翠鸟教学反思15篇.docx

翠鸟教学反思15篇翠鸟教学反思1 古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。对于我们三（5）班的孩子来说背书是他们和家长都很头疼的事情，但是要学好语文，积累背诵确定篇目的文章是很有必要的，所以我经常在思考，如何才能让孩子们在课堂上就能背诵重点段落，怎样的教学才能成为点燃孩子们的火种呢？我想就从朗读开头，假如让同学能在课堂上享受朗读，在朗读成诵的基础上再要孩子们背诵，那就易如反掌。 翠鸟一文内容简洁明白，语言活泼漂亮，加上动静结合的写作手法，成为一篇进行朗读训练极佳的好文章。因此，教翠鸟这篇课文时，我准备让同学把这篇文章读个彻底！读个淋漓尽致，让孩子们好好享受朗读的欢快。如何让同学有尽可能多的"朗读时间？又如何能让孩子们整节课乐此不疲呢？我接受读评结合，以表扬鼓舞为主，问题指出为辅，再加以同学互评、师生互评、急躁倾听为重点的学习方式进行教学。 如教学第一自然段时，我先请一位同学读读第一自然段。读完之后我表扬：读得特殊好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你特殊宠爱翠鸟。 还有比他读得更好的吗？我又喊了一位孩子朗读。这位同学大方地站起来朗读：“翠鸟宠爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”这位同学读得很认真，也读得很有感情，我立即评价她，听你读第一句，就把我惊呆了，让我感受到你多宠爱翠鸟的红色的小爪子呀。你对翠鸟的感情多丰富啊！几句“褒奖”加“激励”，就给同学乐观读书注入了活力。在让孩子们感受翠鸟捕鱼速度之快这一特点时，刚开头同学们还不能通过自己地朗读来表达翠鸟的机灵和动作的灵敏，于是我指导同学们朗读这一句“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。”并提示孩子们，这时湖面上静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们读好了这句后再小声练读其次自然段，体会“动听”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。同学自由练习之后我再让孩子们来呈现自己的朗读，读完之后要同学当评委学习他人的优点，也可以指出不足。同学读书的乐观性一下子被激发起来了。在反复练习的过程中，他们不仅读出了文本的味，并且在读的过程中孩子们轻松的完成了回家的背诵作业。 课堂上，让同学在熟读成诵中积累语言，让背诵不再是孩子们的负担，让课堂教学富有实效将是我不懈的追求。 翠鸟教学反思2 翠鸟教学反思翠鸟是人教版第6册第5课的内容。作者对翠鸟作了特殊细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟美丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在教学时，我把重点放在第一自然段的教学，“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按确定的.观看挨次写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“漂亮”，让同学抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让同学仿照课文写一写自己宠爱的小动物。 在教学时，我尝试了以下几种方法来进行： 一、画出情趣，呈现并沟通我课前设计了让同学给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。同学的爱好深厚，在头脑中形成了清晰的翠鸟形象。让画翠鸟的同学呈现介绍自己作品的同时，按挨次具体述说翠鸟的外形。其它同学评价作品的同时，也必需依靠书本落实到每词每句，这就加深了对课文内容的理解。看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说，这也正是让同学脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求同学放下课本看谁能背诵下来奇异得多。 二、读出情趣，在读中想象 在教学翠鸟的外形和活动时，先让同学直观地感受翠鸟外形的美丽和行动的灵敏。然后再充分调动起同学读书的乐观性，让同学在自己读的过程中体会翠鸟的“美丽和机灵”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加疼惜野生动物的意识。 通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。 翠鸟教学反思3 翠鸟是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。 作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色明丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住"一动不动"地"等待"，"贴着水面疾飞"，表现了它的机灵和动作灵敏。 作者的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是依据注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。 在教学中我留意以下方面： 1、以画见悟，画出情趣 学校生思维的特点是直观性强，中班级同学尤其如此。于是，我课前设计了让同学给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三： 一是可以检查同学是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象； 二是这样做符合学校生形象思维的特点，引起同学的深厚爱好； 三是训练说的力气。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的"。 2、扣读导悟，读出情趣 假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以"谁有士气也来读读这两段"调动起同学读书的乐观性。读的过程中以"听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？""同学们自己小声练读其次自然段，体会体会动听"、疾飞"、一刺眼"、轻轻地停"、一动不动"，看应如何读出变化。""我们进行男女生竞赛读"。最终一自然段的"我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。""下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。"在一个宽松的环境中点出同学读书的不足，引导同学读中感悟。 翠鸟教学反思4 翠鸟一文中，作者对翠鸟的。外形和活动特点作了特殊细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作伴侣，打消了捉翠鸟饲养的念头。 抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表现了它的机灵和动作灵敏。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下： 一、比较可取之处是： 1、把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。 2、在要求同学仔细认真观看的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的宠爱之情。 3、教学始终保持师生公正对话，在这样的.过程中进行。在小组合作学习的同时老师处处与同学沟通、沟通。让同学以自己宠爱的方式学习，让同学在活动进行中学习，体验学习的欢快。做到了敬重同学的人格，崇尚同学的共性进展，让每一位同学的价值都得以体现。 二、存在的不足之处： 1、在引导同学自主识字方面做得还不够细致。 2、小组合作学习时时间较短。 3、启发式教学运用得还欠缺。 4、板书不够特别简洁明白。 三、改进措施： 1、在教学过程中对有的同学有分散留意力现象时能准时的利用奇异艺术悦耳的语言把同学的心情或留意力调整过来。 2、小组沟通的方式方法还需要磨合，还需要指导。 翠鸟教学反思5 通过对第五课翠鸟的教学活动思考我认为： 一、比较可取之处是： 1.把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。 2.在要求同学仔细认真观看的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的"宠爱之情。 3.教学始终保持师生公正对话，在这样的过程中进行。在小组合作学习的同时老师处处与同学沟通、沟通。让同学以自己宠爱的方式学习，让同学在活动进行中学习，体验学习的欢快。做到了敬重同学的人格，崇尚同学的共性进展，让每一位同学的价值都得以体现。 二、存在的不足之处： 1.在引导同学自主识字方面做得还不够细致。 2.小组合作学习时时间较短。 3.启发式教学运用得还欠缺，犹如学提出质疑有对在教学过程中对有的同学提出的无关紧要的问题或同学有分散留意力现象时能准时的利用奇异艺术悦耳的语言把同学的心情或留意力调整过来。 四、同学创新 在练习朗读和学习生字词时同学制造了“开火车”词语接龙、脑筋急转弯等学习形式和记忆生字的做法。同学的思维很活跃、方法很值得发扬和提倡。 五、针对原教学设计中存在的不足之处写再教设计时要留意： 1、努力克服老师包办代替同学思维现象。 2、在引导同学自主识字时做得再细一些。 3、板书设计再细致一些。 4、加强小组合作学习的指导。 翠鸟教学反思6 听同事讲再见了，北京!一课，在听课的过程中有了自己的思路和设想，后来在自己的课堂中去验证，有感而发，就有了这篇反思。 一、整体输入，拎出一条情感主线 课的.开头，老师激起同学的阅读期盼： 师：同学们，我们没能在20xx年的夏天去北京观看那场奥运会，但奇异的文字和想象会把我们带到那种场景中去。自己读课文，看看文章的字里行间流露出人们什么样的情感? 生：人们不想离开 生：舍不得离去。 师：课文的哪些句子最能体现出人们的这种感情呢? 同学会找出表示“五环旗缓缓降下”、“圣火渐渐熄灭”、“人们迟迟不愿离去”这样的三个句子。 二、细读词语，体会情感 老师把这几个句子出示出来，其中“缓缓、渐渐、迟迟”用红色字体显示， 师：读这三个词，你发觉了什么? 生：它们都表示很慢的意思。 师：课文一连用了三个这样的叠词，想告知我们什么呢? 生：人们舍不得离开。 师：是啊，这三个词从书本上走下来向我们说话了，告知我们人们不想离开北京。不光人舍不得离开，就连五环旗和奥运圣火也不愿离去呢!把这几个词放到句子里读一读，把句子放到课文中读一读。 师：人们这种舍不得离开的感觉就叫“留恋”。 三、教给方法，指导背诵 师：假如说课文是一棵大树，那么文中几个最重要的句子就是这棵树最粗大的枝干，(简笔画画出大树的枝干，并写出“五环旗缓缓降下” “圣火渐渐熄灭”、“人们迟迟不愿离去”)你还能找到哪些重要的词语?请你来为这棵树再添上一些枝叶。 生找到并板书“深情回望”“以微笑告辞北京”等词语。 同学逐句练习朗读背诵。习得背诵方法。 翠鸟教学反思7 自从去年教室里安装了多媒体，我的教学就多了课件演示这一环。细心的备课再加上精彩的课件，总是能够让我的课堂教学高潮迭起，同学们也变得更加爱学、乐学。在预备翠鸟一课时，碰巧在网上看到了有关的课件，做得很是精致有用。于是下载下来，参考着依据自己的教学思路进行了改编，用在了课堂上。 课上得比较顺当，一切按部就班，始终按着我的思路进行着。同学们都被翠鸟的可爱外形和灵敏身姿所折服。接近尾声时，我问道：“当捉翠鸟来喂养这个愿望不能实现时，我们就无望了，心中只留下了一个小小的希望。这个希望又是什么呢？”我出示了课文的最终一句话，想和同学们一起沉醉在那份浓浓的“爱”里。正值我暗自带着几分得意扫视课堂时，一个同学突然高高举起了手，用期盼的眼神看着我。我心里犯起了嘀咕：又是他，那个宠爱刨根问底的同学，这回不知他会想出什么怪答案，可别破坏了课堂气氛。于是，我的眼光一扫而过，装作没有观看，可是他把手举得更高了。怎么办呢?还是敬重同学提问的权利吧！我请他站了起来。“老师，这里为什么是看着它那美丽的羽毛，和课本上不一样？”他指着我的课件提了一个问题。教室里安静下来，我从讲桌上摸起语文书对了对，再一看屏幕，糟糕！我怎么犯了这样一个低级的教学失误？编制课件时或许是一时疏忽，竟然把“远远地看着它那美丽的羽毛”这句话漏写了“远远的”三个字。我定了定神，刚才的妙语连珠一下子卡壳了。 正想向同学说明自己的失误时，教室里又传来一个声音：“老师确定是有意这样写的，是让我们进行比较句子练习吧？”听同学这么一说，我突然间灵机一动，对呀！新课程的理念不是要敬重同学的主观体验，让他们畅所欲言吗？我就来个将错就错。我笑眯眯地问：“你们知道，这里为什么要说看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷在下面谈论开了。有的说：“那是说明，我们很宠爱翠鸟。”有的说：“孩子们看到翠鸟这么美丽，真的很想接近它。”有的说：“我读懂啦，小作者想走近翠鸟，亲自摸摸翠鸟明丽的羽毛。”还有的说：“那是告知我们，小伴侣们想永久和翠鸟呆在一起，最好捉一只来喂养。”同学们一下子说出了这么多的见解，我心中暗暗兴奋，于是趁热打铁。我又问：“也就是说，大家从这句话中看出了小作者和他的伙伴们对翠鸟的什么呀？”“爱！”同学异口同声地回答。看着同学们对课文的感悟越来越深，我喜不自禁：“那你们再拿起书，看看书中的最终一句话，为什么小作者和伙伴们说要远远地看着翠鸟那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿呢？”同学们马上七嘴八舌地回答道：“那是小伙伴们不想惊动可爱的翠鸟啊！”“小作者们担忧走得太近的话，会让翠鸟以为有人要损害它。”又有人说：“老师，我知道了，小伴侣们确定是由于太宠爱翠鸟，而不想打扰它。说明他们很疼惜翠鸟，只要远远看着它就够了。” 这些答案是我始料未及的，也是我在解读教材时没有想到的。我用赞许的目光看着孩子们，说：“对啊，爱翠鸟就应当和它和谐相处，这才是真正的爱！谁情愿来读这句话呢？这里不仅体现着小作者对翠鸟的宠爱，更多的还是什么呀？”“疼惜、关爱”我的眼前消逝了一只只高举的小手。在孩子们真实的朗读声中，我的内心感慨万分，假如依据最初的预案，同学们对课本的理解生怕不会悟得这般透彻，这般水到渠成呀！ 打开课件上的一首小诗，配着细心选择的音乐，我开头朗诵：“我爱你那美丽的羽毛，我爱你那悦耳的鸣叫。我爱你，你是我的好伴侣。我们的生活里，不能没有你的唱歌。大树上，草丛里，不能没有你的小巢。叔叔，快扔了，你手中的鸟枪。大哥哥，快收起，你捉鸟的网套。爱鸟吧，让全部的鸟儿和我们一起过欢快的日子。”同学们沉醉在这漂亮的情境中。紧接着，我又播放了自然生存环境恶化和鸟类被捕杀的图片，和着音乐轻轻地讲解起来。渐渐地，渐渐地，有的孩子流下了难受的眼泪，有的则在窃窃私语。在这种越来越浓烈的伤感气氛中，我转身在黑板上写下了“挽救小鸟”四个大字，大声地说：“想为可爱的小鸟做些什么吗？把你心里想的写成诗歌或作文告知老师好吗？” 从没有过如此奇异的写作环境，灵感和着缓缓流淌的音乐就像夜空里的繁星一颗一颗地跳进我和同学们的心里。下课铃声早已过了，可孩子们照旧沉醉在写作中，不忍打断他们，我什么都没说，什么也没做，悄悄地退了出去 这一天，我的心情始终很美丽，由于那一个美丽的错误。 反思： 以上的教学片段可谓“无心插柳柳成荫”，是我事先没有预料到的。但同学们的回答却让我看到了孩子们的世界是布满无限想象力的，他们的思维发散性很强，富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，我两点感悟： 一、真情实感，融入教学。 任何的情感都是如此，只有自己真正沉醉在其中，才能够感动别人。作为一名老师，首先要自己乐在其中，对语文教学要有自己的想法，有自己的语言。捧着一颗爱心，带着一颗童心，才有可能感染同学、带领同学全员参与、全程参与到语文的教学中去。新大纲强调指出：要在朗读中使同学受到情感的熏陶。本课的语言简练，读来朗朗上口，同学们又对鸟儿特别宠爱，朗读课文使他们感觉愉悦，而我选择的配乐诗朗颂又进一步强化了这种情感因素。于是在朗朗的书声中，同学们感同身受，他们的思绪渐渐融入其中，缩短了与课文的情感距离，有了新的体会和感悟，从而得以更深化地理解课文。 二、同学为本，活力课堂。 新课程改革处处体现着以人为本的人文思想，我们的教学就应当乐观地响应这个主题，以同学为本，创建布满活力的课堂。始终以来我都在设想，我们的课堂应当像春天一样，让全部的孩子像百花一样绚烂地绽放。在教学中，老师不是导演，胜似导演，要从同学的视角和需求动身，策划好每一个教学环节，才能和全体同学一起来上好一堂布满着活力和童趣的课。只有把自己摆在与同学公正的地位上，亦师亦友，才有可能更好地引导同学自己去探究。例如本文的教学，在消逝了教学失误而同学们又自己另辟蹊径时，我没有立即打断他们，而是准时地跟上他们的思维，鼓舞同学们畅所欲言。在这种轻松的气氛下，同学的自方法识被唤醒，各种不同的理解纷纷得以呈现。然后我再对他们的发言进行分析和归纳，并很自然地引入到爱惜鸟类这一教学阶段，使得同学们的情感得到进一步的升华。这样的教学一方面爱惜了同学丰富多彩的共性思考，另一方面也使学问得以更加严峻的传播，因此也就更简洁深化人心。 学问可以被传授，而才智却是与生俱来。我们的语文教学应当力求避开灌输式教育，而应以循循善诱，启发为主。敬重同学，发挥同学自身的想象力和潜力，开启同学自身才智的天窗。让我和我的同学们一起在教学中成长，一起在新课程、新理念引导下的语文教学宝藏中连续探究和挖掘。 翠鸟教学反思8 教学是一门艺术。本课的教学层次清晰,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。老师重视了语言文字训练,很好地发挥了多媒体课件的作用。同学学得轻松而又扎实,既培育了阅读力气,积累了语言,又学到了写动物外形的方法,熬炼了习作力气。充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。 具体说来,主要体现在以下几个方面: 1.教学形象直观 赞可夫说过“教学法一旦触及同学的心情和意志领域,触及同学的精神需要,就能发挥高度有效的作用”。本文的语言特殊生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角-翠鸟几乎一无所知,而他们所把握的学问特殊有限,思维形式又是以具体形象思维为主。为了解决这一冲突,老师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在同学面前,化抽象为具体,既有效地吸引了同学的留意力,又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了作者语言的"精妙。 2.读写紧密结合 读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高同学的读写力气,特别是提高同学习作力气的一条好路子。西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”。翠鸟这篇课文的第一段是一个特殊成功的描写动物外形的例子。针对教材特点,教学这一段时,老师把着眼点不单放在了培育同学的阅读力气上,而是将培育同学的阅读力气和培育同学的习作力气紧密地结合起来,让同学不仅学到了语文学问,更学到了习作方法,促进了学问向力气转化。 3.充分重视“读”的训练 朗读是一种行之有效的学习方法。由于文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体会得到,成功的朗读可激起同学的感情共鸣,关怀同学理解学问,积累语言。翠鸟这一课,语言生动而精确,字里行间都透着作者对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中,老师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练:首先初读-感知课文内容,接着默读-理清写作挨次,然后研读抓住各部分特点,最终赏读感悟美的语言。 4.充分发挥“导”的作用 古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,老师遵循“以同学为主体,以老师为主导,以训练为主线”的原则,避开了生硬的说教方式,每一个教学环节老师都进行了细心的设计,接受了很多方法,搜集了很多课外资料,在整个教学过程中老师一步一步地诱导同学思考,“点睛之笔”疏通同学理解上的难点,同时又不失时机地熬炼同学的各种力气。从自读质疑,到理清挨次,到抓住特点,再到欣赏总结,直至最终的迁移写作,老师“导”得自如,“导”得有力,而同学则始终在一种快乐的氛围中读书、思考、表达,语文教学的课堂真正变成了同学学习的学堂。 翠鸟教学反思9 一方面，在课堂教学中，我重视对同学进行朗读训练，使同学在读中感悟，在读中加深理解。 另一方面，抓住事物的特点来写，是本课最大的写作特点。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色明丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作灵敏。 着重学习作者的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的.颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是依据注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。 翠鸟教学反思10 记得曾在一本教学杂志上看到过这样的一段话：实践反思=成长。在教中反思，在学中反思，无论对老师还是对同学都是一种收获。老师的反思力气准备着他的教育教学实践力气和在工作中开展争论的力气。假如老师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学阅历概括，不反思，他就很难不断提高更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。 教学反思，就是老师以自己的实践活动为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其缘由进行思考，得到确定的能用以指导自己教学的理性熟识，并形成更为合理的实践方案。在教学中要处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进同学进展，在进展过程中落实学问，这就也需要同学对学习进行自我反思。我一般会从以下两个方面来撰写自己的教学反思： 1、教学过程的反思。我在每次数学课结束时，都要对本节课的教学设计、教学内容进行仔细的回味。我认真思考哪一个学问的形成过程同学没有把握，哪一个学问点讲的不是很顺当，哪一个同学提出的问题我没有很好地解决。通过长时间坚持，我发觉自己养成了良好的教学习惯，并对教学问题有了较深层次的思考。例如我教的是两个班的数学，常常发觉不论我课前做怎样的预备，讲完两个班课后，总感觉其次个班的课，总比第一个班强，缘由就在于每上完第一节课后，针对同学的学习状况，我在处理某些问题的方式上都会作出调整，从而更加简洁让同学接受，在课堂上的疏漏、失误，在下一节课都会加以关注，经常性的反思，把这些“才智的火花”记录下来，并进行探究和剖析，的确使我的教学少走了许多弯路。 2、作业效果的反思。同学数学作业中消逝错误，师生都应乐观关注，要对错误进行反思，分析错误的根源，对症下药，解决问题，吸取教训，以提高解题力气。学校生数学作业出错是在所难免的，假如认真分析这些错误的缘由，概括起来：一是老师传授学问的方法不科学，讲课步骤与思路不清晰，没有把握住重点、难点，作业要求不规范等;二是同学听课不认真，对学习的学问不理解，课堂学问没巩固，影响了新学问学习，或者做题步骤不规范，审题失误等。面对学校生作业中消逝的错误，确定要让他们明白错误之所在，知晓错误的缘由，从而真正获得正确学问。 下面请允许我以一个老师的视角对同学作业中消逝的计算错误方面的缘由进行分析反思。平常我们在办公室里经常会听到同事们埋怨：“这些题，我都评讲好几遍了，强调了又强调，可是这次考试，错的人还是很多，这些同学真是没法教了。”其实试想想老师讲得多，讲得透，同学就能听懂吗?就能真正理解吗?往往是老师讲得头头是道，同学却如坠云雾，对于同学的错题，老师只留意娴熟地解题，却不重视同学错误思维的过程疏导，同学就悟不出解题的思路和技巧，即使课上听懂了，课后遇到新题型便又无所适从，以致错误再犯。 不要说不认真计算错误是同学的通病。算理和法则是计算的依据，正确的运算必需建立在透彻地理解算理的基础上，同学的头脑中算理清楚，法则记得结实，计算时，才能有条不紊地进行。否则将会消逝错误。例如当同学学完乘加、乘减两步计算式题后，有部分同学会消逝这样的状况：在一个没有括号的算式里，只有加法和乘法两种运算，同学照旧先算前面的加法，再算后面的乘法。我一开头也会认为是同学在计算时马虎，不够认真，因此要求同学上课要如何如何地认真听讲，练习时要如何如何的细心。可是假如仔细分析他出错的缘由，就会发觉并不是来自马虎，而是没有真正理解为什么要先算乘法，再算加法。只是机械地仿照以前所学加减两步计算式题的学问。因此，在要求同学订正时，不能只要求同学“认真，认真，再认真。”而应先让同学对计算的结果进行质疑，然后再出示正确的计算过程，让同学明确：在一个没有括号的算式里，只有加法和乘法两种运算，要先算乘法，再算加法。这样同学在进行改错的过程中，不仅明确了错误缘由，又有效地提高了计算的正确率。又如，在教学笔算除法时有的同学列了和加减乘法一样的竖式。笔算除法是同学系统学习除法的开头，在这之前，同学通过学习表内除法，已经初步了解笔算除法的意义和计算方法。因此像这样的列式在他们认为也没有什么不妥，甚至在他们认为原来就应当这样做的。虽然同学具备了口算除法的基础，计算结果也是对的，但这种计算方法对同学的进一步学习是特别不利的。所以当我们要这些做错的同学进行改正时，他们是无法从算理上来解释错误缘由的。我们要逐步引导他们分析，谈谈为什么除法竖式不能像加减乘法竖式那样写的缘由，让同学真正理解并把握除法竖式的写法，为以后学习多位数的除法打下基础。 当然，提高同学的计算力气是一项细致而长期的教学工作，课堂上，同学回答问题，口算、板演或书面作业，都要准时地发觉同学在计算中消逝的问题，分析其缘由，找出错误规律，并加以解决，把同学的错误毁灭在萌芽之中。 总之，通过这几年来撰写使我熟识到教学反思是我们老师成长的阶梯，它能将我在课堂上的意外收获、得心应手、一吐为快;它能把我的失误记载成文，作为前车之鉴;它能让感性的实践升华成理论性的阅历，从而使我在教学中得到更深刻的历练它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。 翠鸟教学反思11 翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，同学们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽老师沟通时准备接受网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让同学课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导同学独立阅读思考，然后分组沟通的完成为同学主动自主探究合作学习供应了适宜的空间，汇报沟通中指导同学留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的"作用让同学观看，读中比较体会，进行语言文字训练。 同学感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟动听的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使同学身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们宠爱翠鸟吗?原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗?”同学们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我照旧用课件演示外形分环节画面，关怀那些有困难的同学。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数同学均能背诵下来。 昨天上午讲了翠鸟一课，首先我让同学分自然段朗读课文，目的为了检查一下同学的预习状况，由于单元整体识字课已经把生字、生词全都解决完了，所以在分段读文结束后，我直接抛出本课的中心问题：“从哪些地方可以看出作者特别宠爱翠鸟?”请同学们边默读边动笔画出相关的句子。在同学自主学习5分钟后，开头进入小组合作沟通的环节，即把你画的句子和组内成员进行沟通，并说一说画这些句子的理由。同学们大都画出了描写翠鸟外形特点的段落、形容翠鸟速度之快还有希望翠鸟能够多做停留的"句子，这些都能够体现出作者对翠鸟的宠爱。可在我巡察的过程中，突然发觉一个问题，就是几乎全部的同学都画出了“我们真想抓一只翠鸟来饲养”这句话，而且他们几乎都是最先画的这句话，我自己可从没想过这句话说明白作者对翠鸟的宠爱，我甚至完全忽视了这句话。 孩子们的第一次沟通汇报很成功，现在他们基本上已经能够很好的汇报文中相关语句，也能够很清晰的表达自己的体会和想法了。当一个同学汇报到“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这句话的时候，我没有反对，而是顺势抓住时机，“现在我们就进行其次次沟通争辩，争辩一下这句话毕竟是不是说明白作者对翠鸟的宠爱?”这次的沟通比第一次更加喧闹，明显孩子们完全放开了自己去谈内心的感受，在汇报的时候，有的说“我认为这句话是说明作者对翠鸟的宠爱，由于他想捉一只来饲养，就是想每天看着它，就由于宠爱，所以才想每天看。”看，表达得多完整。陈墨接着说：“我觉得也是作者宠爱翠鸟，由于他说我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者宠爱翠鸟的程度是多么深啊”听，他能通过抓重点字词来理解句子的意思，多好!在孩子们阐述了自己的想法之后，我觉得孩子们说得的确有道理，但是我觉得这句话可以从两个层面去理解，我说：“从作者的角度看，他想捉翠鸟来饲养，说明他很宠爱翠鸟，可是从翠鸟的角度想，假如它被捉回去饲养，对于翠鸟来说”孩子们说：“那就不是一件好事了，翠鸟会生活的很不欢快。”孩子们能够自主学习、自由沟通、勇敢表达，并且能够把文本体会得这么好，我觉得这节课可以圆满的落下帷幕了。或许这就是我们现在所提倡的语文课，简洁、清晰、明白、同学学得透彻、说得明白，这就足够了。 翠鸟教学反思12 【1】翠鸟其次课时，重点是翠鸟的第一自然段，让同学举一反三。抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让同学仿照课文写一写自己宠爱的小动物。教后我作如下几点反思：一、其实同学完全可以依据自己宠爱的方式去学习。他们可以接受“书读百遍，其义自见”，可以接受画图来理解课文，可以小组争辩各抒己见，各显神通又何必让同学依据老师的方法“一二一，齐步走”呢？二、通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不愿定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读确定是为写服务的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给同学，这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相像的，也可能是选材相像的，也可能理解的方法是相同的让同学把学到的运用于另一篇文章的理解。【2】第六册5课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，同学们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，准备接受网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让同学课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课堂中，感到引导同学独立阅读思考，然后分组沟通的完成为同学主动自主探究合作学习供应了适宜的"空间，汇报沟通中指导同学留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让同学观看，读中比较体会，进行语言文字训练。同学感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟动听的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使同学身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们宠爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”同学们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我照旧用课件演示外形分环节画面，关怀那些有困难的同学。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数同学均能背诵下来。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育同学阅读理解力气，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。 翠鸟教学反思13 首先，对于自主、合作、探究这种教学模式在议课中我有了更深化的熟识。我的课堂始终实行的模式就是以调动同学发觉问题为突破口，我照旧认为同学发觉一个问题比老师讲授十个问题都宝贵。今日王坤娟老师的建议说在探究时老师是不是该适当点拨，这一点我是认同的。同时，陈教授的.课也给我同样的启示:应当从同学实际动身，对于同学挖掘不出来的问题，老师应当给以适时的引导，然后给他们以时间去体会，从而成为自己的收获。相比较而言，我的同学在课堂上虽然说了、问了，但是真正在思想上收获的同学不多，语文课堂应当是和生活联系在一起的，而生活这个外延如此宽阔，如何让同学学会在其中采撷珍宝，为师者应当为同学指引。 其次，我想再谈一点，就是观了陈教授这节课以及通过我们的议课，我觉得我们在备课时忽视了语文与生活的联系。比如:三种花喻三种人，三种人的处世态度，我们如何看待等。 改进设想: 说实在话，今日心情特殊感动，由于我觉得自己发觉了许多问题，也看到了陈教授的课堂。觉得从明天开头自己的课堂就该转变，虽然我知道这有难度，但是那种急于转变、探讨、改进的冲动却真实涌动在心中，但我知道有些改进很难:比如如何让语文更提高贴近生活，如何让同学学会关注课堂、关注同伴，如何让自己的课也有般任凭而有深度，散而不乱并有神，都是我的思考。 翠鸟教学反思14 师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读其次自然段。 生：(读)翠鸟叫声动听等待着小鱼游到水面上来。 师：谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读) 师：读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来，大家一齐读吧?(许多生站起一齐读课文) 师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己宠爱的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟? 生：五分钟。 师：好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学情愿读给大家听听? 生有感情朗读。(并让同学说说为什么读这儿?) 师：谁情愿当这可爱的翠鸟? 生举手。 师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。留意，采访别人时应当要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访) 生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的?(生回答) 生：你为什么要一动不动地注视着水面?(生回去答