金色花教学反思15篇.docx

金色花教学反思15篇金色花教学反思1 金色花这首小诗，是印度诗人泰戈尔的作品。在这首诗中，塑造了一位天真、淘气而又浪漫、富有爱心的儿童形象。一天中，她尽情地与她的妈妈玩耍。早上，在妈妈做祷告的时候，给妈妈散发香气，为妈妈消退疲乏；中午，在妈妈读罗摩衍那的时候，将那小小的影子正投在妈妈所读的书页上，使妈妈不伤眼睛；黄昏，当妈妈在拿了灯去牛棚时，突然变回了自己跳到妈妈跟前，求妈妈讲故事。面对妈妈的嗔怪“你到哪里去了，你这坏孩子？”她却故作奇妙地说，“我不告知你，妈妈”。表现出了恋母的娇态和稚嫩的童心，如此美丽可爱、小精灵般的孩子，她的生活该是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，确定会有一位慈爱、和善、温存而又有母性光辉的妈妈。那么如何教学这篇布满了童真和母爱的文章呢？我们先看以下一个教学片段。 袁源金色花教学片段一： “下星期班级要进行个人朗读竞赛，我们班派谁去呢？”一上课，我就这么问大家。几乎是同时，十多个名字被喊了出来，其中还夹杂着“派我去”的声音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家摆摆手：“我推举一个人，玲玲，大家看行不行？”又几乎是同时，七嘴八舌的否定响了起来。课代表有着甜润音色的小馨甚至直接站了起来：“派她去，不等于让我们班输吗？那还不如弃权呢！”玲玲的脸涨得通红，头开头低向臂弯。我再次向大家摆摆手，微笑地看着大家，说：“同学们都担忧玲玲朗读得不好，对吗？而我们班有那么多朗读高手，大家就不能帮帮她，让她也品尝到朗读的欢快吗？”我又转身看向玲玲：“玲玲，抬起头来，你情愿在大家的关怀下，代表我们班参加朗读竞赛吗？”我观看玲玲咬着下嘴唇，很认真地点了点头。我布满期盼地看着全班同学：“大家情愿关怀她吗？”毕竟是七班级的同学，我观看许多同学同样认真地点了点头，连小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。 “那么，这堂课，我们就一起来关怀玲玲朗读泰戈尔的金色花吧。大家先轻声地朗读一遍，思考一下，这首散文诗若要朗读好，应留意哪些事项？” 教室里响起一片轻轻的朗读声，玲玲也举着课本用心地读着。读完，有的同学在书上画着，有的同学在写着什么。大约两分钟，我再次问大家朗读这首诗要留意些什么。 “要读出感情。”“要留意语调的抑扬顿挫。”“字音不能读错。”“要读得流畅、通顺。” “假如玲玲朗读，声音确定要大一点。” “总结大家的想法，主要是留意读准字音，读美语气、语调都读出感情吧？”我问。 大家纷纷点头。 “那么，有哪些字音简洁读错，需要我们给玲玲提个醒呢？请把你挑出的字词抄在黑板上，并注上音，可以吗？”我鼓舞地向大家微笑。 于是，许多同学先后走向黑板，有同学发觉自己选择的词语已被别人写了，就中途返回了座位。大约一分钟，黑板上就消逝了下面的词语： 匿（nì）笑沐浴（yù）祷（do）告嗅（xiù）到罗摩衍（yn）那 膝（x）上 “玲玲，你能把黑板上的词语读一遍吗？”我走到玲玲身边问她。 玲玲站了起来，看着黑板，念了起来，满脸羞怯，声音不太高，但每个词都念对了。 同学们脸上显出了不满，分明听到有人“嗤”了一声。 “玲玲，你真棒，你全念对了。可你自己满意吗？”我看着玲玲的眼睛问。 “不满意，我声音太低了。”玲玲红着脸说。 “那么，你大声念，咱们班同学都跟着你念，就像老师带大家读生词一样，好吗？”我又转身向着大家：“玲玲能很大声地念，大家也大声地跟着她念，咱们试试，好不好？” “好！”大家齐声赞同，声音很大。 接着，“匿笑！”“匿笑！”“沐浴！”“沐浴！”教室里仿佛响起了一曲合唱，领唱很卖力，合唱也很认真。玲玲亮开了嗓门，同学们都惊异地发觉，玲玲的音色还是蛮不错的。玲玲自己呢，也兴奋极了，脸上的晕红不再是大方的颜色了。 “同学们合作得真好，老师为大家鼓掌！那么读准字音的要求，无论是玲玲，还是咱们班的任何一名同学，都能完成了，对吗？”我边轻轻地拍了拍巴掌，边对同学们说。 同学们点头。 看完这个教学片段，我们会被教者深深的师爱之情所感动。在我们的教室里，像玲玲这样的同学大有人在，他们隐匿在众多的同学中间，平常比较纳言，并不擅长表现自己。但是，他们对优秀的文学作品照旧有自己的感悟力气。只是有些时候，感悟并不到位。需要老师点拨，需要优秀的同学的引领，他们才能深刻地领悟作品的内涵和精神。金色花从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，让年幼的“我”张开幻想的翅膀，把“我”的天真、顽皮，“我”和母亲的真挚情感，都充分地呈现了出来。文中的“我”随心所欲，可以变成自己想变的金色花，就像一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性，可以任凭变化，可以“笑哈哈的在风中摇摆”，在“树叶上跳舞”，还能挑逗母亲，“匿笑”她找不着“我”时的可笑神情最终一动意念，又变成人了。文中小仆人公的所作所为有无限的自由，似真似幻，诗中洋溢着一种扑朔迷离的奇妙之美。 对于这样美的文学作品，我们的教学设计者仿佛就是金色花中的一位母亲，循循善诱着她的可爱的像玲玲一般众多的孩子们，徜徉在爱的圣洁的光辉里，感受着爱的阳光雨露的滋润。这样的课堂是美的，是令人沉醉的"，是让人欣赏的。 让我们关注一下诗中的意象金色花：印度圣树，木兰花，属植物，开金黄色碎花，译名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣树上的花，是受到人们敬重的花朵。“金色花”这个意象不仅赞美了孩子的可爱，还可以象征母亲宠爱孩子、孩子回报母爱的心愿。又由于金色花是印度圣树上开着的花，所以诗人吟咏此花，就含有对神的虔敬。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯洁的爱。 金色花中的孩子，他有着花一般美丽的外表、活泼鲜灵的身姿、温馨袭人的花香，还有点调皮，但他心灵圣洁，高尚无邪。在他的心灵里，在他生活的世界里，处处都是爱和美。而同学玲玲呢？她是细腻的，含蓄的，大方的女孩。尽管如此，她也像金色花中的孩子一样布满了童真，是一位美丽可爱娇嫩的同学。而另一个重要人物形象妈妈，她的沐浴、祷告、读书、拿灯到牛棚去、讲故事等，这些平凡、琐细的家务事以及对神的虔诚、对文化生活的执著，都是通过孩子的口述表现出来的。这里不仅可以看出她的慈祥可爱，而且也可以看出她精神的丰满高大；同时，我们还可以从孩子的一切娇姿中看出这位妈妈也是很美丽的。 而我们的教者在教学这篇美和爱的文章时，自己和同学的关系也如圣洁的金色花般让人沉迷。我们的老师孜孜不倦地在美的领域中开垦和耕耘。不是用匕首或鞭子去惊醒同学，而是用微笑用爱去溶化同学，是用善意用爱来感化同学。所谓师者，“传道，授业，解惑也！”这里的老师，不仅仅充当了一个学问的传授者，而且更是充当了一个爱的传播者。在润物细无声中，悄悄地播撒了师爱的种子，犹如圣洁珍贵的金色花般地让人恋恋不舍。金色花孩子、母亲同学、老师是世界上最圣洁的爱的圣花！ 金色花教学反思2 【教学设计简说】 泰戈尔的散文诗金色花是把孩子想象成一朵金色花，富有童趣，也让我们感受到浓浓的母子情。这首诗以孩子的口吻抒发对母亲的爱，是献给母亲的一曲深情的颂歌，简洁引起同学的共鸣。 【教学目标】 1、指导同学把握诗文基调，有感情朗读诗文，培育同学鉴赏诗歌的力气。 2、揣摩品位，学会鉴赏诗歌的方法，并尝试借助意象写诗文 3、学习过程中体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美力气。 【教学重点】 反复诵读，感知诗歌漂亮清爽的意境和真挚淳朴的情感。 【教学难点】 利用想象尝试借助具体的形象或事物来写诗抒情。 【教学方法】 接受自主、合作，探究的学习方式。 【教学过程设计】 一、导入新课，板书课题 同学们，我们现在来欣赏一首歌曲，阎维文的母亲（录音机播放歌曲）,这是一首献给母亲的深情的赞歌，的确，父爱如山，母爱如水，我们将如何报答这挚爱亲情呢？今日就让我们一起走进泰戈尔的金色花去感受这至爱亲情吧。（板书文题） 二、学习金色花 师：哪位同学能大声的、有感情的朗读一下课文？ 生1：假如我变成了一朵金色花（读完） 师：你们觉得他读得怎么样？ 生2：我觉得他在读的时候没有读出小男孩那种调皮的语气，还有妈妈生气的语气。 师：那你能有感情的给我们读一句吗？ 生2：你到哪里去了？你这坏孩子。 师：有点意思，但是好像味道还有点不对，妈妈在孩子“失踪”一天之后，最终发觉孩子又回来了，她仅仅生气吗？ 生3：她还会很兴奋 师：对，又惊喜又生气，下面我来给同学们读一下，同学们请留意小男孩和妈妈不同的语气。 （师配乐朗读，生鼓掌） 师：感谢，谁来评价一下老师读的怎么样？ 生：老师读的很好，读出了一个活泼可爱的小男孩的形象。 师：下面我们再来朗读。（生齐读） 师：这次好多了，学习诗歌确定要多读。那么你从文中读出了了一个什么样的小男孩，读出了一个什么样的妈妈，用“我从中读出了一个_小男孩(妈妈),从_看出。”句式说话。 （同学思考片刻） 生1：我从中读出了一个调皮的小男孩，从“我”变成一朵金色花可以看出。 生2：我从文中读出了一个孝顺的小男孩，从“我”让妈妈嗅到花香，投影在妈妈读书的地方可以看出。 生3：我从文中读出了一个撒娇的小男孩，从“我不告知你，妈妈。”可以看出。 师：不错，咱们一起读读这几句话，留意读出撒娇、调皮、欢快的语气。 （生齐读） 师：还有吗？ 生4：我从中读出了一个勤劳的妈妈，从文中“黄昏时，你拿着灯到牛棚干活”可以看出。 生5：我从文中读出了一个关爱孩子的妈妈，从文中“你到哪里去了，你这坏孩子。”可以看出。 师：同学们，学了这篇关于母爱的文章，大家确定还有不少的感受。我们都有一个幸福的家庭，都有关爱我们的父母，回忆一下生活中有没有令你感动的能体现母爱（父爱）的细节？ 生1：小时候，我生病住院了，妈妈成天陪着我，喂我吃的，晚上就在我的脚边睡一会儿，很辛苦。 生2；有一次，我在公园和妈妈走散了。我很可怕，妈妈通过广播找到我时，眼睛都哭肿了。妈妈紧紧的抱住我，那时我很感动。 师：是啊，父母是天底下最关怀我们的人，假如你想回报这份爱，你情愿变成什么呢？仿照金色花，用“假如我变成了_,我会_”说几句话。 生1：假如我变成了一架飞机，我会载着妈妈到世界各国去旅游。 生2：假如我变成了一只蝴蝶，我会跳出最美的舞蹈，让妈妈欣赏。 师：很富有诗意。 生3：假如我变成了一双手套，我会戴在妈妈的手上，让她的手冬天不再生冻疮。 师：真是个细心孝顺的孩子。 生4：我会变成一只百灵鸟，每天唱出动听的曲子，使妈妈不再苦恼，永久年轻。 师：大家说的很好，都能通过想象，借助一种具体形象表达对母亲的爱。刚才我们说了几句话，能不能再具体点，把它扩展成几段话呢？把文章写具体的法宝还是想象。比如想象你变成百灵鸟后你看到母亲在做什么？听到百灵鸟的歌声，母亲会怎样，然后你又怎么变回来，明白了吗？课后，大家仿照金色花，写一篇200字左右的文章，题目自拟。 【教学反思】 一、留意朗读的指导与训练： “新课标”明确提出：“阅读教学要重视朗读，要让同学充分的读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”所以我在教读本诗时，也留意了以下几个问题： 1、教给同学一些基本的朗读方法和技巧，如把握重音、把握速度、运用语调等，让同学有基本的独立朗读诗歌的力气。在本诗的教学中，我配乐范读，让同学在书上标明重音、停顿的地方，让同学自由朗读，将所学学问与实际运用结合起来，在朗读中获得漂亮的意境，得到美的熏陶。 2、将朗读和评点适时结合。我在教学时就接受了这样的模式，将读和评相结合，先由同学点评，这既培育了良好的倾听习惯，也训练了同学辨析评价的力气，这样老师在抓住时机适时赐予补充、提升，使同学既能熟识不足，又有成就感，学习的乐观性会很高。 3、将朗读和感知内容，理解意象，品位语言结合起来，这样做，才能使同学真正理解文章内涵。在品读诗的语言时，我引导同学边读边品，在品读的过程中既感受到了浓浓的母子情，又熬炼了自己的朗读水平。 二、调动同学的联想与想象 我留意培育同学的发散性思维，很多问题不是只有一个答案，可以从不同的角度去思考。本文围绕母爱，围绕亲情来写，可启发同学从不同的角度来说一说。要想抒写出自己心中独特的感受，就需要激发同学的情感体验，培育他们的联想想象力气。在本课拓展延长的教学环节中我让同学谈谈自己与父母相处的几个感人的细节，引导他们开放想象的翅膀，想象“变成什么”去回报母亲的爱，同学的发言精彩纷呈，课堂生气活跃，同学的学习乐观性很高。 三、进行仿照写作 我让同学仿照金色花写一篇200字左右的文章，用以提高同学的写作水平，仿照写作环节成了这一课的亮点，这也是教学环节中最有时效的方法制造。 总之，语文课永久是一门艺术课，还需要我们把它完善成自然而有用的艺术品。我将不断努力，辛勤耕耘，勇于探究，做一个新课标的真正实施者。 金色花教学反思3 在金色花的备课中，我将余映潮老师的板块教学与主问题设计的理念结合在一起。对于教学的整个环节设计成三个板块：读一读，读懂内容，读出情味；品一品，品析形象；写一写，传情达意。第一环节以主问题：母子间的对话引出对文章内容和两个角色的情感的把握，以朗读贯穿始终，将学问力气和情感价值观渗透其中。其次环节中加入了资料链接，由于泰戈尔的独特身份以及其写诗的目的性，还有当时的患病，必需加入宗教的介绍，但又不能深化，所以要以资料的形式来补充。第三环节主要立足文本，并从文章中走出来，指导和熬炼同学的写作力气。 语文的阅读教学中要求工具性和人文性的有机结合，虽然现在很多人对人文性有所质疑,认为人文性不是语文学科独有的特点，其实我认为在语文教学中不能只关注到同学的学问力气的提升而忽视情感价值观的培育，语文学科的教学也不能只是培育一群积累学问的机器，而应当是活生生的、有情有义、有才有识的生命个体。在教授金色花的时候，除了一般的教学任务如学问的积累，方法的把握外，我还特别支配了一个朗读的环节，就是文章中唯一一句孩子和妈妈的对话，由于我发觉现在的同学对于亲人的爱表现的很漠然，甚至认为父母的付出是理所当然，通过朗读不仅让同学体会孩子和母亲的共性和情感，尤其是要感受妈妈的多样的情感，感受母子间纯粹的、唯美的爱意。我还支配了一个环节：“写一写传情达意”有的孩子不那么冷淡，但又不会表达，不知如何感谢父母的付出，我让同学借鉴泰戈尔的方式，表达对亲人的爱。同学借泰戈尔的笔法进行了一次精神的洗礼。有的同学切实的想到母亲的手，想变成一支护手霜，让母亲的手得到滋润不再受冻开裂。我想这就达到关注父母的目的。 在课堂的生成过程中，也存在问题，如对语言的揣摩和品析还不够细腻，对母亲性格的把握还不够到位。 金色花教学反思4 金色花是一篇阅读课文，但我很宠爱它。这篇课文叙述的是“我”养仙人掌的经过：开头，我在阳台上养了一些花草，只有仙人掌活了下来。它那丑陋的样子是我忍不住大笑。然而，过了不久，仙人掌竟然开出了一场漂亮的金色花，于是，我深为自己的浅薄、庸、俗而惭愧。赞扬了仙人掌的坚韧，表达了对仙人掌的鄙视和宠爱之情。 平常，我们班的一些男生总宠爱挑别人的毛病或者总是赞扬别人。我也很曾急躁地教育过他们，但效果不太理想。为此，我也很犯难。我想，这篇课文不是很好的教育材料吗？于是，在上课时，我有意识地让同学默读课文思考：“我"曾无顾忌地狂笑过仙人掌的丑陋，现在却身为自己的浅薄庸俗而感到惭愧，这是为什么呢？ 同学围绕这个问题开放争辩，通过争辩知道：仙人掌不论生存条件多么艰苦，它都能坚韧地生长，并开出美丽的花朵。从而，知道了，我们不能看不起别人，更不能赞扬别人，由于那样只能显示出我们的"庸俗与浅薄；那些受人赞扬的同学，也不要在意，你们总有一天会像仙人掌一样开出金色的花朵。 这节课，同学不但学到了语文学问，同时也受到了深刻的思想教育，正所谓文道统一。 金色花教学反思5 1、朗读中留意敬重同学自己的感受，设计的自由朗读和默读，都是为了让同学依据自己的生活阅历和理解程度来解读课文，虽然会有层次的差异，但正是由于有了差异，才会有同学的主动反思，才会有进步。而实际上，同学大多都能理解诗歌的主题，对关键句子的把握也比较精确。 2、合作朗读，相互点评环节中，从第四段开头，读的同学特别多；最终两个自然段，或许有三十多个同学站起来读。“这首诗写的是孩子对母亲的爱，可是刚才读第一、二小节的时候太平淡，没有突出母子之间的"幸福和甜蜜。”另外还有同学从节奏和重音方面来点评。从这样的点评看来，在听的过程中，“合作朗读”让我知道了同学们大多宠爱诗歌最终几段，因此，对诗歌的解读就以第8段的母子对话为突破口：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告知你，妈妈。”。朗读指导的过程也就是师生共同探究文字背后蕴涵的 诗人感情的过程。以同学最宠爱的诗句为突破口，顺应了“民意”；反复的朗读和相互点评，有利于深化理解关键句，也同时活学活用了朗读技巧，从整体上把握了课文的内容和情感。 3、中国有句古话“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，假如教学金色花却只让孩子爱自己的母亲，那是圆满的。爱自己的母亲，爱别人的母亲到爱那些和母亲一样圣洁、正直和和善的人，这才是泰戈尔思想中的“大爱”。利用“金色花”的宗教颜色，让同学理解诗中赞颂的是包括母爱在内的“大爱”，拓展同学对“爱”的理 金色花教学反思6 今日其次节我在初一4班上课一节公开课金色花。金色花是一首散文诗，想象惊奇，语言漂亮，是一首特殊适合训练朗读的佳作。其内容看似浅显易懂，实际上要多读、读懂才能真正感受作者写这篇诗歌的绵长意蕴。据此，我这节课的设计是以“读”贯穿整个课堂的。 教学目标： 1、指导同学有感情地朗读课文，学会概括人物性格特点。 2、品尝诗歌精致语言，感受人间至爱亲情。 整堂课有几处比较成功的地方： 1、老师亲自示范朗读，然后同学在语气音调和感情把握上有个准则。 2、在赏析完人物形象后，设计了情景朗读。 3、整个课堂还算流畅，思路较清晰，引导和点评比较准时。 当然也存在很多不足之处： 1、同学的代入感不够强，假如在课前，或者让同学写几句想对妈妈说的话时，请同学播放小时候的照片，共享自己与妈妈的故事，便更能唤起孩子们对妈妈小时候的"回忆，更能引导他们对妈妈的依恋； 2、在品读句子把握人物形象的环节可以给同学参考表述的句式，培育规范，同学便会更清楚自己需要做什么。 3、假如最终多一点时间请同学共享对母亲说的话，这堂课会显得更加完整。 最终，诚意感谢周级长、杨晓仪老师陪我一起磨课，给我许多修改看法，我的成长离不开你们的陪伴与关怀！感谢陈主任张主任还有各位老师莅临指导，课后给了我许多宝贵建议！初三老师由于要改卷子没能过来，这是我的一大损失。当然也得感谢我们初一4班的孩子们，他们太棒棒哒了！ 金色花教学反思7 泰戈尔的金色花是一篇意境漂亮、朗朗上口的美文，争论他的教法与学法的文章有很多，且各有各的侧重点，本课的设计尝试将课文的教学与名著阅读的指导教学结合起来，从在课堂的广度和深度方面加以拓展，进而激发同学名著阅读的爱好，提高同学的文学素养。 金色花属七班级上册其次单元的课文，诗歌营造了温馨和谐的母子情深画面，与同学的生活实际紧密联系，易于引发同学的共鸣，突出体现了本单元“至爱亲情”的主题。诗歌短小精致，活泼欢快，适合朗诵，因此我在设计这堂课时，重在引导同学通过朗读融入意境，感悟亲情。 金色花是印度诗圣泰戈尔的散文诗集新月集中的一首，泰戈尔是亚洲获诺贝尔文学奖第一人，他以清爽漂亮的语言抒写“爱、欢快、光明”，诗歌自由的结构、深邃的思想、灵动的想象、奇妙的宗教气息，在20世纪初的中国文坛曾引起了轰动，影响了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文学先驱。 这样一位文学巨匠，同学们自然会有一种仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈尔的散文诗至纯至真，丰富灵动的想象又很贴近青春萌动同学对爱与美的理想追求，同学的阅读爱好深厚，因此我又从拓展学校同学阅读视野的角度增设了“品读泰戈尔的精致诗句导入”“走近诗圣泰戈尔”，“拓展阅读深赏析新月集中的告辞怜悯花的学校玩具等贴近同学实际的精致诗作”等教学环节，让同学对泰戈尔及其主要诗作有进一步的了解，逐步培育同学经典阅读的力气和习惯。 整堂课既有诵读品尝，亲情感悟，也有经典阅读指导，课堂容量大，掩盖面广。自由读、齐读、分角色朗读、想象画面，描述场景，对比阅读等教学方法灵敏多样，同学学习爱好深厚，课堂气氛较好。 但因泰戈尔的诗思想内涵丰富深邃，要深化去领悟思想的精髓需要做较为深化的争论，一堂课时间较紧，一些作品只能是做一些浅层次的分析，如何使课堂效果更佳，今后还需进一步深化争论。 金色花教学反思8 我在这一节课教学设计上，能面对全体同学，使同学获得基本的语文素养，这节课重视同学诵读，让同学在诵读实践中丰富语言的积累，培育语感，进展语感，通过朗读加深体验与领悟，敬重同学独特的感受、体验和理解。通过阅读的训练，进展同学的发散思维力气，激发想象力。我留意发挥师生双方在教学中的"主动性和制造性，让教学在师生公正对话的过程中进行。但对话并不是让同学自发的争辩，而是在老师的引导下，让同学带着自己的阅历、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情。老师应当参与其中，营造一种公正、和谐的对话氛围，让每位同学都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，老师的感情和思想也应当参与到同学的感情和思想之中，共享同学的收获。为此，我设计了四个环节来体现我的教学思想： 一是发给同学相关材料,让同学自己去筛选感爱好的材料，感悟家庭之爱。通过一系列关于家庭之爱的图片及漫画切入本诗。 二是通过美读感悟诗中情感。 三是通过品读分析让同学更多的直接接触散文诗。老师要敬重同学在学习过程中的个人体验，让同学在沟通和争辩中，作出自己的推断。提倡同学提出自己的看法，这样能充分激发同学的主动意识和进取精神，让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深对散文诗的理解和体验，让同学有所感悟和思考。 四是留意语言的积累、感悟和运用，诗歌要求同学多诵读，因此在教学中我设计让同学多诵读，让同学在反复、比较的诵读实践中增加语感,进展语感，加深领悟。 金色花教学反思9 课程标准要求在语文教学中重视培育同学良好的语感。而培育语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。纵观整个教学过程，把朗读设计为本课的重点是合理的，朗读过程很好的调动同学参与课堂的程度，活跃了课堂气氛，而且使同学在朗读中把握诗歌感情。课堂问题的设置，也能将读与思结合，提高同学的鉴赏力，熬炼了同学思考问题的力气。 让同学通过一篇课文进行了一次“感谢母爱”的体验，让同学从一篇课文动身，体验了母爱的无私，以及对于母爱的回报。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，留意同学的内心体验和心灵世界的丰富，使同学从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是可取的，由于它强调了人文价值。 但本课例也有一些“败笔”和值得改进的地方。比如指导朗读过程忽视了老师自己的示范朗读，而老师在朗诵泰戈尔的其他诗作时，流于应付，情感平淡，该如何处理，还有待提高自身的朗读水平，而且录音机的效果也欠佳。最终，在课堂教学中对于同学的引导还不够很好的把握，作到收放自如，这是始终困扰着我的一个问题，希望在将来的教学中能总结阅历，解决问题。 金色花教学反思10 本文是一首特殊漂亮的散文诗，重点是品读课文，把握文中深挚的母子之情。在教学中，两个班的教学内容一样，但是过程是不一样的。 54班的投影坏了，因此上课只用了学案，依据学案按部就班，问题都能够得到解决，虽然也有合作，也有探讨和呈现，但是总觉得比较死板，气氛比较沉闷。刚好两节语文课是一、三节，其次节课的时候重新思考了一下方案。 我把课文中的一些字词换掉了，结尾的对话也掉转了语序，然后再课件上呈现出来，在课堂上让同学说说改的好，还是原文好，请说明理由。同学们争辩特殊喧闹，在争辩中，不知不觉地把学案上的问题都解决了。同学感觉时间过的很快，在课堂上也很快乐，因此，我觉得在55班的课是比较成功的。 由此想到：对于一篇课文，我们需要不断的琢磨，不断的钻研，以求找到最好的切入点，实行最行之有效的方法，将课文中的重点难点不着痕迹的渗透在教学环节当中。换字法的设想来源于韩军博士的一堂课大堰河我的保姆，此法可用于诗歌或散文诗当中，收效不错。 金色花教学反思11 我在准备录制泰格尔的经典散文诗金色花，是在同事热忱的关怀和鼓舞中下定决心的。假如说本节课有那么一点点可取之处，那是集体的才智和力气的结晶。现在反思，这节课有优点，也有不足之处。 较为成功的有两点： 第一，重视了朗读。教学时，我通过多层次、多形式的朗读（有齐读、小组读、个别读等）让同学在读中整体感知，在读中体会人物特点，在读中受到感情熏陶，收到了课堂实效。 其次，落实了基础训练。我的教学紧紧围绕语言文字的训练来设计，扎实落实基础，使同学于听、说、读、写、的训练之中，提高了语文素养，熬炼了同学的动手、动笔、动脑力气。 这节课也有很多亟待转变或提高的.地方： 1、探究的问题没有引出来之时，老师过于着急，有时把答案呈现出来了。老师应当多些急躁，循序渐进的引导，培育同学独立思考的力气。 2、小组合作沟通，只留意优生的呈现，最好让各个阶段同学都有发言的机会，同学独立发言，小组成员集体补充，这样才能调动起整体的学习爱好，提高学习效率。 金色花教学反思12 这是一堂徒具骨架而没灵魂的课。整节课上下来总觉得缺了点感觉，我想那就是语文味儿吧。尽管在课堂上几次三番地想把同学带入课文的情景中，但总是浅尝辄止，整节课还是游离于文本之外的。 预设的教学重点是“读一读、说一说”这两个环节，希望通过这两个环节同学能到字里行间去摸打滚爬，有所感，有所悟，但明显这个目标没有达成。缪老师和包老师一针见血地指出了其中的问题：朗读指导不到位。 首先是朗读的目的不明确，为“读”而“读”，尽管朗读的形式有所创新，师生协作读、男女声合读等，但同学被老师驱除地读，只求形式不求实效。二是朗读的形式把握不当，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读都有各自的适用范围和功能，有确定的章法可循。特别是齐读，是老师必需谨慎选择的，滥用齐读会使同学产生殆倦，压抑课堂气氛，齐读应放在同学对课文的情感有所了解、有所感受之后，它是教学效果的一个检测。第三是自身的朗诵功底还有待提高，老师范读的精神当然可嘉，但在电教设备如此先进的今日，完全可以接受一些名家的朗诵，以提高教学效果。 这节课的教学还给了我一个很大的启示：传统的未必是不好的。在我有限的视野范围里，语文备课主要有两种思路：一种是环环相扣，通过逐层深化的问题解读文章;一种是板块分解，通过各个环节来解构文章。凑巧这次龙飞接受的是第一种形式，而我则接受的是其次种，在备课时我参考了很多资料，龙飞上课时用到的那些问题我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的问题了，拿不出手。我苦心孤诣地设计了“读一读、说一说、比一比、写一写”等环节，自以为创新高于一切，却忽视了语文教学中一些必不行少的环节，比如整体感知。由于缺少这一环节，同学对这首散文诗的理解总是支离裂开的。板块式教学的最大弊端在于割断了课文中原有的情感脉络，语文的“听、说、读、写”很多时候是一个综合体，不能截然分开。作为一名新老师，我觉得自己有必要改一改浮躁的毛病，对传统的一些教育方法也不能一概否定，在扎扎实实的基础上创新。 新课标中强调语文应当留意整体感知和熏陶感染，老师应努力调动文字本身的力气，引领同学去感知文字背后魅力。这就要求老师要有良好的文本感知力气和分析力气，其中分析力气是至关重要的。高校时特殊宠爱陶渊明的“读书不求甚解，每有会意便欣然忘食”，自己读文往往整个吞枣，知其然而不知其所以然。然而现在走上讲堂发觉把“感觉“说出来是见很不简洁的事情，而对自己没有感觉的文章产生感觉也是件不简洁的.事情。说实在的，对泰戈尔的金色花我爱好不大，我也无法体会其中蕴含的母子情，后来查阅了很多资料，慢慢有了感觉，但始终不是自己的，我想这是我的课上不深刻的根本缘由。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一个笑话，作为一名语文老师，对文本的解读力气是不行或缺的，而如何提高自己的阅读水平是这节课留给我深思和探究的问题。 以上几点导致我这节课如浮光掠影一般，留给同学的东西并不多，他们随我在地面上挖坑，却没有深化去取水，他们的心灵没有得到滋养。人说文似看山不喜平，一堂课又何尝不是如此呢，一堂课应当像一部小说一样，有悬念、有高潮，使观赏者不忍释手。但明显我若要到此境界还需要确定的时日和磨练。这次开课留给我很大的思考空间，我，将在语文教育的道路上摸索前进。 在认真反思后，我觉得将这课堂做如下转变：导入录音范读整体感知(五个画面)说说你最宠爱那个画面，为什么(在此过程中渗透朗读指导)集体朗读与仿佛做一个对比将“写一写”部分留为家庭作业。 金色花教学反思13 金色花一课虽然篇幅比较短小，但是意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集新月集中的代表作。它写一个假想“假如我变成了一朵金色花”（首句），并由此生发想象一个奇异的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的奇妙与圣洁。这样一幅画面，可以从多种角度进行观照，揣摩其不同的意味。 乍一看，在我们面前呈现的是一幅儿童玩耍的画面。画面的中心人物是“我”一个机灵可爱的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次玩耍。第一次玩耍，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；其次将玩耍，是在母亲读罗摩衍那时，将影子投在母亲所读的书页上；第三次玩耍，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲特殊依恋。“我”稚嫩天真，却藏着自己的隐秘，惟有他母亲不知道，最终母亲问“到哪里去了”，“我”说“我不告知你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短，但是有完整的"情节，情节进展有波澜。人物在情节的进展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生和善的；母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是和善的、慈爱的。两人的性格形成鲜亮的对比。和善、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，制造出特殊的意趣。 赐予课文的主要内容、主题和写作构思以及作者表达的思想情感，在整个教学设计和实施实施过程中，我主要侧重于从三方面引导同学阅读理解：一是诗的语言美；二是诗的画面美；三是诗的情感美。为了引导同学从这几方面阅读理解课文精致的内容与形式，我主要通过反复多变的朗读（听读、赛读、品读、范读等），让同学在朗读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，制造和谐有序的课堂。之所以实行这样的教学手段。缘由有三：其一，诵读是我国传统的教学方法之一，像金色花这样文质兼美的散文诗，通过声情并茂的诵读品尝，能引起猛烈的艺术感染作用；其二，“新课标”明确强调要让同学充分地读，在读中感知、品尝、积累、熏陶，逐步学会欣赏，防止把理解欣赏变成支离裂开的作品分析与学问传授；其三，“读”是一种最一般最可行的教学手段，任何条件下，都可以通过老师的引导，让同学在多种形式的品读和点评中，品尝语言、感悟主题。所以，我认为在语文教改中，老师应充分重视朗读，返朴归真，还语文课堂以“读”的本色。尤其让六班级同学学习理解经典名著，更应充分发挥这古老的传统方法的优势与作用。 从课堂教学实践过程和效果看，实行以指导同学反复朗读为主的教学手段，有效地关怀同学循序渐进全面细致地把握课文内容，理解和体会文章中人物与作者的思想感情。课堂中同学朗读的乐观性很高，读得也特殊认真，有腔有调。虽然还有一些同学读得不是很好。但在我的启发诱导之下，也能大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。例如刘云舒、孟润琪等同学的精彩朗读，赢得老师及同学们的掌声。 其次，是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独支配一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。这样的支配简化头绪，为同学赢得更多朗读和思考的时间，提高了学习效率。 不足之处是：（1）由于是第一次录课，阅历不足，画面切换太快。（2）同学刚刚入学不久，学习乐观性很高，自主学习环节都想表现，因此，用时稍多。 金色花教学反思14 在教学过程中，我的课堂设计先以一篇感人的文章铺垫课堂的感情基调，以朗读贯穿始终，让每个同学通过充分的朗读更好的感悟文本，读出自己的感受。中间的表演朗读把朗读推向了高潮。各位同学朗读基础不一，可以在比较朗读中感受诗歌的"情感。朗读的难点是这段对话：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告知你，妈妈。”在分析人物形象过程中，我让同学试读，又让同学想像人物当时的表情姿态来读，这样的朗读铺垫，让同学更好地感受了人物间的情感，最终读出了妈妈当时的疼爱、惊喜、责怪、牵挂等；读出了孩子的俏皮、撒娇、可爱。再指导同学利用学到的诗歌抒情手法现场创作口头小诗歌，不仅深化理解了诗歌的写作方式，更在构思中加深对父母之爱的理解，一举两得。最终通过全班争辩发言的形式引导同学用实际行动报答父母，达到德育渗透的目的，并能影响同学以后的生活，弘扬中华美德，使文章内涵得到拓展。 从教学的内容和组织形式来看，这堂课超越了考试的局限，通过正规、非正式的学习活动，为同学供应全面的学习内容和学习经受，并通过比较阅读加大了课堂的容量。这就让同学知道：语文有多大的外延，语文和生活的亲热联系，语文味（诗味）怎样获得，从而使同学把握学习语文和提高语文素养的方法。