认识厘米教学反思 _1.docx

认识厘米教学反思 熟识厘米教学反思 1 厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最简洁理解和把握的。在目标中的体现建立厘米和米的表象，能依据实际状况估测生活中的物体。知道单位间的关系并进行简洁的单位换算。 在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了同学的生活阅历，于是在教学中我实行慢进入的方式。全部的学问接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发觉很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。 对于米的教学接受活泼的课堂方式：制造冲突冲突，探究米的长度。 1.师生竞赛，引出米 师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（同学争先恐后，特殊乐观） 然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就领先完成了。同学们都说老师欺侮了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺侮他了？ 同学们热忱高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公正。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。 师：假如让你们选，你们用哪个？ 生：长一点的。 总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不便利了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今日来学习熟识米。 2.建立1米表象，估测实物 米尺的长度就是1米，认真观看长度，找到实物 我发觉，当孩子找到和他们息息相关的事物时特殊感爱好，都具有擅长发觉的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感爱好的，欢快的.学习。 两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的乐观性不高，问题不在同学，而在于老师的教学环节设计，精准到每句和同学的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合同学、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到学问点的教学方法和数学上的精确用语，规范同学的数学语言，对以后的学习也起到了特殊重要的作用。 创新就是在懂的状况下再制造，盲目的空想是铺张时间。 熟识厘米教学反思 2 在教学熟识厘米这一节课后，依据本课的具体状况，我做了如下反思。 一、常伴身边的尺如此生疏 同学对尺并不生疏，而且可以说是特殊生疏。从进入学校的第一天起，他们就和尺子成了伴侣，生活阅历也告知他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。同学不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等东西去量。所以教学时我没有这样呈现尺，而是借用别人的想法，先出示两条线段，复习线段的特点。引导同学比较两条线段的长短，让同学想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。我觉得直接导入新课更贴近同学的已有基础。将同学现有的数学阅历作为同学学习认知的起点，构建起探究新学问的“支架”，从而进一步激发同学去了解，探究尺的爱好，把数学争论的爱好延长，让同学接受多种方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米同学不仅在头脑里建构了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等 二、这尺又该怎么用 记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实事情，六班级的同学量不出考卷的长度，说是尺太短了。所以教学量物体时，特别是铅笔盒的长度，我拿了同学身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。”有个同学很天真地对我说：“老师，我的尺很长，拿我的量。”我顺势问：“老师就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮老师想想方法。”同学立即谈论开来，就有同学提出“先量到这把三角尺的最大长度，用手按住记住量到哪儿在连续量。”我补充了同学的发言，为了更清楚知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。并让同学动手操作量数学书封面的长，大多数孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必需分开量。量完几次后，我又让同学说了说求出长度的方法（将每次量得的长度相加）。在以后的生活中同学会遇到类似的问题就会迎刃而解了。 教学画确定长度的线段，我让同学画一条5厘米的线段。在巡察同学画的过程中，观看一位同学无从下手，是由于他的尺只剩一半了，是从16开头的。我先让他自己想想方法，后来又把问题抛给了全体同学，尺子没有0刻度怎么办？怎样画出5厘米的线段呢？同学又想到了解决方法。 同学利用这把生疏而又生疏的尺建立起了厘米的表象，又解决了在实际操作中的遇到的麻烦问题。通过这些活动，培育了同学灵敏运用所学的数学学问解决真实生活情境中问题的力气，逐步完善了自己的思考过程，使同学实践力气得到进一步培育。 熟识厘米教学反思8 在教授熟识厘米时，我提出问题：“你能用自己的方法量一量课桌有多长吗？”小伴侣们开头动手测量。结束后全班集体沟通： 我用直尺量的，大约7把尺长。（我让课前预备直尺的，所以大多数小伴侣选用这种方法。但他们不熟识测量单位，所以只能这样说。） 我用数学书量的，大约5本。（好方法，但是说的却不够完整） 我用手量的，大约9下。（他知道这个意思，表达的却不是很好，应当是9拃长。） 让他们实际动手操作了，所以小伴侣们都有话想说，而且不一样的方法。 在介绍测量工具时，先让他们仔细观看直尺上面有些什么。他们发觉了数字和小竖线。接着我就介绍，这些小竖线叫做刻度。其实直尺上还有个地方你没有发觉呢。“cm！”“厘米！”各种声音都出来了，只熟识汉字，不熟识字母。“刻度0到刻度1，这么长是1厘米。”我边说边用手在黑板上比划（黑板上是课前画好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之间也是1厘米长吗？有两个小伴侣举手，站起来回答正确。我狠狠的表扬了他。还有谁知道吗？这次举手的人明显增多了，在前一个小伴侣的提示下，他们能仿照着说出来。“你们能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多长吗？同桌之间说一说。”立即班里人声鼎沸，同桌争辩的声音此起彼伏，不一会，班级里安静了，他们都说好了，都指出来了。真是一群聪慧的孩子！ 有了前面测量的基础，例2、例3的教授就很简洁，孩子们一眼就能看出铅笔刀和红色线段的长度，并能填写完整。 前面的几道例题让孩子们自己动手操作，自己探究发觉，把握的很结实，后面的作业也完成的很顺当。不过，由于时间关系，今日的课时任务没有完成。但我并不担忧，反倒有些欣慰。由于我发觉，他们宠爱用直尺去测量身边的物体，并且能够精确的测出结果。 熟识厘米教学反思 3 随着课程改革的不断深化，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。 成功之处： 1、让同学参与本节课的目标制定。 在消逝课题后提问：“看到熟识厘米这个课题，你想知道什么？”同学思考后提出，生1：为什么要熟识厘米？生2：熟识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？同学乐观主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，同学就会产生一种内在的学习动力。 2、体现两个“转变”。 （1）同学充分观看尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米； （2）同学在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等； （3）以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开头量起、有从刻度1开头量起、有从刻度2开头量起、有从刻度4开头量起等。在这一环节，老师以伴侣的身份与同学交往，参与到同学的活动中，关注同学的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，老师的角色由“传道、授业、解惑”转变为同学学习的组织者、引导者和促进者；同学的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的.仆人，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，共性得到了进展，各方面的力气得到了提高。 3、用教材而不是教教材。 教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要制造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的状况下，怎样去量？”这一环节。同学通过小组争辩探究出测量的方法，留意培育了同学遇到问题会动脑筋解决问题的力气。 不足之处： 1、在同学提出目标后，我没有准时将同学的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个同学都明确本节课的学习目标； 2、在同学从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，接受的是“问答式”，而没有大胆放手让同学提问，同学答。 3、在同学量纸条这一环节，同学消逝了。 （1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米； （2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米； （3）从刻度3到刻度 13，纸条长度10厘米； （4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米； 在同学答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？同学纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简洁的方法吗？”问题提出后却没有留给同学充分观看、思考的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度” 一带而过。 熟识厘米教学反思 4 教学片段 师：我们熟识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？ 生举例。 师请上一位同学：估量一下，他的身高大约是多少？ 生估量。 师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？ 同学估量的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、 师：怎样才能知道哪个估量的结果更接近实际腰围？ 生：量一量就可以了。 师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估量他的腰围，再想一想用什么方法能量出腰围，并量一量。 生小组活动并汇报： 生1：我们是用软尺量的。 生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。 生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。 生4：我们是用“拃”来拃的。（同学示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。 【赏析】细细玩味这节课的课尾，的.确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。 首先，这位老师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家相互说说，本节课你又学到了什么学问？是通过什么样的方法学到的？”而是让同学想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将同学的视野由课堂移向生活，留意学问的有用性，让同学感受学问的价值。这样的处理将所学学问与生活紧密相联，使同学熟识到学问就在生活的四周。同时关怀同学树立学问于生活，又应用于生活的意识。 其次，紧紧抓住学问的有效生发点，创设估量测量腰围的情境，奇异引导，将同学思维再次推向高潮。先是估量身高，这在同学的已有生活阅历下是不难解决的。但由估量身高转而估量腰围，由直变曲，对同学而言，的确有确定的难度，因此同学的估量结果相差很大，这正是教学的有效生长点。老师因势利导，适时组织有效的小组活动，让同学在活动中体验估量与实际的差距，留给了同学很大的活动与探究空间。在这样的活动中同学的思维再次进入高潮，消逝了多种多样的测量腰围的方法。伴随乐观思维的活动中才是最有效的，只求表面的吵闹很难有解决问题的多样化。 最终，生成源自预设，精彩来自匠心。这节课的结尾竟能精彩迭出，特别是最终一个环节，同学通过活动，在合作中提出了多样化的测量腰围的方法，是执教者课前很难预料的。用软尺量和用绳绕属常规思维，而用三角尺和用拃拃，就属于创新思维了。同学的确是有富有制造性的，这些方法极具共性化和生活化，孩子们用自己的生活阅历解决了生活中的实际问题。由此看来，同学的潜能是无限的，创新意识和实践力气的培育其实就那么简洁，只要我们为同学供应活动的舞台和进展的空间，同学确定会给我们更多的惊喜和意外！ 熟识厘米教学反思 5 熟识厘米这一课教学目标是： 、使同学初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。 、使同学熟识长度单位厘米，初步建立厘米实际长度的表象。 、使同学初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 、在建立厘米长度观念的基础上，培育同学估量物体长度（限整厘米）的意识。 依据三维目标，我这节课是这样设计的： 一、创设情景小马过河让同学感受统一长度的必要性。 二、合作探究：、熟识尺子、熟识厘米、熟识几厘米 2量物体的长度，同学试量，再请同学上台量，再玩量物体长度的方法，接着就是练习题。 三、小玩耍：你猜，我量 四、巩固练习：、推断、断尺子量物体长度 五、小结。 六、数学学校问。 这节课讲完后我自己感觉到：这节课上的还挺成功的，同学课堂爱好昂扬，我认为在第一环节小马过河问同学立即找出要统一的长度单位，在小玩耍让同学先猜，在量让同学小组合作都动起来。我在教学熟识厘米中，只强调厘米中有个小格，没太强调也就是大格，导致在下面熟识几厘米时，很多同学说个小格也就是厘米。我发觉这个状况后在课上准时又让同学观看个小格是九格也就是几厘米，最终这个问题我感觉同学还是有点一知半解的。不过我们找的"学校问同学挺感爱好，小玩耍他们也情愿玩，让他们从学中玩，玩中学。 讲完课后，又听了别的老师将的同一课，由于大家选择的教学内容都是一样的，所设计的课也都差不多，虽然设计的课差不多，但是每节课都有他们的闪光点。 像外国语学校王宇老师在最终设计了怎么测量手腕的长？ 茅箭区试验学校李道国老师他在介绍尺子时预备了各种尺子的实物，这样加深同学的印象。 市人民学校曹云老师在评价同学时用厘米的小正方体当作奖品粘在黑板上，上完课后让他们看一看每组获的奖品是几厘米。等等。 这次活动结束了，虽然很辛苦，但是收获很大，在这里我要谢二。三班级数学教研组的各位老师和李芳校长，一遍遍不厌其烦的关怀我修改教学设计！ 熟识厘米教学反思 6 本节课的内容是建立在同学已经对长、短的概念有了初步的熟识，并会直观比较一些物体的长短基础上，教学一些计量长度的学问，感受统一长度单位的必要性，关怀同学熟识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。统一长度单位，教材是从两种状况来说明的。第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让同学思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发同学想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让同学体会到：由于选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让同学通过动手实践感受统一长度单位的必要性。在日常生活中为了精确、便利的表示物体的长度，人们制造了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，关怀同学建立1厘米的长度观念。 新课开头，我鼓舞同学选用文具盒、铅笔等工具进行测量，引导同学比较测量结果，体会需要接受统一的长度单位，从而揭示新课内容熟识厘米，然后让同学拿出同学尺，自己认真观看，你在上面发觉了什么？再通过实物投影和同学一起找一找尺上的1厘米，是从刻度0到刻度几？再让同学找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，我准时总结：相邻的两个数字之间的长度都是1厘米。并让孩子伸出手指比一比，1厘米有多长？找一找，我们身边那些物体的长度大约有1厘米长？引导同学观看食指的宽，图钉的长，然后用尺进行测量，验证这些物体的长度大约是1厘米。加强对1厘米的感受。 学会正确测量物体的长度是本课的一个重点内容。我通过设计帮小马虎找错的练习，让同学在具体的测量图形中深刻地明确了使用同学尺的"正确方法：1。先将刻度0与所测量的物体的边对齐，2。把尺放得和物体一样平。 总之，本节课同学动手测量、观看争辩等活动中，学习乐观性比较高，基本上把握了相关的概念和测量技能，但不足之处是我在练习设计上忽视了同学的估测的力气的练习，另外，深度挖掘不够，如：从同学尺上1刻度到5刻度是几厘米？测量数学书的长，尺子不够长怎么办？这些都是我在备课时没有猜想到的。看来，今后还应加强备课的深度和广度。 熟识厘米教学反思 7 熟识厘米用厘米量教学反思这节课的目的主要让同学通过观看、测量等活动，使同学体会建立统一长度单位的必要性，之后让同学熟识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导同学用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培育同学的估测意识，从而提高同学的观看力气，动手力气，熟识厘米用厘米量教学反思。 这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。如：设计了观看直尺，利用同学已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的基本构造，既培育同学的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础，教学反思熟识厘米用厘米量教学反思。 熟识1厘米，支配了三次活动：第一次让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让同学找一找身边、身上哪些物体的.长度大约为1厘米，同学找出了很多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。 通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，今日课堂上同学都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在推断中，使同学把握正确的测量方法。在这里我让同学比较了两种不同的量法，同学认为第2种量法从刻度3量起比较麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想体现方法多样化，留意同学的自主性。 在量一量，填一填这个活动中，留给同学很大的实践空间，既让同学测量已知物体的长度，又让同学选用自己宠爱的、生疏的物体来测量它的长度，同学学习的乐观性很高，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，大多数同学都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。 但也有个别同学在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。在今后应当多给同学供应测量的机会，以便娴熟把握测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的同学进行个别辅导。对于这节课中涉及的估测内容同学们完成得不好，估测力气差，大部分同学是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依靠测量工具。我必需在培育同学的估算力气上多下些功夫，让同学的数学思维更加活跃。还有一个不足之处是其次种方法也是一句话带过，有的没有把握好。 熟识厘米教学反思 8 厘米和米的熟识是同学熟识长度单位的开头，是今后学习其他长度单位和有关测量学问的基础。同学在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的熟识和阅历。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和 1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的熟识。依据以往的阅历和教训，我在教学实践活动中尽量与同学的生活实际相结合，重点关怀孩子建立1厘米和1米的长度观念。 由于厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让同学找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透亮胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），关怀同学建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导同学在什么状况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。 熟识长度单位米时，让同学经受用直尺（厘米做单位）不够量的状况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的熟识，关怀同学建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米100厘米。在这种学问的基础上，让同学用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让同学真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的熟识。 为了加强同学对厘米和米的充分熟识，在课下我让同学回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的同学建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的学问体系。 熟识厘米教学反思 9 随着课程改革的不断深化，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学熟识厘米这一节课后，我结合听课老师的看法以及同学们在课堂的表现，准时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方： 1、 让同学参与本节课的目标制定 在消逝课题后提问：“看到熟识厘米这个课题，你想知道什么？”同学思考后提出，生1：为什么要熟识厘米？生2：熟识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？同学乐观主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，同学就会产生一种内在的学习动力。 2、 体现两个“转变” （1）、同学充分观看尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、同学在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开头量起、有从刻度1开头量起、有从刻度2开头量起、有从刻度4开头量起等。在这一环节，老师以伴侣的身份与同学交往，参与到同学的活动中，关注同学的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，老师的角色由“传道、授业、解惑”转变为同学学习的组织者、引导者和促进者；同学的学习方式由被动的.接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的仆人，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，共性得到了进展，各方面的力气得到了提高。 3、 用教材而不是教教材 教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要制造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的状况下，怎样去量？”这一环节。同学通过小组争辩探究出测量的方法，留意培育了同学遇到问题会动脑筋解决问题的力气。 不足之处：这节课学问量大，头绪多。我在教学过程中对同学的主体作用没有充分重视。 1、在同学提出目标后，我没有准时将同学的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个同学都明确本节课的学习目标； 2、在同学从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，接受的是“问答式”，而没有大胆放手让同学提问，同学答； 3、在同学量纸条这一环节，同学消逝了：（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；（3）从刻度3到刻度13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；在同学答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？同学纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简洁的方法吗？”问题提出后却没有留给同学充分观看、思考的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。 熟识厘米教学反思 10 这节课的教学内容特殊多，包括熟识厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段。在熟识概念的时候，先围绕一厘米这个最基本的单位开放。先让同学观看1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中查找1厘米，在熟识1厘米的基础上熟识3厘米、5厘米等。熟识了厘米之后学习测量物体长度的方法，通过观看、自主操作来生疏测量的方法。最终是教学画一条几厘米长的线段的方法。 我觉得同学在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的.感性熟识，要让他们自己比划1厘米是多长，找诞生活中1厘米的物体。在推断一个物体是几厘米的时候，假如图示是从“0”刻度线开头，同学能够精确推断，但假如不是从“0”刻度线开头，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，其次个错误是多数了1厘米，究其缘由在于同学没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开头到几厘米的长度，0是物体起始点，同学也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。另外，同学在作图时很简洁画不精确，长出一些，或者不到一些。因此后来我让同学先在0和几刻度的地方点一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的状况会好一些。 熟识厘米教学反思 11 熟识厘米和米是同学第一次接触长度单位，老师要引导同学建立1厘米和1米的空间表象，让同学在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，老师们都会给同学建立1厘米和1米的空间表象，而很少有老师留意培育同学建立10厘米的空间表象，假如老师能够在10厘米的表象上下够功夫，确定会收到意想不到的效果。 一、用好10厘米，为米做铺垫 二班级的同学刚刚接触到长度单位，并且只熟识了厘米，由于在厘米的教学中，老师们都很留意对1厘米表象的建立，所以同学对1厘米的理解和把握比较到位。熟识了厘米，紧接着就熟识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二班级的同学来说，还是比较抽象的，老师若把1米等于100厘米的学问直接灌输，不利于同学真正的理解他们之间的关系，假如老师能够让同学对10厘米的长度有个明确的表象，同学在头脑中有个10厘米的或许长度的熟识后，老师引导同学用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，同学有了10个10是100的熟识，他们能够熟识到这个长纸条是100厘米，这是老师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，同学就能够清晰的熟识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，同学既熟识了新的"长度单位米，有把握了米和厘米之间的进率，更重要的是，同学们猎取了米这个单位的形成过程。 二、用好10厘米，渗透1分米 教学中，让同学通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，老师留意了10厘米表象的建立，同学已经在头脑中有了10厘米的或许长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三班级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，同学都已经理解了。虽然分米的熟识不是二班级的教学内容，但是作为老师，就应当从整体上把握教材，把握数学学问系统性，训练同学的思维，为同学的终身学习服务，而不是铁路警察，各管一段。 三、用好10厘米，估测有标尺 同学既然熟识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许同学有误差，一般来说，老师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得同学在自己的认知基础上，应当尽量的精确一些。同学在二班级阶段，只熟识了两个长度单位-厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的同学在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，同学们的误差就比较大，由于同学只有1厘米的表象，假如老师留意了10厘米表象的建立，同学就可以把10厘米长度当个标尺，首先去推断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，推断出或许的范围后，再进行估测，这样一来，估测的精确性就会大大的提高。 由此可见，在教学厘米和米的过程中，老师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要留意对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。 熟识厘米教学反思 12 今日有幸来到北京路学校执教了青岛版一班级下册第七单元阿福的新衣第一课时厘米的熟识，通过这次活动，让我感受颇深，也备受鼓舞，从中有了很多的体会与反思。 在本节课中，我运用动画导入，激发同学的学习爱好，又用到了各种鼓舞的小标志，调到了孩子学习的欲望，一节课下来孩子们有了收获，我也感受到了教的欢快，感谢北京路学校和琴岛老师成长工作室以及我们办事处的领导为我们搭建了这样一个学习的平台，让我们在沟通互动中，再一次升华了对教育的理解，对教学的争论。 现在我将上课时的体会做如下反思： 一、 动画导入，激发爱好 把课本中的情境图做成动画的形式呈现在孩子们的面前，使同学更乐于欣赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析动画“这是怎么回事？”激发同学探究的欲望，让他么明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。 二、 动手实践，熟识厘米 这是一节具有较强实践性的课，所以在课堂教学中，我留意了孩子的动手实践力气，先让他们通过找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动感受熟识一厘米，在此基础上又熟识了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测力气打下了基础。 三、 合作探究，学习新知 现在教学讲究合作，在课堂中我多次培育了孩子的这种合作意识，例如：把你的发觉说给同桌听一听，把想法和四周的伙伴沟通一下等等，让孩子在沟通的过程中感受熟识，从而留下更加深刻的印象，这更有利于学问的传授。 但是由于个人力气有限，在教学中还存在很多的不足之处，这也为本次教学留下了不少的圆满，真诚感谢北京路学校的老师和领导为我提出的宝贵看法，有了大家的教育，我想在以后的教学中我确定会再接再厉多加改进，争取更大的进步。 我将上课时的一些不足之处也做了如下的总结： 一、 语言方面 数学课讲究的就是精炼，但是我的课堂语言还不够专业，声音语调也未能做到抑扬顿挫，到最终甚至语气还消逝了急躁，所以我还需要进一步锤炼自己的语言，找准低班级孩子的特点，让语言更具调动性。 二、 课堂生成 这主要体现在学习测量方法这个环节的处理上，也是本节课最有圆满的地方，未能利用好课堂的生成资源，没有让教学在孩子的发觉下自然顺畅的进行，比如：学习测量时一个同学未能理解为什么是5厘米，我也对他进行了相应的提问，但是追问的不够，使得他的理解不深刻，而只是强硬的被动接受了结果。能不能抓好孩子的问题，这是对我课堂组织力气的一个考验，有了这次的阅历，在以后的教学中，我确定要多向名师学习，多听取看法，多留意自己的日常教学，不能让平日的坏习惯成为制约我进展的永久缺点。 三、 教学组织 整个课堂的组织不够紧凑，环节的连接不能做到顺畅自然，导致我方案的拓展延长练习未能呈现，使得孩子的学习只能停留在基础的熟识阶段，没有得到更好的提高和延长。 通过这次活动，让我对自己的教学有了新的思考和端详，也让我看到了自己的不足之处，更让我体会到了来自心底的感动，伴随在我整个的老师生涯中，期盼有更多这样沟通学习的机会。 熟识厘米教学反思 13 厘米的熟识教学反思这节课，让我至今难忘，是它让我更加糊涂的熟识了自己。我觉得自己很失败。缘由有： 1、时间太仓促，预备不充分，包括课件和教具。 2、对数学的.新课标理解不透但这些都不是主要的，主要缘由在自己。其实仔细想想，一班级已经是其次年教了，教材不应当是问题了，可恰恰是由于对教材的重难点把握不精确，抓不住突破重难点的环节，致使课堂毫无出彩之处。 回想自己的课堂，每次集体听课，都会消逝讲不完的现象。这与自己的性格有很大的关系，凡事不能深化的去理解，只弄个一知半解，不能很好地备教材、备同学，真正操作起来，就会有很多意想不到的状况发生，从而造成课堂的不行操作性。且对学问点理解不深化，只是停留在学会的层面上，在学以致用方面有待提高。以后，要为自己制造磨课的机会，群策群力，寻求进步。 熟识厘米教学反思 14 在一班级的时候，同学已经熟识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中熟识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵敏运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。 胜利之处： 1确立难点，重组教材。教材中是熟识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的熟识，我想毫米是同学现在熟识到的最小的一个长度单位，对同学来说有确定的难度。 2借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的熟识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学观看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清晰地观看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。 3通过用手比划长度单位的玩耍，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手比划。让同学仔细观看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。 缺乏之处有许多： 1、虽然预备了较多实物，以为同学很生疏，就消逝了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。 2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。 3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。 4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特殊明确，让同学很明确何时“开头”何时“结束” 5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和鼓舞太少了。对于二班级的小伴侣来说，他们需要老师赐予更多鼓舞与确定的话语。 6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。 熟识厘米教学反思 15 今日上了熟识厘米这节课，由于是公开课，思考了很多，思考这节课对于一班级的小伴侣该如何来呈现。早晨上完课之后，又思考了很多，由于下午要与大家沟通。回顾我的老师职业生涯，正是一次次公开课、竞赛课的磨砺，让我对数学课堂有了一步步更深刻的熟识，也在这其中不断的成长。 我通过三个方面进行反思： 一、这节课的成功之处 1、把握好老师主导地位和同学主体地位的关系，每一个学问点都是带着和同学一起探讨，站在同学的立场进行沟通。留意兼顾差生，尽量让更多的同学参与沟通争辩中。是一节很实在的课。 2、重视“操作活动”在“图形与几何”模块教学时的应用。联系生活实