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购物小票教学反思集锦9篇购物小票教学反思1 本节课的内容不仅简洁，而且是在三班级学习了以为小数加减法的基础上进一步学习小数计算，从一位小数到两位小数的计算只是位数的增多，也就是量变而不是质变，同学把握起来并没有很大的困难，同学有足够的阅历进行迁移，所以孩子的学习任务并不是很重，整堂课的课内容量也不是很多，所以本节课的设计从整体上来说很简洁，很自由，由于本班孩子的基础不是很好，在课前，我认为本节课是一堂很好的体验课，通过充分让同学发挥其自主能动性，不仅能调动同学的乐观性，而且是一次让全班同学体验成功、树立信念的好机会，因此我放手让同学独立试算，自己总结在计算时应留意的问题。我留意亲热联系生活实际，使同学体会到学习小数加减法的用处，提高学习爱好。 一、教学过程： 1.情境导入：利用前一天“三八节”老师购物为情景，让同学猜猜老师在超市买了什么，不仅拉近了老师和同学之间的了解和关系，而且很贴近生活，很真实。 2.依据情景提问，同学提出两个问题，分别用加法和减法列式。 3.独立解决问题。指同学板演，其他同学小组合作，不仅计算而且争辩在计算中你认为要留意的地方。 4.反馈。 二、反思： 1.从同学的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问运用于现实的、有意义的学习活动中，并有效地在教学与生活中架起一座桥梁。同学在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的学习，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活。 2选用真实而且生疏的素材，选择了对本节教学内容相关的数据，激发学习爱好，使同学有亲切感，从而调动了大部分同学的乐观参与。 3建立和谐的师生关系。我们经常说用多种的"评价激励措施，赐予孩子笑脸和红花等等嘉奖，其实真正的嘉奖应当是老师的微笑，用一颗温顺的心，为课堂制造欢快的气氛，孩子的学习才会是乐观主动的。 4.课堂是灵敏多样也是多变的，因此在课堂上，我们应当适时的调整课堂活动，也应当抓住一切有利机会为教育契机，真正的把课堂与教育相结合。 购物小票教学反思2 本节课我从同学的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起，尽可能多的为同学制造探究的空间，留意培育同学的合作意识，进展同学从生活中发觉数学问题并解决实际问题的力气。通过本节课的教学，留给我以下思考： 被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，个别同学常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导同学争辩，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再依据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简洁。同学依据这样的.方法列竖式后，正确率明显提高。 在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上课前，我支配同学在周末的时候去超市去购物，这样可以生疏购物情境。在引入中通过购物这个细节，可以激发同学的学习爱好。 购物小票教学反思3 课题：购物小票 内容：小数加减法综合应用 课时：1 教学预备： 同学预备超市购物小票 教学目标： 1、能正确进行小数加减法混合计算，并能选择简便的方法进行计算。 2、能运用小数加减法解决简洁的实际问题，提高解决问题的力气。 基本教学过程： 一、 创设情境 1、我们在生活中经常和小数打交道，最常接触的就是在超市中了，在超市买完东西，我们就会拿到一张电脑小票，见过吗？有没有在超市买东西出过错误的？ 二、自主探究，构建数学模型 1、出示电脑小票，观看。 2、谁能解释一下这张电脑小票？ 3、我们来核对一下吧。怎样核对？ 列算式：20（12.304.85） 算在书上。 4、还可以怎样核算？2012.304.85，12.30+4.85+2.85 5、20（12.304.85）=12.30+4.85+2.85 6、试一试。4.2+12.3+5.8+2.7，151.23.8仔细看一看，再算。 你有什么好方法吗？发觉了什么？ 加法交换律：a+b=b+a 加法结合律：a+b+c= a+(b+c) abc=a(b+c)为什么可以这样算？能结合电脑小票的问题说一说吗？ 三、运用数学模型 1、第17页第2题。 2、第16页第2题。 3、第17页第3、4题。 四、总结。 教学反思：教材创设了核对电脑小票的情境，体现了数学来源于生活，应用于生活的课改精神。同学争辩如何核对找回来的钱对不对的问题。可以用两种方法计算。找出更简便的方法。这样联系实际，同学能更好的理解简便计算的算理。 购物小票教学反思4 北师大版教材数学四班级下册购物小票的内容是小数加减法，目的是让同学在具体情境中，通过直观模型理解并把握小数加减法的计算方法，并运用小数加减法的学问去解决日常生活中的一些实际问题。同学在前一学段已接触小数加减法的计算，如3.25元+1.24元等于多少元，那是利用元角分的学问进行计算的，3.25元是3元2角5分，1.24元是1元2角4分，加起来就是4元4角9分，也就是4.49元。此节课怎么上？怎样让同学理解计算小数加减法只要把小数点对齐，其它就与整数加减法一样了的道理？小数点为什么要对齐？是利用元角分的学问作为切入点，还是复习整数加减法的计算为新课做好铺垫？假如接受这两种方法的话，课堂教学会进行得很顺当，教学效果会更明显。但这样做符合教材的编写意图吗？能体现新课程标准理念和课改精神吗？ 我思考一再，准备抛弃这两种求稳求妥的教学方法。但怎样才能避开穿新鞋走老路呢？在深化钻研教材，了解教材的编写体系和意图之后，我准备从以下三个方面来组织本节课的教学。 一、发挥课本情境图的作用，让同学经受从实际情境中抽象出运算的过程，加深对运算意义的理解。 由于这是一节教育处临时通知的随堂听课，我没有、实际上也来不及制作多媒体课件或其它教具。怎样制造情境、激发同学学习的爱好呢？我准备利用同学已有的购物阅历，接受谈话的形式导入新课、揭示课题，于是有了以下的对话。 师：同学们经常到超市购买物品吧，当我们在收银台付完钱后收银员会用电脑打印一张什么给我们呢？ 生：购物小票。 （师板书课题：购物小票） 师：可别小看一张购物小票，它里面却隐蔽着不少的数学学问呢！不信？咱们就来瞧一瞧。 这就很自然地将同学的目光引到课本中的主题情境图上，让同学观看购物小票，然后指名说说从购物小票上能获得哪些数学信息。继而话锋一转，抛出问题“怎样核对应收款是否正确？”引导同学列出小数加减法的两道算式。以上一系列的活动，同时让同学感受到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。 二、利用直观模型关怀同学建立数学模型，理解小数点对齐的道理。 理解小数点对齐的道理是本节课的重难点，如何突破？我把小数的意义作为学问切入点，让同学先说说算式1.25+2.41中每个加数各个数位上的数字表示什么（1.25中的1表示一个，2表示特别之二，5表示百分之五；2.41中的2表示2个一，4表示特别之四，1表示百分之一），然后用直观模型摆一摆（在摆的过程中让同学说一说为什么要这样摆），最终再涂一涂。 在“说一说”、“摆一摆”、“涂一涂”的过程中，同学已领悟到只有相同的计算单位上的数才能直接相加减，这种直观模型的建立，使同学在列竖式计算时顺理成章地就把小数点对齐了，同学对小数加减法算理的理解也就水到渠成。 在同学独立尝试“算一算”后，我让多个同学说说自己的计算过程，并反复追问为什么要把小数点对齐。这一过程耗费的时间比较多，却特殊值得，让同学去说、去摆、去涂、去思考，从直观到抽象，从直观模型到数学模型的建立，同学已充分理解和把握了小数加减法。 三、重视培育同学的思考力气和良好的学习习惯，关注学困生。 在同学运用小数加减法的学问解决日常生活中“小明家两个月的水费共是多少元”后，我引导同学思考：依据题中的数学信息，你还可以提出什么数学问题？怎样列式解答？依据同学计算中消逝的马虎、马虎、不认真的现象，我准时教育引导同学，仅把握了小数加减法的计算方法是不够的，必需要有急躁、细致、认真的品性，才能确保计算的正确。 本节课的教学活动中，我留意到面对全体，更关注一些学困生的成长，对学习活动中有困难的同学准时赐予教育和辅导，所以整体教学效果很好。 购物小票教学反思5 购物小票教学反思在这节课中，我从同学的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。通过本节课的教学，留给我以下思考： 1、“教”还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，同学的生活阅历是数学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人学问、直接阅历、生活世界看成重要的课程资源，敬重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，准时收集和整理与同学亲热相关的材料，让同学在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。 2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我支配同学到超市去购物，这样，同学就生疏了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的"数学材料关怀同学从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲热相关的数学问题，使同学把学到的数学学问应用到生活中去。让同学经受数学学问生活化，生活世界数学化的过程。同学从生疏的情境中发觉问题，并调动已有的学问和生活阅历理解新学问，最终让生活中的阅历提升为数学学问。 购物小票教学反思6 通过创设核对购物小票的情境，让同学发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发同学寻求解决问题方法的欲望，使同学感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新学问奠定了良好的基础。 在探究的过程中，老师留意把学习的主动权还给同学。比如：在争论购物小票时，老师大胆放手，让同学自己从购物小票中发觉信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，老师引导同学将猎取新学问与寻求策略紧密地联系在一起，促使同学运用数学学问“编制”生活内容。特别是在“应用拓展”部分，同学将学习到的新学问与生活实际紧紧的联系起来，加上老师的演示，使同学真正的体验到了数学学问的.价值所在，使同学体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。 在独立思考的基础上进行合作沟通贯穿于整个教学过程之中。比如：在“摘帽子”一题中，同学在独立思考后，看法消逝了分歧，这时，老师不失时机地让同学在组内沟通自己的看法，这同学在有了自己的想法的基础上，进行争辩才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使同学学会了思考，又学会了与人合作。 购物小票教学反思7 一、“回忆旧知，课题质疑” 激发同学学习的欲望，查找新旧知间的联系。 “学贵有疑”，上课伊始，出示课题，让同学回忆以前学过的计算学问，并大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑力气。课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？同学竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间可能有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了同学学习探究的欲望和爱好。 二、尝试练习，问题引领，老师扶放结合，引导同学理解新知。 在同学列出算式后，先放手让同学尝试练习，经受学习的过程。然后出示争辩提示，让同学针对性的进行争辩，在争辩中辨析思路，在沟通中补充想法，同学自主学习理解小数加减法的算理。 在同学汇报时，我又设计了几个追问，关怀孩子梳理计算过程： 小数点对齐的同时，什么就对齐了？（理解小数点对齐也就是相同数位对齐了。） 得数的小数点为什么要和上面的小数点对齐。 三、练习形式多样化，既避开枯燥的计算练习又针对教学重难点。 计算课的教学简洁枯燥，特别是最终的练习，一道接一道的练习枯燥乏味，效果低下。如何避开这一现象？我把练习题穿插在整个教学活动中，第一次练习是同学初步会计算小数加减法后，设计了两道小数位数不同的小数加减法3。23+0。7=5。35。23=，分散了本节课的难点。其次次练习是总结小数加减法的计算方法后，设计的一系列练习，既有基础练习，又有提高练习，既调动了同学的乐观性，又突出了重点。 回顾自己的教学，发觉还有许多不足之处： 1、老师权利可以连续下放，个别问题争论含量不高。 2、要重视同学的验算习惯的培育 3、转变评价机制，引导同学学会评价包括自我评价和对他人的评价。 购物小票教学反思8 本节课我从同学的生活阅历和已有的学问动身，通过购物小票教学情境，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，引导同学观看争辩，提出问题解决问题，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。 “购物小票”这部分内容是在同学学习了整数加、减法的意义的基础上教学的。在现实的生活中，许多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此在这节课上，让同学看购物小票、核对购物票上数据，共同探究小数加减法的.计算方法。在探究小数加减法时，以同学为主体，把大部分课堂时间留给同学、把问题抛给同学后，让同学自主思考、小组沟通，然后在全班沟通中逐步解答得出结论：小数加减法计算时小数点要对齐。在小数加减法应用过程中，留意把新学问与生活实际结合起来，使同学真正地体验到了数学学问的价值所在，使同学体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。 通过创设核对购物小票的情境，让同学发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发同学寻求解决问题方法的欲望，使同学感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新学问奠定了良好的基础。 现实的生活中，许多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，在解决问题时，同学调动已有的购物付 款阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。对“列竖式为什么要小数点对齐”这个重点和难点，我组织同学小组争辩，合作沟通。同学依据已有的学问和生活阅历，富有共性化地理解和解决问题，自主地提炼出“小数加减法”的计算方法：“小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后依据整数加减法的计算方法计算。”这些在传统教学中需要老师总结、归纳的学习要点，在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉、自主建构，成为同学对学问进行“再制造”的成果。课堂上通过练习，我发觉同学对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。 在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上课前，我支配同学在周末的时候去超市去购物，这样可以生疏购物情境。在引入中通过购物这个细节，可以激发同学的学习爱好。 购物小票教学反思9 教学小数加减法时，我通过设计购物小票设计教学情境。引导同学观看争辩，提出 问题解决问题，通过教学，同学们都能明白：小数加、减法的计算方法在算理上与整数的全都，都是相同的数位上的数对齐。教学中，我不仅使同学把握这些学问，更重要的是让同学通过具体的事例，自己去发觉并加以归纳，从而去较好地把握学问。现在反思如下： 1、教学中，从同学的生活阅历和已有学问的动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。同学在生动好玩的活动中去完成了对新课内容的.建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。 2、从同学的生活实际动身，选取现实素材，激发学习爱好。课前让同学亲身经受购物，使同学真实地感受到数学就在身边，并由此激发同学学习数学的需求。让同学实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织同学进行小组争辩，合作沟通。让同学自主提炼出“小数加减法”的计算方法，成为同学对学问进行“再制造”的成果。 在教学中我体会到：创设情境，使数学布满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于同学在愉悦中学数学、用数学，从而真正地把握数学学问。13