认识厘米 教学设计.docx

认识厘米 教学设计熟识厘米 教学设计1 教学目标: 学问目标：使同学懂得测量物体的长度要用尺子，熟识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 力气目标：使同学学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培育同学观看、动手操作的力气，使同学养成细心认真的学习习惯。 情感态度目标： 1、激发同学的学习爱好，从中感受数学与实际生活的亲热联系。 2、以进展为本，营造民主、公正、友好、和谐的课堂氛围，进展同学的共性，培育同学自主探究、团结合作的意识和创新精神。 教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。 教学难点：建立1厘米的长度观念，把握用厘米做单位的测量方法。 教学方法：自主学习与小组合作学习相结合的学习方式 教学预备：课件、同学尺、长方形纸条、小棒等 教学过程： 一、 故事引入，激发爱好 师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它立即要开学了。看!这就是蚂蚁学堂，漂亮吗?小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了!这可怎么办好呀?小蚂蚁们准备重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢? 小伴侣，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗?怎样才能知道扶手有多长呢? 生：用尺子量。 师：用尺子量，这的确是个好方法，那你们有尺子吗? 生：有! 【设计意图：利用蚂蚁王国的故事引入，既激发同学的学习爱好、集中同学的留意力，也通过让同学帮小蚂蚁解决问题这一情节吸引同学对新知产生学习的欲望。】 二、 合作学习，探究新知 (一)观看尺 1、让同学观看尺子，仔细瞧瞧，你发觉尺上有些什么?把你的发觉与同桌共享一下。 2、指名沟通，相机引导同学熟识尺子上有数字、刻度线、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起点的意思。 3、当同学说到尺子上有“cm”时，介绍“cm”表示厘米，厘米是一个长度单位，这节课我们来熟识厘米。(板书：熟识厘米) (二)感知1厘米 1、师：那你们知道1厘米有多长吗?我们来听听小蚂蚁的介绍(课件介绍一厘米的概念) 2、找一找，你能在尺子上找到1厘米吗?(同学找一找，指一指) 3、指名上台说一说、指一指：1厘米是从哪儿到哪儿? 生回答：从0刻度到1刻度是1厘米。(同学边说边指) 4、你发觉1厘米其实就是什么?(一大格) 5、除了从0刻度到1刻度是1厘米外，你们还能找到不同的1厘米吗? 生1：从1刻度到2刻度是1厘米. 生2：从2刻度到3刻度也是1厘米 6、比一比，请小伴侣再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗?闭上眼睛想象一下1厘米有多长。 师：1厘米很短，所以我们一般用厘米来测量比较短的物体。 7、找一找，生活当中哪些物体的长度大约是1厘米?(生举例、课件呈现：图钉、牙齿、小正方体、小纽扣) 【设计意图：这一环节同学在合作探究中观看尺子、熟识1厘米，形成表象。同学能从尺子上找到1厘米，并体会方法的多样性;从四周物体中找出长度大约是1厘米的物体，体验了l厘米的具体长度，形成了初步的估测力气。】 (三)感知几厘米 1、师：刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米有多长，你能在尺上找一找吗?(同学在尺子上找一找) 2、2厘米是从哪儿到哪儿? 生：2厘米是从0刻度到2刻度。 师：有不同想法的吗? 生：从1刻度到3刻度之间也是2厘米。 师：你们怎么能找到这么多2厘米的?你们有什么法宝吗? 生：2厘米其实就是2大格。 3、2厘米有这么长，不用直尺，你能来估量一下5厘米有多长吗?指名估量比划，小伴侣自己估量一下呢? 4、那5厘米毕竟有多长呢?还是请我们的好伴侣尺子来帮忙，请小伴侣在尺上比划一下，同桌相互说一说：5厘米是从哪儿到哪儿? 指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗? 不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格? 5、你还想知道几厘米的长度，指名说一说。 把你想知道的自己先估量一下，再拿着尺比划给同桌看一看。 【设计意图：这一环节利用学问的迁移，同学在熟识熟识1厘米的基础上大胆猜想、探究几厘米的长度，充分发挥同学学习的主动性。】 (四)量一量 1、猜一猜纸条有多长。(同学猜一猜、估一估) 2、课件呈现量纸条的方法，同学细心学习。 3、同学自己动手尝试量纸条。 4、集体沟通用尺子量纸条的方法。 (纸条的左端对齐0刻度线，把尺子与纸条放平，再看纸条的右端对着刻度几，就是几厘米。) 5、唱一唱。 测量小儿歌 小伴侣要牢记， 物体要放平。 用尺子两物体， 左端要和0对齐， 右端指向刻度几， 物体就是几厘米。 【设计意图：这一环节同学通过猜想、自学用尺子测量的方法再尝试测量，归纳测量的方法这一系列活动，同学自主学习获得学问，培育了同学的自学力气力气。这个环节还设计了唱一唱活动，既巩固了测量的方法又活跃课堂气氛，调整同学的心情。】 三、 实践应用，练习巩固 师：同学们，既然我们已经学会测量物体的长度了，那现在是时候帮小蚂蚁的忙，测量一下小桥扶手的长度了。 1、 量一量扶手的长度。 (1) 同学动手量一量。 (2) 指名上台呈现测量的方法。 2、 闯关玩耍。 师：小蚂蚁特殊感谢大家的帮忙，它们带来了一份大大的礼物，预备要送给大家，可是需要同学们闯过三关才能获得礼物哦!有信念吗?小精灵儿童网站 (1) 第一关：眼明手快(填一填) (2) 其次关：火眼金睛(推断测量的方法对吗?为什么?) 第三关：心灵手巧(同桌合作量出长方形的长和宽) 这里长方形的宽是接近4厘米，引导同学像这样接近4厘米的可以说它是大约4厘米。 【设计意图：同学经受了二十多分钟的学习已经开头消逝疲乏，此时设计闯三关获奖品的玩耍既能激发同学的爱好，又能通过玩耍巩固新知，一举两得。】 四、 回顾全课，总结延长 同学们，通过本堂课的学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗? 【设计意图：同学说收获，是更好的对学问进行梳理。这样就能起到画龙点睛的效果，同时有承前启后的作用，对下一节课熟识米作学问性的铺垫和延长。】 熟识厘米 教学设计2 教材及学情分析： 教材首先从同学的生活阅历动身，用蜡笔估测铅笔的长的活动，在此基础上，让同学自主选择测量工具测量课桌长，通过沟通使同学体会到测量五题的长度有不同的方法，接着让同学争辩沟通“为什么测量结果不同，”从而使同学熟识到使用统一长度单位的必要性，最终引导同学观看直尺，熟识厘米，学习用直尺测量以及用厘米为单元进行估量，在练习活动中，让同学估量和测量学习用品的长度。 同学对物体的长短有了初步熟识，但对物体的具体长度是多少并不了解，在生活中关于测量的学问知道的很少，更少参加测量的活动。 教学目标： 1.让同学经受熟识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度，能够正确测量物体的长度。 2.培育同学的观看力气、动手操作力气和空间观念，并能在实际观看和操作中，养成细心认真的学习习惯。 教学重难点：建立1厘米的长度概念。 把握用同学尺量长度的方法。 教学预备：同学每人一把尺子，一块新橡皮，一支新铅笔，老师预备课件及直尺。 教学过程： 一、创设情境，激发爱好。 谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自己选择工具，量一量桌子的长度。 同学汇报测量结果。 质疑：为什么量的结果会不一样呢？（测量所用的工具不同） 小结：对了，假如要使量的结果一样，我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗？（尺）要知道物体的长度，我们可以用尺来量。 二、自主探究，合作沟通。 （一）熟识尺 1、谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。（老师投影一把尺子）请大家看看尺子上都有些什么？ 2、同学汇报，老师介绍。（投影出示：尺子） （1）许多数： 我们一起来读一读。这些数是按什么挨次排列的？ （从小到大）都从几开头？（0）这里的0表示什么呢？（起点） （2）刻度线：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比较短的物体。 3、揭题：今日老师和同学们一起来熟识厘米。（板书：厘米 cm） （二）熟识厘米 1熟识1厘米 （1） 师：你们想知道1厘米有多长吗？ 指出：0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。 问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？ （2） 在自己的尺上找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？ 2体验1厘米有多长。 （1）仔细观看1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。 师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？（同学举例） 师课件呈现书上三个例子。 （2）亲身体验： 谈话：刚刚我们都比画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢？ 请同学说一说。（从0刻度开头，到2刻度）同学举给老师看。 师：那5厘米你能找出来吗？（同学自己找） 1名同学演示，并说是怎么表示出来的。（从0开头，到5刻度） （三）用尺子量 1、师：下面有两个小伴侣在量铅笔刀和一条线段的长度，你能帮他们看一看吗？（出示书上例2图） 提问：铅笔刀有多长？（7厘米） 你怎么知道的？（让同学讲清楚从0刻度开头，到7刻度就是7厘米） 师：说得真好，那线段呢？2-3名同学说一说怎样看出来的。 师：我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊？ （从0刻度开头，到什么刻度就是几厘米） 这两个小伴侣在测量的时候是这样量的（出示想1的两种不正确的方法） 问：你觉得他们量出来的结果正确吗？为什么？ 2、动手测量 师：刚才看了他们的测量，你想自己动手量一量吗？ 课件出示蓝和红两条线段。同学自己动手测量。 师提示：在线段的上面标上长度。（呈现2-3名同学的测量结果） 提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提示小伴侣留意的？ 师：同学们真了不起，你们自己总结了量物体长度的方法。 （从0刻度开头，尺子放正。看另一端到几刻度就是几厘米） 3、估量和测量 （1） 师：刚才我们量的物体都正好是几厘米，有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。（多媒体出示两条线段） 让同学先看图回答。师指出大约的意思。 （2）师：下面我们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。 出示课件，同学看图填空。集体沟通核对。 （3）师：通过刚才的学习我们知道食指的长度大约是5厘米，你能估量一下你的中指长大约是多少厘米吗？（2-3名汇报） 师：请小伴侣们选择一种物体（铅笔或橡皮）进行估量，然后再测量出它的长度大约是几厘米。（每组一种） 同学独立完成，同桌相互比较沟通。再汇报。 三、总结提升，自我建构。 今日我们学习了什么？那在测量的时候要留意什么？（从0刻度开头） 画的时候留意什么呢？ 假如我们用今日学的厘米单位去测量教室的长，你觉得便利吗？厘米一般是用来测量比较短的物体，而测量比较长的物体我们学习大的单位才行。 作业设计：用直尺测量家中较短物体的长度。 教学反思：在本课的学习中，支配了动手操作，争辩沟通等学习方式，让同学熟识到建立统一长度单位的必要性，通过观看、测量等活动，把握了测量物体长度的正确方法，但同学在测量时有两个问题，一是动作太慢，二是操作不标准，还要加强练习。 熟识厘米 教学设计3 设计理念： “厘米的熟识”这节课是同学学习长度单位的第一节，对于关怀同学熟识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，从儿童的认知心理动身，给同学留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作沟通，猎取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发觉，有所创新。设计时，突出以下特点： 1、联系生活实际，加强同学动手操作。 （皮亚杰）心理学争论表明：学校生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有确定的直觉动作思维。本节课同学在猎取学问过程中，紧密联系同同学活实际，借助动手操作这始终观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最终的开放练习，让同学动手操作，动脑思考。 2、 建立表象，培育同学空间观念。本节课，留意同学在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让同学不断的感知、思考、测量、推断、验证的活动过程。通过先估量再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象力气，增加空间观念。 3、 留意合作探究，培育创新意识。本节课的主要学问，熟识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。老师巡察指导，订正同学消逝的错误。此外，还留意培育同学从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培育同学创新意识。 教学目标： 1、通过在生活中具体观看，体会建立统一长度单位的必要性。 2、观看尺子，熟识长度单位厘米，知道一厘米有多长。会以厘米为单位测量长度。 3、在学习中，我们要认真观看、勤于思考。 重点： 经受用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。初步建立1厘米的长度概念。 难点： 联系同学的生活实际，在活动中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。 教学过程及意图： 一、谈话，同意长度单位的必要性 同学们，看看我们这儿的桌子，好不好？学校预备再添置一批一样桌子，你能量量它有多长吗？ 同学用自己的方法测量并汇报测量结果。 师：大家的方法真多啊？为什么你们的说法不一样呢？ 测量同一个物体，所用的工具不同，测量的结果也就不同。看来啊，要有一个统一的测量长度的工具才好啊（出示各种工具），我们测量物体时一般用米尺，有了统一的工具，还要有统一的测量单位才行，孩子们请看： 妈妈的身高165厘米 文具盒长20厘米 英语课本长23厘米 这些测量结果都是以什么作单位的？（厘米）板书：厘米，孩子们读一遍，现在你知道厘米是什么了吗？(一个长度单位)它不是我们吃的黑米、红米、小米、大米、它是一个-(长度单位)?面对一个新的单位名称，孩子们，你有什么想知道的吗？ 预设：1、1厘米有多长？2、怎样用厘米作单位测量物体的长度？ 那么这节课我就一起这节课来解决这两个问题吧？再说一遍，哪两个问题？在解决这两个问题的过程中，我们要仔细观看、还要擅长动脑思考哟！（暗中告知孩子的“起点导航”） (设计意图：结合身边的生活情境，有助于同学感知问题，激发同学的学习爱好) 二、尝摸索究 孩子们，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？ 在尺子上找出1厘米有多长？ 三、小组互助（一） 活动要求： 1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？ 2、 在小组内，说说你的发觉。 四、反馈点拨 同学汇报：尺子上有（数字、竖线、0 、还有cm ） 解释 “0刻度线” 师：尽管我们用尺子可以去测量的物体可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上找到1厘米有多长吗？你是怎么看的？ 从0到1，从1到2，从2到3、（一句话每相邻的两个数间距离就是1厘米）。 知道了1厘米有多长，说说身边有哪些长是1厘米的物体呢？ 我们了1知道厘米的长度，也找出了身边1厘米长的物体，孩子们伸出你的小手用手指比划下1厘米有多长，再闭上眼睛想一想1厘米有多长？ 知道了1厘米的长度了，你能在尺子上找到2厘米有多长吗？5厘米呢？ 师：孩子们，刚才通过我们观看知道了1厘米、2厘米、5厘米有多长，你说知道这些是为了什么呢？ （学会测量物体） 怎样以厘米为单位测量物体呢？这也就是我们要解决的其次个问题了？ （设计意图：引导同学参与从尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经受从具体到抽象再到具体的熟识过程，有利于同学加深对1厘米的熟识，进展空间观念。） 小组活动（二）： 活动要求： 1、先估一估手中的纸条有多长？ 2、自己动手测量，在小组内说说测量方法和结果。 反馈点拨： 依据孩子测量的方法及结果，准时进行点拨。 总结：测量物体时，先用物体的一端对准0刻度，另一端对着几就是几厘米。 同桌再互说一遍。 (设计意图：让同学经受估量验证的过程，有利于培育同学的估量意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法) 五、课堂评价： 1、看看这几位小伴侣测量的对吗？ 2、小红的尺子折断了，在测量时她遇到了难题，你能用学过的学问帮帮他吗？ 铅笔长？厘米 (设计意图：应用所学的学问解决问题，目的是培育同学的应用意识和解决问题的力气，同时体会到学习数学的价值和乐趣） 六、课堂总结： 在上课开头我们提出了两个问题，到现在为止，你感觉这两个问题解决了吗？一厘米有多长？知道了吗？说说其次个，怎样测量物体的长度？ （设计意图：引导同学对本节课学问的把握状况进行反思，再次明确本节课的学习目标。） 结束语: 孩子们问题解决了，你们兴奋吗？其实啊都是你们在课堂上仔细观看、勤于思考的结果，你们不但收获了学问还收获了很多的欢快，厘米只是长度单位家族中的一员，下节课我们接着熟识另外的一员长度单位。回到家，用尺子量一量你宠爱的物品的长度。好吗？孩子们，下课！ （设计意图：总结本课并对同学进行情感上的教育，应用所学的学问解决问题，目的是培育同学的应用意识和解决问题的力气，体会学习数学的价值，制造悬念，培育孩子的学习爱好。) 熟识厘米 教学设计4 教学目标： 1、通过观看、测量活动，使同学初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、在操作活动中，让同学发觉不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。 3、培育同学估算的意识、协作意识及动手操作的力气。 教学重、难点: 关怀同学经受长度单位形成的过程，让同学熟识统一长度单位的必要性。 4、教具及学具预备： 学具名称 1角硬币 三角形学具 回形针 小刀 小方快 (长、宽、高都是1厘米) 个数 8 5 6 6 30 教学过程： 一、 情景导入，激发爱好 谈话：同学们，宠爱听故事吗?今日老师给你们讲一个故事“孝顺的小南”，小南在故事中遇到了问题，你仔细听，看能不能关怀他。从故事中，你能明白什么道理来。 师：课件演示，老师口述故事。孝顺的小南知道妈妈过几天就要生日了，他准备用零用钱给妈妈买一双新鞋子，小南问妈妈：“妈妈，你的脚有多大?”妈妈回答：“一拃多一点点。”小南到商店选择了双漂亮的鞋子，用自己的小手认真地在新鞋子上拃了“一拃多一点点”心想：这双鞋妈妈确定合适。小南兴奋地跑回家，急着把鞋子送给妈妈。可是当妈妈打开这份礼物时，妈妈笑了，惊异的问：“这鞋子这么小，毕竟是买给我的，还是买给你自己的。”小南捎了捎后脑，怎么也想不明白 ，自言自语的地说“明明就是一拃多一点点嘛。”同学们，你们知道这是什么回事吗? 同学发挥想象，各抒己见。 【设计意图:激发同学的学习爱好，从同学身边生疏的事物引入，这样就会事半功倍。】 二、 观看操作，探究新知 谈话：同学们，今日是新学期的第一天，大家桌面上都有一本崭新的数学课本，老师想要知道这本数学课本的宽有多少，你能关怀老师想想可以用什么方法?_小精灵 儿童网 第一步：组织同学用不同的物体作标准量同一长度。 1、同学以4人小组为单位，每人选取一件不同的物品去测量数学书的宽。 2、操作方法的指导： 留意实物的左端应与所量物体的左端对齐 作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 3、同学填写并汇报测量结果。 学具名称 测量结果(数学书的宽)个 得出结论 1角硬币 7 选用的是不同的物品作标准进行测量，量的结果不同。 要想得到相同的结果，应当用同样的物品作标准进行测量。 三角形学具 4 回形针 5 小刀 3 小方块 15 4、小组争辩、汇报结果：为什么都是数学课本的宽，量的结果却不一样?得出结论15、让全班选用同一物品进行测量的同学，呈现他们的测量结果。 如：每组中都选用“回形针”量的同学，他们的结果都是：数学课本的宽有5个回形针那么长。 6、启发同学思考：在量数学课本的宽时，想要得出相同的结果应当怎样办?得出结论2 其次步：组织同学用不同的物品作标准量不同的长度。 (二)测量不同的长度 1、用你宠爱的方法量数学课本的宽和铅笔盒封面图片(课前预备)物品的长度。 小组操作，老师巡察。 2、全班汇报沟通，提出质疑。 启发同学依据汇报结果提出问题。 生：为什么数学课本的宽为5个“回形针”长，而铅笔盒封面图片也是是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢? 小组争辩。 得出结论： 由于选用不同标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果与事实不相符。 测量时，应当选用统一物品计量单位去量。 【设计意图:教学从两个方面来组织，关怀同学熟识统一长度单位的必要性。让同学在具体的操作活动中，先用不同的物体作标准去量数学书的宽，再用不同的物体作标准量不同物体的长度。由此引起认知冲突，体现统一长度单位的必要性。】 三、练习巩固、实践应用 1、“做一做”第1题。 让同学看图，并说明图意：有5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排这5个，让同学看图直观推断出每种蔬菜大约有几个那么长，看不清的可用尺子对准格子的竖线比一比 同学独立完成，在沟通。 【设计意图：巩固强化用同一物体为标准进行测量的重要性。】 2、“做一做”第2题。 让同学用铅笔去量桌子的“长”和“高”。 同学独立测量后再沟通。 测量方法指导(与前面有所不同)： 不再把作标准的物品，一个接一个地摆放着量，而是用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量的长度有几个这样的物品长。 【设计意图：用同一物品，一次接一次地进行测量，使测量变得更简化】 3、“做一做”第3题。 用长、宽、高都是1厘米的小正方体作标准，让同学看图估量所测物体大约有几个正方体长。部分有困难的同学也可用正方体实物进行实际测量。 【设计意图：为过渡到用厘米作为长度单位做预备，让同学在具体活动中再次体现统一长度单位的必要性。】 四、 梳理学问，总结升华 今日的数学课，你印象最深刻的是什么?你收获了哪些学问?关于测量物体的长度，你还想知道什么? 【设计意图：同学说收获，是更好的对学问进行梳理。这样就能起到画龙点睛的效果，同时有承前启后的作用，对下一节课熟识厘米作学问性的铺垫和延长。】20