 语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文自身就有语言形式上的美，并从中可以开放想象，感悟作者奇妙的感情，并结合生活实践受到没的感染，培育了审美的情趣。这节课中同学感受到了动物间以和人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金丰满的情感，培育了发觉美、感受美的乐趣。使同学实现了一次人文精神。教学中将同学引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最终，在课堂中倡议同学充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。提高同学的学习力气，培育同学的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使同学在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分开放，使同学未能淋漓尽致的表达自身的感受。今后，我应倍加努力钻研、探究、提高自身素养。 鸟的天堂教学反思6 鸟的天堂是一篇传统课文，文章动静结合，情景交融，声色兼美。以前也教过这篇课文，主要通过同学的读、老师的讲解以及引导同学想象美景。对于文字这么漂亮的文章，同学往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。 在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮美情景，熟识大榕树惊奇、美丽、大而茂密的特点。由于同学没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性熟识，了解不多，难以激发同学的情感。于是我在教学中利用多媒体，向同学呈现大榕树的实景，从而拉近同学与鸟的天堂的空间距离。在课堂教学中，同学通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的大和茂密的特点，然后再引导同学细读句子来感悟文中语言文字的漂亮凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的.场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，呈现鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的吵闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使同学有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了同学的学习爱好。通过给同学视觉和听觉上的满足的基础上，再让同学说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！再让同学仔细体会体会。 拓展延长时，我请同学以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺口溜引导同学经受从读到悟，最终到表达的一个完整的语言文字学习过程。 鸟的天堂教学反思7 鸟的天堂是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的美丽：景象榕枝繁叶茂，众鸟欢快唱歌。作者以朴实漂亮的语言、鲜亮的动静对比手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞美了我国南方水乡自然环境之美。 一、走进“鸟的天堂”感受枝繁叶茂 1、通过情境感知 在教学本课时，为了把同学带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境: 情境1:多媒体出示大榕树上百鸟鸣，群鸟飞的录像，老师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境； 情境2，伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使同学进入“我”欣赏大榕树的情境中； 情境3，伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使同学进入“我”欣赏鸟儿的情境中。 2、自由沟通感知 当同学阅读得差不多了，我就请同学在全班沟通：课文的哪些地方写出了大榕树的枝繁叶茂？通过感情朗读来体会。 有个同学说我宠爱第一次看到的鸟的天堂。他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树布满了生气”。他很有感情地读了第8自然段最终两句话：“似乎每一片绿叶都是一个新的生命在抖动这美丽的南国树”。听到他读，似乎眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照耀下闪闪发光。让人觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋！有个同学说：“我宠爱第一次看到的鸟的天堂，由于我从来没有观看过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊异了！”她主动地朗读了第7自然段，并谈了自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个宠爱第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就宠爱绿色，大榕树是绿颜色的，所以我宠爱”。他朗读了第8自然段的重点句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”。他接着说：“这儿的堆和簇，表现了榕树的茂密，更表现出了榕树的绿。”课文编排的意图就是要同学能够知道作者是怎样来表现榕树的特点的。而这个同学们通过谈自己的喜好，更好地领悟了教材。 二、通过文字感受语言魅力 语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热忱。鸟的天堂一文更是如此，语言上精确生动，朴实漂亮，简洁潇洒，富有节奏感。 在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，光明地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”这里假如去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；假如换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“抖动”假如变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来。“似乎、抖动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不行言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，光明地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。 其次次去看榕树，写群鸟玩耍，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之宽阔。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的吵闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的.扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。 三、走近鸟儿感受人鸟共生 美丽的大榕树，自由栖息的鸟儿，它们彼此相伴相融，构成了一道绚丽的风景。同学不禁要问：为什么这株大榕树会成为“鸟的天堂”呢？教学中，抓住同学关怀的这一话题，引导同学进行相关的争辩，可以达到一举多得：深刻理解课文；感受人鸟共生；爱惜自然生态。承接了同学的质疑，引出了对话的话题，师生彼此之间交互对话，感受了当地农夫爱鸟、护鸟的和谐共生。同时要求同学去爱惜益鸟。 四、理解文本感悟表达方法 任何文章都是内容和形式的统一体。一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启示而且在表达形式方面也有值得学习的地方。这篇文章最大的特色是将大榕树的静态美和群鸟纷飞的动态美有机地融合在一起，一动一静，相互衬托。我在教学时就抓住了这一点，在总结课文阶段，引导同学感悟作者的表达方法，及课文由远及近，由整体到局部，由总体到个体，将作者行文中的表达方法内化为自己的习作素养。同学学习的目的最终是要把书本上的学问转化为自己的学问。我们要运用作者的表达方法进行训练，做到了讲练结合。 五、走进文本体现校内文化 茂密的巨大的榕树，四周的河流、农