清平乐村居说课稿_1.docx

清平乐村居说课稿清平乐村居说课稿1 清平乐·村居是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的宠爱和向往之情。 在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵敏现，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。 上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清亮照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清爽秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边谈天的优闲得意的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲热无间，那种和协、温和、满足的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇异之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有确定的典型意义。 下阕四句，接受白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜亮的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝!“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。 在艺术结构上，全词紧紧围围着小溪，布置画面，开放人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。 在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽漂亮。在写人方面，翁媪饮酒谈天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃和平宁静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉，这样的构思奇异、新颖，颜色协和、鲜亮，给人留下了难忘的印象。 依据这首词的特点和同学的学习现状，我制定了一下教学目标： 1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使同学从中受到美的熏陶;背诵课文。 2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。 3、初步了解词的有关学问，尝试进行入情入境的品词、写词。 基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是： 1、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解词的意思，感悟不同词的意境。 学校语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维力气和制造力培育的因素，语文老师在教学过程中乐观挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高同学运用语文学问的力气，而且还有利于培育同学勇于质疑、探究的品质。那么如何在语文教学中培育综合学习力气，进展同学的智力和制造力呢?语文课程标准指出：语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当乐观提倡。”依据教材编写的意图和同学特点，我设计了如下教学结构： 一、揭题导入 先让同学背诵最近刚学过的古诗鹿寨和竹里馆，再引导发觉这两首诗的共同点都描写了农村的自然风光。然后出示今日的课题，接着明确清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演化。最终简介作者。 二、学习生字 先让同学自由读课文一遍，然后范写生字，同学书空。最终提出预习中不理解的词相互沟通。 三、练习朗读 先指名读课文，评议是否正确、流利，重点订正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表预备在全班沟通。 最终分为两个阶段评析朗读状况，评议是否读出了古诗文的韵味。 四、体会意境 首先提示同学假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让同学自由朗读并相互沟通想象出的画面。这样在说画面的同时，同学已加深了对每句词的理解。最终出示画面，引导背诵。 五、总结深化 先让同学小结学法：读句子，想画面。再出示两句词落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最终各小组汇报沟通。 六、布置作业 对比阅读另两首村居，找出与清平乐村居的不同之处。一方面巩固把握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区分。 草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱， 拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。 儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧， 忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。 清平乐村居说课稿2 敬重的各位评委、老师们： 大家好！我说课的内容是清平乐村居。 诗词是绚烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。近年来，已入选多种选本的清平乐村居即是此中代表。 下面，我从八方面进行说课。 一、说教材： 清平乐村居是人教版学校语文五班级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者呈现出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往宁静、宁静生活的思想感情。 依据课文特点和同学实际，我制定了以下学习目标： 1、理解词意，能有感情地朗读和背诵课文。 2、对比阅读，区分、体会诗、词的不同。 3、感受词人对宁静生活的宠爱，受到美的熏陶。 教学重点是：诵读积累。 教学难点是：提领诗眼、还原现场。 二、说教法： 由于我所任教的同学大多来自城区，农村的居住生活离同学遥远。如何让同学穿越时空，走进文本，走进词人的内心世界，感同身受，是我始终琢磨的问题。我准备接受补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。 三、说学法： 同学是学习的主体，依据教材特点，我引导同学课前搜集辛弃疾的生平资料，在学习中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性熟识；积累为重，预留空间。 四、说预备： 课前布置同学收集词人相关资料，了解词人生平背景，同时我还制作了幻灯片。 五、说环节： 依据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境诵读感悟提领内核还原现场纵横对比。 六、说设计： （一）首先，创设情境： 在这个环节，我分五步推动： 1、读诗词，找区分。 课件投影：清平乐村居和清代高鼎的村居（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。） 同学自由朗读两首村居，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？同学观看后回答。目的是强化诗、词的熟识，区分不同。 2、词人介绍，导入新课。 （投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是中国历史上宏大的豪放派词人、爱国者，军事家。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品，清平乐村居即是此类。） 今日，就让我们一起走近辛弃疾，学习脍炙人口的清平乐村居吧！ 3、老师板书课题，边板书边解说：“清平乐”是词牌名，“村居”是题目，所以，中间要空一格。 4、接着，指名同学读题，提示同学留意“乐”字的读音。词牌和词题中间要稍有停顿。 5、齐读题目村居，提问：一看到“村居”二字，大家想到什么？ （这里，引导同学大胆质疑，唤起同学已有的学问储备，创设情境，激发学习爱好，正所谓“不愤不启，不悱不发”。） （二）诵读感悟 语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。 因此，在这个环节，我分三步走： 1、二读节奏分明。古诗词教学，作为高年段的同学，应当读出节奏，把握古诗词诵读的规律。老师适时范读，引导同学找节奏。 茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 然后，小结古诗词诵读的一般规律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。 2、三读读出韵味。引出古诗词的另一特点平长仄短。指导同学诗词是讲究平仄的，平声就是阴平和阳平，发音要拉长；仄声就是上声和去声，发音要短促。老师适时范读：茅檐/低小，溪上/青青草。继而，引导同学仿照古人，加入动作去读一读，同学或摇头晃脑地读，或手舞足蹈地读。（留足时间，让同学充分地接触文本，是同学内化语言的有效手段。） 本环节的三读，通过技巧性的指导，使同学在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。 （三）提领内核：让同学把诗词读到只剩下一个字。不管同学提炼的是哪个字，都是同学有益的尝试。 1、我导入：同学们，要真正走进诗词，学好诗词，必需凝炼，把诗词读薄，读到只剩下一个字。预设同学可能读到剩下这三个字（醉、好、喜），接着，老师连续追问：谁在醉？醉（好、喜）什么？引导同学悟出其中的多种韵味。 预设：醉、好、喜：一醉（好、喜）环境漂亮；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）儿孙绕膝。 语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。” 创设情景，激发同学思维。课堂上此类思维活动，于同学而言是大有好处的。 2、让同学再读诗词，体会“平长仄短”的韵味。 （四）还原现场 正所谓诗中有画，画中有诗。假如刚才提领内核是将词读“薄”，那么，借助此举，即是让同学将词读“厚”。我分两步推动： 1、让同学想象画面，用自己的语言描述出来。 2、再读全词，拓展延长。 在同学们边读边想象词中奇妙画面之后，我连续激趣：同学们，你们知道吗？广东粤方言是古代的雅语之一，到目前，广东粤方言仍保留着许多的古音古韵。现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵一遍清平乐村居。（老师吟诵） （五）纵横对比：我分两步突破： 1、现在再来深化对比学习诗歌村居，词清平乐村居两者的异同。 （1）样式不同，包括题目、句子长短不同、结构样式等。 （2）内容。让同学于感性的熟识之上，有理性的分析和认同。 2、再读清平乐村居，品尝“村居”生活，体悟诗境，内化语言。 七、说作业： 作业超市： 必做题：朗读课文，背诵课文。 选做题：想象这首词所描绘的情景，然后写下来。 清平乐村居说课稿3 各位专家、各位老师： 大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文争论课，在这里把我们的设计理念与意图作一沟通。 一、关于教学内容与教学目标。 清平乐·村居是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的宠爱和向往之情。 没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽漂亮。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵敏现：翁媪饮酒谈天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平宁静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉，这样的构思奇异，颜色鲜亮，给人留下了难忘的印象。 五班级同学第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与同学的学习目标是完全全都的，也是同学能够达到的。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解词语，句子和全文。 4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。 3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。 二、关于学习活动的设计与课堂反思。 “十一五”课题提出让学校成为同学终身进展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存学问的地方，而是同学实现终身进展的一个平台。老师依托策划、引领策划，关怀同学进行自主的策划，找到进展的"方向，提升进展的技能，学会完善自己，打下终身进展的基础。 立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为同学打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“学校面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在学校里，你要教会全部的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高同学的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，同学语文素养的核心，就是学思结合的阅读力气。语文学科就是要培育同学的这种力气，为他的终身奠定基础。 语文学科又怎样为同学打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，老师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：同学拿到一篇课文，能清楚地知道学习任务，我要学什么，学会什么？在老师的关怀、指导下，支配自己的学习活动，教会同学不断地反问自己：我的学习任务完成了吗？规划自己的学习，适当地进行组织与调控，做到学思结合。 本课的学习活动设计，按这样的流程进行： 第一环节，明确学习目标。 同学第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗的学习，进行迁移，用学习古诗的方法、确定这首词的学习目标，同时指导如何达到以上目标，自己支配学习活动。这样，同学进入学习状态，组织起自己的学习活动。 其次环节，自主支配学习活动，完成学习任务。 老师在这段时间内该做什么？巡察、有重点、有针对性的指导：在同学有困难的地方赐予单独指导、关怀，发觉共性的问题，在沟通时进行集体指导。比如 第三环节，学习结果沟通。 学习任务明确了，同学也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的状况下，组织同学明确要求与方法，我们再来练习。争辩：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？ 1、全部的景物都不能遗漏； 2、加上方位词，构成完整的画面； 3、语言连贯、流畅、漂亮。加上语言的节奏和表情更好。 同学描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使同学的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今日的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，同学语言表达上确定会有较大的提高。 今日以这样的流程进行课堂教学，学习目标是四个，该学会的，我们都学会了，有效地提高了课堂效率，我们才有可能、有时间再来看辛弃疾的另外一种风格的词菩萨蛮书江西造口壁。同学运用学会的方法，借助解释与译文，在最短的时间内读通、读懂。对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解，体会这首词的情感，体现从“学会”到“会学”的过程。 清平乐村居说课稿4 一、说教材 清平乐村居是人教版五班级下册其次单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的宠爱和向往之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽漂亮。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵敏现：翁媪饮酒谈天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平宁静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉。 依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合同学思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，确定了以下目标： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与解释，了解词的大意。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐奇妙，体悟词人对这种宁静生活的向往。 重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情的朗读课文，使同学受到美的熏陶。引导同学融入课文，感受江南乡村的清爽秀丽、宁静祥和之美。 二、说学情： 五班级同学在上学期的日积月累中，已经对词有了初步的接触，但对词的特征并不特别清楚，通过本课的学习，同学将对词牌名、词题、上片、下片等有进一步的熟识。为今后的古诗文的阅读奠定良好的基础。 从上课的状况来看，城区同学学问面广，思维活跃，语言表达力气强，想像丰富，多数同学能在老师的引导下，通过读、想、说、议等方式充分理解文本，与作者产生情感上的共鸣。 三、说教法与学法： 教法：新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的惊奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进同学自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。 学法： 1“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给同学。同学的朗读水平随着对课文理解的深化逐步提高，同学的审美力气在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2接受自主合作、探究学习的方法。同学在具体感悟美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的"自主构建。 四、说教学环节 本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜亮地勾画出来，语言清爽秀丽，浅显易懂。为了让同学在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的宁静奇妙，我始终把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给同学。力求同学的审美力气在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。 （一）、导入课题： 1、竞背诗词，引入课题。 2、读题，解题，了解词的一般特征。 3、了解词人辛弃疾。 （二）、初读课文，感知词韵。 1、初读课文，要求：要读准字音，读通句子。 2、指名读，其他同学听读，然后评价。 3、看着屏幕齐读。 4、师指导朗读，读出节奏来 5、读着，读着，你有没有发觉除了题目外，诗和词还有什么不同之处？白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一间隔，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。再次齐读。 （三）、品读赏析，感悟词境。 品读词句，进入词境。 1、有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品就越有味。所以，就让我们一起细细品尝这首词。来，再读课题。清平乐村居。 2、村居的“景”是怎样的？读着这句词，你看到了哪些景物？ 3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最宠爱的是哪一个人呢？小组沟通。 4、师生对话，全班围绕重点词句沟通，并指导朗读。 提炼词眼，沉醉词境。 1、读着看着，看着想着，这首词描绘的是一家五口人生活画面。在你眼里这是一个怎样的村居生活？用书上哪个词说？ 2、可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富有，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还沉醉了呢？老两口毕竟“醉”在哪儿？感悟作者情感。 3、跟着音乐齐读课文。 （四）、练习背诵，升华感情 1、课文读到这，这首词都能记住了吧？试着背背。 2、课后练笔：改写这首词。 五、说预期目标： 1、通过本课的学习，95%以上的同学能借助画面与解释，通过多种手段理解文中的重点词句的意思，基本能正确、流利、有感情的朗读课文，80%的同学能够背诵课文。 2、了解了词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐奇妙，体悟词人对这种宁静生活的向往。 清平乐村居说课稿5 一、说教材 清平乐？村居是人教版五班级下册其次单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的宠爱和向往之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽漂亮。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵敏现：翁媪饮酒谈天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平宁静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉。 二、说目标 依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合同学思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，确定了以下目标： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与解释，了解词的大意。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐奇妙，体悟词人对这种宁静生活的向往。 重点难点： 理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使同学受到美的熏陶。引导同学融入课文，感受江南乡村的清爽秀丽、宁静祥和之美 三、说教法与学法： 教法：新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的惊奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进同学自主、探究性学习的“情境教学法”、“探究过程体验法”、“以读代讲教学法”。 学法：1“读、看、听、想、表达”等多种学习方式贯穿始终，把时间留给同学。同学的"朗读水平随着对课文理解的深化逐步提高，同学的审美力气在“读准、读懂、读好、赏析”的递进性活动中得到提高。2接受自主探究学习的方法。同学在具体感悟美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 四、说教学环节 本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜亮地勾画出来，语言清爽秀丽，浅显易懂。为了让同学在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的宁静奇妙，我依据“读准、读好、读懂”的思路，始终把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给同学。结合语文课程标准的精神，我设计如下教学思路： 一、定向导学。 同学接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？我通过层层渗透，让同学自主学习，自己制定目标，我引导他们慢慢完成目标，从而不断渗透我的“教是为了不教”的理念。 二、自主探究，初步感知。 1、用你自己宠爱的方式来读这首词，把它读正确，流利。 2、同桌互读互评。 3、抽生读并正音。 读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给同学设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚； 三、初读赏析，感悟词境。 古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。 让同学说说村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让同学结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福拘束。 四、总结提升，感悟词意 “日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生平资料的呈现，恰到好处，再次呈现了国泰民安的内涵。 五、强化训练 课堂内主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要同学“入乎其内”，又需要同学“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，同学理解了美，感受了美，沟通了美，才能写出美。 清平乐村居说课稿6 一、关于教学内容与教学目标。 清平乐村居是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的宠爱和向往之情。 没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽漂亮。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵敏现：翁媪饮酒谈天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节支配，就把一片生气勃勃、和平宁静、朴实安适的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉，这样的构思奇异，颜色鲜亮，给人留下了难忘的印象。 五班级同学第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与同学的学习目标是完全全都的，也是同学能够达到的。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解词语，句子和全文。 4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。 3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。 二、关于学习活动的设计与课堂反思。 “十一五”课题提出让学校成为同学终身进展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存学问的地方，而是同学实现终身进展的一个平台。老师依托策划、引领策划，关怀同学进行自主的策划，找到进展的方向，提升进展的技能，学会完善自己，打下终身进展的基础。 立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为同学打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“学校面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在学校里，你要教会全部的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高同学的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，同学语文素养的核心，就是学思结合的阅读力气。语文学科就是要培育同学的这种力气，为他的终身奠定基础。 语文学科又怎样为同学打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，老师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：同学拿到一篇课文，能清楚地知道学习任务，我要学什么，学会什么？在老师的关怀、指导下，支配自己的学习活动，教会同学不断地反问自己：我的学习任务完成了吗？规划自己的学习，适当地进行组织与调控，做到学思结合。 本课的学习活动设计，按这样的流程进行： 第一环节，明确学习目标。同学第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过想象画面的学习，进行迁移，确定这首词的学习目标，同时指导如何达到以上目标，自己支配学习活动。这样，同学进入学习状态，组织起自己的学习活动。 其次环节，自主支配学习活动，完成学习任务。老师在这段时间内该做什么？巡察、有重点、有针对性的指导：在同学有困难的地方赐予单独指导、关怀，发觉共性的问题，在沟通时进行集体指导。比如 第三环节，学习结果沟通。学习任务明确了，同学也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的状况下，组织同学明确要求与方法，我们再来练习。争辩：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？1、全部的景物都不能遗漏；2、加上方位词，构成完整的画面；3语言连贯、流畅、漂亮。加上语言的节奏和表情更好。同学描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使同学的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今日的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，同学语言表达上确定会有较大的提高。 课堂教学总是圆满的，今日的课存在着很多问题，欢迎老师们批判指正。在平常的教学中，我们也努力进行着这样的尝试、探究，期盼着大家的关怀与指导。 三、教学反思： 尽管整堂课我都努力地依据设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级同学的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的支配上还是消逝了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让同学朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级同学的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最终，课件设计中也有小小的不足，支配老师范读是我设计了配乐录音。但教学后发觉，老师范读部分始终还是自己来读比较适合！ 清平乐村居说课稿7 一、说教材 清平乐·村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的宠爱和向往之情。 依据同学实际的学习状况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑同学的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标： （一）学问与力气 会认会写本课生字。理解重点词语在诗句中的意思。 （二）过程与方法 有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。 （三）情感态度价值观 体会诗词的意境，丰富同学情感，从诗句中感受童年的欢快。 依据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点， 重点：体会诗词的意境； 难点：感受童年生活的欢快。 二、说学情 四班级的.同学已学过很多古诗，他们能借助解释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有确定的热忱，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 三、说教法与学法 （一）教法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。老师是引导同学学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导同学深化地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让同学如亲临般体会诗歌，且能激起同学的爱好，集中同学的留意力。 教法：“情景教学法”、“设景想象教学法” “诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。 （二）学法 现在的同学的学习大多依靠于家长和老师，现代教育提倡把学习的主动权交给同学，要培育他们在学习上的独立力气和合作力气，强调同学是学习和进展的主体。 学习古诗，首先要多吟诵，再依据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要实行合作沟通法和诵读法，同学通过自己的独立思考和与同学之间的沟通，且多次的诵读，从而初步理解诗意。 四、说教学过程 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当乐观提倡。”依据教材编写的意图和同学特点，我设计了如下教学过程： 下面我分别说一下我的教学支配： 1.引导发觉导入新课 出示今日的新课，接着通过诗与词的对比观看发觉“词”的特点，了解词的有关学问。 2.初读课文整体感知 先让同学自由读课文，再指名读，评议是否正确、流利，重点订正“乐”、“媪”、“亡”和“剥”的读音。在听录音，进一步校准字音。在讲解字音的同时讲解字词的意思。再全班读，指出缺乏感情后老师范读。再通过自由读、指名读、全班读的形式有感情地朗读。 在通读全词的基础上，凭借解释以及同学自己的理解，让同学先同桌间相互沟通，说出已知和未知，再进行全班沟通，了解整首词的意思。之后指名说大意，其他同学补充或订正。 3.细读课文慢慢品读 这首词中有描写景物也有描写一家人的形态的句子。我将这首词所处的环境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这几个画面作为一个整体进行教学，接受读想结合的方式，引导同学抓住关键字，借助画面的具体形象，通过朗读感悟这农家生活的幸福与乐趣。 在这个过程中，我紧紧围绕本单元的教学目标，即通过动作等描写体会童年欢快时间开放教学过程。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气，又有效地突出了教学的重点。并且留意以生为本，以读为本，敬重?阅读是同学的