陶罐和铁罐教案（优秀5篇）.docx

陶罐和铁罐教案（优秀5篇）陶罐和铁罐教案 篇一 教学目标： 1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。 【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要准确、具体、可检。】 学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。 【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】 教学准备：多媒体课件 课时准备：两课时 【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】 第一课时 课前三分钟： 背诵萧红小城三月写景选段： 1、“三月的原野已经绿了？?杨花挂着他了。” 2、“河冰发了？?春天带着强烈的呼唤从这头走到那头？?” 3、“小城里被杨花给装满了？?带着呼唤，带着盅惑？?”“” 【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】 一、导入新课 课件出示：课文插图 板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆？?） 【说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。时间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】 二、初读课文识记生字 1、自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。 2、再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？ 【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】 3、出示带拼音生词 懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素 （1）自由练读。 （2）指名领读 （3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用， 边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。） 区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。） 【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】 4、出示去拼音生词 陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素 随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。 5、出示句子： “何必这样说呢？”？?可吵的呢！” “我的兄弟铁罐就在我旁边？?闷得够受了。” 指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。 【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】 三、写字指导 1、出示本课要求会写生字，指名读并组词。 2、指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚感受 （“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。） 归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。 3、练习书写，反馈点评。 【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】 四、再读课文理清脉络 1、指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？ 提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。 2、自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。 3、默读课文29自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。 【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】 五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。 第二课时 一、复习生词指导书写 1、出示词语： 陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读 2、听记词语：朴素谦虚恼怒 自主订正。 3、指导书写 出示：素值捧 （1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。 （2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。） （3）生练习书写。 小学三年级语文陶罐和铁罐教材教案 篇二 教学目标： 认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教学准备 有关图片和多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 1、同学们你们平时喜欢观察图片吗？今天老师给大家带来了许多的图片，你们看课件上出示的是什么？见过它们吗？仔细的观察它们是用什么材料做成的？各有什么特点？ 2、大家回答的真棒！那么今天我们就来学习一下这两个罐子之间发生的故事。 二、整体感悟课文 1、下面我们就带着一种探究的心里听课文的朗读。边听边思考课文讲了一件什么事？ 2、这个故事好听吗？谁能用自己的话来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 3、老师小结 三、精读课文深入探讨 1、请同学们自由的朗读课文第一自然段，边读边思考陶罐和铁罐它们的故事发生在什么地方？又是怎样发生的呢？通过朗读你知道了什么？ a、铁罐为什么会瞧不起陶罐？ b、什么叫做“奚落”？ 2、铁罐用了哪些话来数说陶罐的呢？现在就请大家一起朗读课文(2-9)自然段 3、读完了陶罐和铁罐之间的对话，那么从对话中你看出了它们各自的什么特点呢？ 铁罐：傲慢、狂妄、目中无人 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑 4、现在我们就把它们的这些性格特征带入到句子中来分析： a、请两位同学模仿陶罐和铁罐读出其傲慢、谦虚的语气 b、铁罐除了傲慢还有什么样的态度？从哪个词可以看出？（轻蔑） C、思考：陶罐在面对铁罐的轻蔑时内心是怎么想的？ 5、陶罐的宽容平和是否感化了铁罐呢？此时铁罐的态度又发生了什么样的变化呢？从哪个词可以看出来？（恼怒） 6、陶罐在面对铁罐越来越傲慢无理的数说是内心又是怎么想的呢？ 7、分角色朗读 四、探究总结。 1、时间在不停的流逝，许多年后的陶罐到底碎了吗？它们各自的命运又是怎样的呢？现在就请大家朗读(10-17)自然段 陶罐：和以前一样光亮、朴素、美观 铁罐：氧化无影无踪 2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？你是从哪里看出来的？读出高兴、惊讶的语气。 3、面对许多年前傲慢无理的铁罐，今天当人们挖掘出自己时，陶罐又是怎样面对铁罐的呢？ 4、从陶罐的这句话中我们又能体会到陶罐的什么品质呢？ （不计较、善良、友好、宽容） 5、文章第15自然段中说：这是古代的东西很有价值的。为什么陶罐被当作了无价之宝？仅仅是因为它价值连城吗？（四人一组互相讨论）探究其品质 6、此时此刻我想大家的心里一定有很多的话想对它们说，假如陶罐和铁罐就出现在了我们的课堂你想给他们说些什么呢？ 7、谈收获 8、不明白的地方 9、课外作业：把故事讲给爸爸妈妈听 篇二 教学目标： 读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶”这个生字。了解课文大意。 学习课文19自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 教学过程： 一、导入并汇报展示预习情况： 1、师：同学们，今天我们教室来了几位新朋友，瞧，它们来了。大声地叫出它们的名字吧。它们分别是你对它们了解有多少呢？ 2、读题。(那么，陶罐和铁罐之间到底发生了什么有趣的事呢？今天，就让我们一起走进陶罐和铁罐这个童话故事。请齐读课题。“陶”是个生字，请同学们举起小手，书空，和老师一起写，左右结构，要写得左窄右宽。 3、课前老师已经布置大家预习课文了，大家愿意展示一下自己的预习成果吗？ （1）谁来读？（生字词） 我们全班同学一起拼读。小手拍起来，读词语。 （2）汇报概括全文主要意思 孩子们，你们的自学生字词能力真不错。那么，你预习的时候有没有思考全文主要讲了什么呀？可以根据老师的提示来说。 指名说。用自己的话来说。 （你真厉害！能用自己的话说出故事的大意。说明你预习的时候有动脑筋。思考） （3）铁罐哪里去了呀？ 铁罐氧化后不见了。渗透氧化的知识。（查阅字典词典等都是很好的学习方法）（铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。） 二、质疑。 孩子们，你在预习的时候有哪些弄不明白的问题？ 1、铁罐为什么无影无踪了？ 2、奚落是什么意思？ 3、铁罐为什么看不起陶罐？ 4、陶罐和铁罐各有什么特点？， 5、那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？ （你提的问题很有价值。） （这个问题得等我们学习了课文后才能有清楚的认识。） 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更要。所以我们阅读的时候，一定要多问几个为什么？ 三、自主学习、扎实模练。 自读。学习课文29自然段 请同学们默读课文，找出陶罐和铁罐的对话，画下来，体会体会。 第一次对话 师：哪些自然段是写他们的对话的？ 1、我们先来看第二段和第三段。 自己轻声读一读这两段话。陶罐和铁罐给你留下了什么印象？ 你从哪里看出它很骄傲？?把你的感受送进句子里，读一读。（老师听出了傲慢，但是还不够，再来，更傲慢点，更神气点） 它为什么这么骄傲？（是啊，它知道陶罐的短处是易碎，所以它有恃无恐地问_?） 你从哪里看出陶罐很谦虚？（谦虚地回答，兄弟） 该怎么读？指名读，生评价，师评价。 男生当铁罐，女生当陶罐，我们一起来读一遍。 小结：作者抓住称呼、标点符号、神态等方面来写对话，使对话更能体现人物的特点。 2、学习2、3、4次对话。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 3、细细品读4到9自然段。 （1）小组讨论交流：你还从哪些地方体会到铁罐的骄傲和陶罐的谦虚？ （2）画出表现他们的神态的词。 （小组讨论注意事项：组长安排好发言秩序，组员要认真倾听别人的发言，可以互相补充） （哪个小组来汇报一下？）表示铁罐神态的词有哪些？ （3）补充想像对话时的神态。 当陶罐”说我们应该和睦相处的时候，铁罐会是怎样的神态呢？ 4、连起来，演一演，注意神态，动作。 A、同桌合作表演读。（一个傲慢，一个谦虚，多么鲜明的对比呀。孩子们，你们想当陶罐和铁罐吗？先同桌合作表演读） B、上台展示。我们请一桌同学上来表演。 C、男同学当铁罐，女同学当陶罐，演一演。（孩子们，想当小明星吗？）我们班的电影小明星课真多呀，掌声送给自己。 5、小结：学到这里，现在，谁能用自己的话说说“奚落”是什么意思？可以结合陶罐和铁罐来说。（铁罐一次又一次地用难听的话嘲笑、讽刺陶罐，）这种联系上下文理解词语的方法特别好。以后我们阅读文章理解词语的时候可以经常用。 小结：刚才我们学习了课文的1到9自然段，作者抓住了称呼的不同，标点的不同还有神态的不同，来描写对话，把人物的不同的特点表达的更加生动传神。我们现在也来学习作者的这种写法，当当小作家。 6、拓展模练：大树和小草 说一说： 国王的御厨里有有趣的故事。在美丽的大森林里，也发生了一件有趣的事。瞧：骄傲的大树看不起小草，常常奚落它。 “”大树( )地问。 “”小草( )地回答。 “”大树说，带着更加( )的神气。 四、总结体验。 你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？ 老师也积累了一些关于谦虚的名言，我们一起读一读吧。 骄傲的铁罐这样奚落陶罐，后来它们的命运又是怎么样的呢？ 小学语文陶罐和铁罐课文教案 篇三 学习目标： 1会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。 2分角色有感情地朗读课文。 3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时 教学目标： 1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2、学习课文19自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写（分析陶的写法），另外一个叫“铁罐”，（出示课题） 2读题， 师：谁来读题？（读题） 3质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1生自由读课文。 2学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨 奚落 懦弱 轻蔑争辩 恼怒 羞耻 流逝宫殿 掘开 朴素 和睦相处相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞（）耻）并适当理解。 3生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 5整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看 6认真默读29自然段， 用“”划出铁罐奚落陶罐的话。用“”划出陶罐回答的话。 三、学习课文29自然段 1抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 第一次练读（直接读对话） 同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢？ （引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。） 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩） 陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。 再指名2人来读这两句对话 第2次推荐读（直接读对话） （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）推荐分角色读 师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。 （3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 第3次展示读（直接读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等） “铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？ 3全部对话练读 4整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚， 铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5师：为什么铁罐一次比一次傲慢？ 骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。 四、存疑结束 师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。 板书预设： 27 陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐谦虚，友爱，善良 （无踪无影）铁罐骄傲，自大，傲慢无理 小学三年级语文陶罐和铁罐教材教案 篇四 教学目标： 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点： 指导朗读，理解重点词句。 教学难点： 体会课文寓意 第1课时 教学目标： 1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2、学习课文19自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写（分析陶的写法），另外一个叫“铁罐”，（出示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说 这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱 轻蔑争辩恼怒羞耻 流逝宫殿掘开朴素 和睦相处相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。 3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 4、整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看 5、认真默读29自然段， 用“”划出铁罐奚落陶罐的话。用“”划出陶罐回答的话。 三、学习课文29自然段 1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 第一次练读（直接读对话） 同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢？ （引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。） 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩） 陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不)哪里看出来的？(铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。 再指名2人来读这两句对话 第2次推荐读（直接读对话） （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）推荐分角色读 师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。 （3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 第3次展示读（直接读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：“陶罐（)地说”(心平气和、温和、平静、好言好语等） “铁罐（)地说”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？ 3、全部对话练读 4、整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚， 铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？ 骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。 四、存疑结束 师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。 板书设计： 27陶罐和铁罐 （无价之宝） 陶罐谦虚，友爱，善良 （无踪无影） 铁罐骄傲，自大，傲慢无理 第2课时 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文陶罐和铁罐，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪） 男女生分角色朗读课文1-9自然段。 二、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。 1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？ 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。） 2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？ 当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。） 4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。） 三、作业 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如小柳树和小枣树、骆驼和羊，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。 板书设计： 谦虚、友爱陶罐铁罐骄傲、自大 易碎坚硬 永久氧化 无价之宝无影无踪 陶罐和铁罐教学设计 篇五 结果性目标： （1）了解课文的故事情节。 （2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 （3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 （4）分角色有感情地朗读课文。 2体验性目标： （1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。 （2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。 （3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。 （4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。 （5）表达对阅读文本的独特感受。 教学重点： 通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。 教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。 课前准备：多媒体课件 教学设计 （一） 复习字词，初步感知 （1）出示词语： 傲慢 轻蔑 恼怒 指名读 全班齐读 （2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演 引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐 （二）朗读品味，内化感悟 研读铁罐子 （1）自由大声朗读19自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“”标出，描写语言的用“”标出） （2）反馈交流：课件随机出示句子 1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道） 师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读 2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 （可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读 3“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读 4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？ 看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。） 指名读 齐读 5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？ （教师引读：铁罐傲慢地问、铁罐轻蔑地说、铁罐恼怒地说，铁罐怒不可遏，说） 听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。 6 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。） 6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？ 研读陶罐子 A 指名读读描写陶罐的句子 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （谁能读出谦虚的神态） 2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说” （陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观） 3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩） B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？ （谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强） 指名板书。 这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。 有感情朗读 这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。 1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。 2指名当配音演员， 3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。 研读陶罐和铁罐的变化 （1） 过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读1017自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。 （生默读课文，用笔勾画句子） （2）指名说，齐读课件出示的三句话。 1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。 2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。 板书：无价之宝 无影无踪 （3）质疑问难，反馈交流。 1、陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。） 2、铁罐到底哪儿去了呢？ 3、 （大象博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼