课后生物教学反思.docx

课后生物教学反思课后生物教学反思1 近两天上生物的进化感觉很麻烦。主要缘由有以下几点： 一、 对进化部分内容生疏。该部分内容在整个生物教材中，比较独立，平常接触的资料较少，高校时只学达尔文的进化论，对现代生物进化理论了解很少，所以，讲起来比较费劲。 二、 同学学起来也比较吃力。缘由主要来自于基因频率和基因型频率的计算，和一些非选择题的填空，有的同学虽然书本把握得感觉很好了，但做题时却心里有数，一填就错。 针对以上状况，怎么办？我主要抓两方面。 一方面是狠抓基础。抓基本概念的比较和联系。如物种与种群、基因频率与基因型频率、地理隔离与生殖隔离等；抓生物进化的叙述的精确性，如对桦尺蠖的进化的叙述等。 另一方面狠抓练习。该部分的练习变数不大，大同小异。练习分为三类：一类是关于基因频率与基因型频率的计算；一类关于基本概念（原理）的理解（多见于选择题）；第三类是非选择题。对于同学来说，最难的是第三类，所以要通过同学的练习，要同学把握一些空格的填写要求。当然这些必需建立在对课本娴熟把握的基础上。 附：物种与种群的区分：从生态学观点来说，种群是物种存在的基本单位。一个种可以包括多个种群，不同种群之间存在着明显的地理隔离，长期的分隔可以造成生殖隔离，形成不同的亚种。 地理隔离与生殖隔离：长期的地理隔离可以形成生殖隔离，一旦生殖隔离形成，原来属于同一个物种的生物就成了不同的物种。地理隔离与生殖隔离不同，假如有两个物种只是在地理上隔开了，把它们放在一起照旧可以彼此繁殖，因此它们仍属同一个 物种。但假如由于地理隔离，两个物种它们的性状分歧进展到隔离后相遇已不能繁殖，即已无基因的沟通时，便产生了生殖隔离，形成了不同的物种了。 课后生物教学反思2 一、夯实基础，留意学科内的学问联系，形成学问网络 近几年来高考试题强调以力气立意、加强力气测试，但不是说我们可以忽视和放松基本学问的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是特殊重要的。由于离开了学问的积累，力气是很难形成的。 在这几年高考试题中，立足基础的指导思想特别明显。基因突变、食物链、养分级和种群的概念，线粒体、叶绿体的结构和功能等基础学问都有涉及。而每年评卷都反映出同学的基础学问并不结实，对基础学问的教学我们绝不能掉以轻心。 在基础学问的复习中老师要留意让同学从整体上把握学科的主体学问，留意各学问点之间的联系，要引导同学准时归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少老师宠爱用括号的形式把学问点的有关内容括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的具体化而已。要把它扩展为一个学问网，应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢(从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看)等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题(如温室效应)等联系起来。 这种学问网络的构建在高考复习中特别重要。因此，对基础学问的复习要达到精确(要使同学精确地把握学问)、精致(学过的学问要用得上、用得准)、精炼(要形成学问网络，使书本由厚变薄，最终要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中)。 二、留意学科之间的交叉渗透 跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的学问综合，考查同学对中学所学相关课程基础学问、基本技能的把握程度和应用这些学问和技能分析、解决问题的力气，以促进中学教育教学改革，培育同学的创新意识和创新力气。面对这种改革，我们作为一个一般的生物学老师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田”。在此基础上，应努力介绍生物学与其他学科学问的相互联系，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联系、各类相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让同学了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解释放能量的过程，了解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联系到化学学问，让同学复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何鉴别葡萄糖。 三、在培育同学探究性学习力气的时候要主要留意以下9大环节： 1、从生物科学角度动身提出可以探究的问题; 2、阐明与解决该问题有关的的概念; 3、确认变量(留意精确、科学、合理性原则)，该变量必需是探究问题的关键(这也是我们在这几年高考中遇到的对比试验的重要原则：单一变量原则); 4、必需作出科学假设和预期结果，结果的猜想也是试验特殊重要的一个环节; 5、设计可行的试验方案，留意可行性，必需联系实际; 6、进行试验，收集数据; 7、运用数学方法(图表等)处理数据，得出试验结论; 8、用精确的术语描述试验方法、阐明试验观点; 9、运用证据与规律为自己的观点进行辩解和必要的修改。以上9个环节在考试中一般不会全部涉及但是在试验设计题目中往往就会考查到其中某一个环节，因此我们在复习工作应当留意从这9大环节中培育同学的探究性学习力气。而且应当开设的试验必需尽一切方法开设。 四、关怀构建同学学科学问体系 由于是高考，所以它不行能单纯考学问点，因此在复习时要留意前后联系比较亲热的学问点的复习，这便是学科内综合的支点，但留意不必太深。这几年全国统一考试高考的试题难度不大，对学问的把握主要由同学自己融会贯穿不要在偏题、难题上下功夫，那样会铺张太多的精力，又给同学造成了不必要心理负担和对考试方向的误会。因此我们在高三生物复习过程中应留意加强同学本学科内学问之间的联系，关怀同学打破原来的章节学问形成自己一套新的学科学问网络体系。 课后生物教学反思3 一、设计意图： 班上的孩子对身边的事物特别感爱好，特别是我们们中班班级外围的环境创设，深深吸引孩子们的目光，美丽海底生物引发了幼儿探究的爱好，因此我抓住幼儿的需要和关注点，让幼儿延长到课本以外一些海底生物自我爱惜的学问，进一步激发探究爱好，让幼儿自己沟通、丰富幼儿的课外学问，即培育语言力气，又进展了思维力气。 二、教学亮点： 1、依据中班幼儿的身心进展水平，借助颜色明丽、新颖独特及生动活泼的“蓝猫被鲨鱼追赶”的情节一下吸引幼儿，以观看性、开放性的提问为中介，以透发乐观思维、大胆自主表达为核心，让幼儿在探究中吸取新的学问。 2、在进行角色玩耍环节中，不仅解决了目标点，还奇异从动画片中获得自我爱惜阅历，转化到实际中，让幼儿体验遇险时如何自救，更能激发幼儿园学习的爱好，同时也能敏锐地捕获到表面信息背后据点所隐蔽的教育价值。 三、教学不足： 圆满的是在进行教学活动的过程中，时间上有些急躁，我想在今后教学活动中，充分利用幼儿己有的阅历，调动幼儿的多种感官、充分发挥师生互动的功能，成为幼儿自主学习的进展途径。6