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2022东施效颦教学心得体会（精选7篇）_东施效颦教学反思 东施效颦教学心得体会（精选7篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“东施效颦教学反思”。 第1篇：东施效颦教学设计 北师大版六年级语文上册东施效颦 教学设计 北街小学 汪玲 教材分析： 东施效颦是北师大版六年级语文十一册其次单元“美与丑”的一篇寓言故事，这篇课文借用丑女东施仿照美女西施皱眉而变得更丑的故事，说明白人对自己要正确相识，不要做不切合实际的仿照，否则只能弄巧成拙，适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长。 学情分析： 六年级学生已具备肯定的自学实力，能依据译文和对重点词语理解读懂课文，所以在教学中，我敬重和珍惜学生阅读中的自我体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性，重在学生通过读故事体会作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学沟通合作，既敢于提出自己的看法，又互通有无，取长补短，完善自己。 学习目标： 1.驾驭生字。借助译文，理解词语，理解句意、文意。 2.正确流畅地朗读课文。 3.学习用侧面烘托的描写方法刻画人物形象。 4.理解课文的寓意，并从中受到启发。背诵课文。 教学重难点： 有感情地朗读寓言故事，理解寓言故事所包含的道理，并能结合生活实际正确感悟运用这一成语。 教学打算：课件 教学过程： 一、复习谈话导入 二、板书课题 三、学习课文，出示学习目标 1.检查自学效果。 a.生字 b.解题 c.作者 2.学生自由读文，画出不懂的字、词。 3.老师范读课文 4.同桌两人合作学习，一个读原文，一个读译文。 5.利用不同的方法合作学习，接着读原文和译文。 四、小组合作研读探究，理解文意 问题一：为什么村子里人的望见东施的样子都远远避开或不出门呢？ 因为东施原来就很丑，再加上刻意仿照，五官再添愁苦之态，奇丑无比，令村里人见她都远远避开或不出门。 问题二：西施捧心皱眉的样子为什么美？东施捧心皱眉的样子为什么丑？ 因为西施被誉为“中国古典四大美女”之一，本身就有漂亮的容貌，她难过悲伤的样子也肯定很动人，别有风韵。而东施忽视了二者的本质上的差异，在原本丑的基础上，却硬要盲目地效仿，让五官又添上愁苦之态，自然奇丑无比。（利用学生查找的资料了解西施的美。美若天仙、绝代佳人、国色天香、闭月羞花、沉鱼落雁） 问题三：课文为什么没写东施丑到什么程度，而写人们的反应？ 作者大胆舍弃对其眉、眼、口鼻等的详细描写，完全从侧面着笔，去描写东施仿效西施后的丑态引起人们的反应。用“里人”“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”的行为描写进行侧面烘托。四周的人都在因东施的样子而争相离去，我们就自然不难想象出东施的丑陋形象。作者用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力，让我们去创建“东施”一个自己认为最丑的东施形象，不同读者心目中的东施虽然各不相同，但同样都会是丑陋、愚蠢、可笑的，这样，侧面烘托手法的运用，体现了作者的匠心，具有剧烈的讽刺效果。） 问题四：说说读了这则寓言故事，明白了什么道理？ A.不切实际地照搬照抄，效果肯定会适得其反。 B.不能盲目地去仿照，假如一味地仿照别人的话，可能会适得其反 。 C.做任何事都不能不顾客观条件，盲目仿照，否则只会适得其反！ （启示） 五、拓展训练 东施是仿照西施为何招来众人的笑话，以后她该怎么办？请你举诞生活中这样的事例？ 六、作业： 1.背诵课文。 2.做完语文练习册部分习题。 七、板书设计： 东施效颦 东施： 自然流露 西施： 刻意仿照适得其反 第2篇：东施效颦教学设计 六年级语文东施效颦教学设计 教材分析： 东施效颦是北师大版,六年级语文,十一册其次单元“美与丑”的一篇课文，这篇课文借用丑女东施仿照美女西施皱眉而变得更丑的故事，说明白人对自己要正确相识，不要做不切合实际的仿照，否则只能弄巧成拙，适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长。 学情分析： 六年级学生已具备肯定的自学实力，能依据译文和对重点词语理解读懂课文，所以在教学中，我敬重和珍惜学生阅读中的自我体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性，重在学生通过读故事体会作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学沟通合作，既敢于提出自己的看法，又互通有无，取长补短，完善自己。 教学目标： 1、熟读课文，读准字音，感知寓言大意。 2、精读寓言，感悟寓意。 3、以学生感爱好的参加活动，加深对文章的理解。 4、体会文章的主题，联系自身实际谈感悟与收获。 教学重点： 有感情的朗读寓言故事，理解寓言故事所说明的道理，并能结合生活实际正确感悟运用这一成语。 教学打算：课文幻动片 寓言故事图片 教学过程： 一、谈话导入 二、板书课题、揭示课题 三、学习课文 1、学生自由读文，画出不懂得字、词查字典或问同学解决。 2、检查自学效果。 a.解题 b.生字 3、老师范读课文 4、学生两人合作学习，一个读原文，一个读译文。 四、研读探究，理解文意 1、西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑？请学生速读课文，边读边画。 2、西施美： 西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。 （1）读了句子后，体会到什么？（东施盲目效仿，不知西施美在哪？）结合你查到的西施的资料来说一说。 （2）西施可真美，用个词来夸夸她！（美若天仙、绝代佳人、国色天香、闭月羞花、沉鱼落雁） （3）西施捂着胸口，皱着眉仍让人赏心悦目，就连东施也来学习她，东施是怎样效仿的，你能想象一下吗？可以做动作，可以用语言来描述一下。 3、东施丑： （1）过渡：看来东施效颦的确不怎么美，作者没有细致地描写东施的丑，而是重点描写了人们的反应。从哪里可以看出来？（其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。） （2）读读这句话，你体会到了什么？（无病呻吟，矫揉造作，刻意仿照，生搬硬套、无中生有） （3）能用一个词来形容一下东施的样子吗？（其丑无比、丑陋无比、丑人多作怪） 小结：是啊！作者大胆舍弃对于东施五官的详细描写，而是通过东施刻意仿照西施皱眉捧心的丑态所引起人们的反应来进行侧面烘托，这种写作方法就是侧面描写。 （4）再读句子，试着读出东施的丑。 五、总结全文，拓展阅读 过渡：看来同学们对美已经有了新的相识，那么请大家探讨以下几个问题： A、同是皱眉捧心，为何一美一丑呢？ B、什么是真正的美? C、你是怎么看待东施的？ D、你从中受到什么启发？ 小结；西施是四大美女之一，她是自然之美，而东施是刻意造作，仿照别人。可见本身的美，是自然流露才是真正的美。告知人们不切实际地照搬，结果只会适得其反。 五、拓展训练 东施是仿照西施为何招来众人的笑话，以后她该怎么办？请你举诞生活中这样的事例？ 作业：以小组为单位，编一个课本剧，下节课我们来演一演。 板书设计： 东施效颦 东施：自然流露 西施 ：刻意仿照适得其反 六年级语文东施效颦教学反思 东施效颦是北师大版,六年级语文,十一册其次单元“美与丑”的一篇寓言故事。文章用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。本课虽是文言文，但文章故事性强，学生通过读译文，理解重点词语来理解课文。在教学过程中，我重点引导学生反复读，在读中要求学生画出描写西施美的句子和东施丑的句子，并让学生用词语形容西施的美和东施的丑，课文在描写东施的丑时，没有干脆描写东施长相如何丑，而是通过人们的反映来表现东施的丑，作者用这样的描写方法去启发和调动学生的想象力，让他们去创建一个自己认为最丑的东施形象。通过这样的教学，顺当地解决了本文的一个教学重点。 学生通过学习东施效颦这则寓言故事，明白了不切实际地照搬，结果只会适得其反的道理。还学习到一种侧面描写的方法，课后又引导学生对这种写作方法进行训练。 第3篇：东施效颦教学设计 东施效颦教学设计 一、导入 上课之前，我们先来玩个热身小嬉戏怎么样？平常谁的表情最丰富？好，他的表情一改变，你们的表情也要随之改变，看谁学得最像，明白了吗？（集体仿照“火冒三丈、难过欲绝、矫揉造作”）知道老师在考验你们的什么实力吗？ 1、齐读课题，哪个字表示“仿照”？ 2、那“颦”又是什么意思？师说明（颦：皱眉头）一起来表演颦。请大家再读课题。（指导颦的写法） 二、新授 （一）自读课文，读通句子。（完成一读） 1.自读小提示（屏）： （1）读准每个字的字音，读通每个句子。 （2）每个同学至少读3遍。 （3）读完后同桌两人相互检查。 2.学生自由练习读课文。 3.检查读书：男女竞赛读。师生点评。 （二）引导读出课文的节奏来。（完成二读） 1.老师也想读一读，同学们听听，跟你们读的有什么不一样。 （老师范读，读出停顿。） 2.学生试着标出句中需停顿的地方，自由练读，指名读。 （师生点评） 三、再读课文：边读边想，读懂内容。（完成三读） 1、西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑？请生速读课文，边读边划。 2、西施美： 西施病心而颦其里，其里之丑见而美之，归亦捧心而颦其里。 （1）读了句子后，体会到什么？（东施盲目效仿，不知西施没在哪？）结合你查到的西施的资料来说一说。 （2）西施可真美，用个词来夸夸她！（美若天仙，绝代佳人，国色天香） （3）西施捂着胸口，皱着眉仍让人赏心悦目，就连东施也来学习她，东施是怎样效仿的，你能想象一下吗？可以做动作，可以用语言来描述一下。 3、东施丑： 其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。 （1）过渡：看来东施效颦的确不怎么美，作者没有细致地描写东施的丑，而是重点描写了人们的反应。从哪里可以看出来？ （2）读读这句话，你体会到了什么？（无病呻吟，矫揉造作，刻意仿照，生搬硬套、无中生有） （3）能用一个词来形容一下东施的样子吗？（其丑无比） 小结：是啊！作者大胆舍弃对于东施五官的详细描写，而是通过东施刻意仿照西施皱眉捧心的丑态所引起人们的反应来进行侧面烘托，这种写作方法就是侧面描写。 （4）再读句子，试着读出东施的丑。 （5）学到这里，你想对东施说些什么？ 4.师：同学们理解得很好！请大家带着理解，再大声读一遍课文。 四、感情诵读，赏析语言，完成积累。 过渡：看来同学们对美已经有了新的相识，那么我要请教大家： 1、同样是皱眉捧心，为什么西施的样子美，东施的样子丑呢？ 2、现实生活中有没有“东施效颦”这样的事情？举例说一说。 小结：是啊！不切实际地照搬，结果只会适得其反，让我们再读这篇寓言，去体会一下寓言的情境吧！ 五、作业：（完成四读） 1、背诵东施效颦； 2、拓展阅读邯郸学步 六、板书设计 西施 自然流露赏心悦目 东施 刻意仿照适得其反 第4篇：东施效颦教学反思 东施效颦教学反思 酒泉第四中学黄新萍 东施效颦是六年级上册二单元的一篇课文，以文言文的形式呈现，是六年级学生上期学习的第一篇文言文。 东施效颦出自庄子，由于庄子受民间寓言故事的影响，所以在庄子笔下，一切生物和非生物都会说话、会辩论、会讲道理，这也体现了庄子著作的先进性。 教学本篇课文，我留意了两个要点： 1、简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。 见西施“颦其里”而“美之”，写东施对美的关注和倾慕，然后用一个“亦”字写出她爱美心切，盲目仿效的心情。但由于只留意形态上的仿照而忽视了本质上的极大区分，弄出了邻里避之而生怕不及的笑谈。那么，东施丑到什么程度呢？文中“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的丑态。 教学策略：不急于告知学生作者对东施丑态的描写属于侧面描写，而是带学生分析这两句话的含义，学生弄懂了意思，老师追问，“从坚和去之走，你知道了什么？”学生纷纷回答，穷人和富人对东施的样子感到胆怯，甚至把她当作怪物一样，远远地避开，可见东施的样子实在是不堪入目、难以忍受。老师再问：“作者并未写东施的样子，可读者如见其人，这是什么描写方法？”学生短暂的思索后，脱口答道：侧面描写。老师顺势引导，对事物的描画不干脆写其样子或形态，从侧面体现，这就是侧面描写。接着立刻举例：汉乐府中的陌上桑，作者表现罗敷的美，以“耕者忘其犁，锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。这里的描写手法与本文有异曲同工之妙。作者用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力，让他们去创建一个自己认为最丑的东施形象。接着，老师设计了一个小练笔，一个醉汉斜靠在街角，过路人避开，要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。学生欣然提笔。有的写“空气里充满着烈酒的味道”，有的写“行人捂着鼻子匆忙走过”，还有的写“流浪狗好像知道什么似的，低声咕噜着，走开了”。通过这样的教学，顺当地解决了本文的一个教学重点，学习并能运用侧面描写的方法。 2、写作方法“一事一议”。 本文通过讲解并描述一个故事，向人们阐明一个道理。“彼知颦美而不知颦之所以美”。不切合实际地照搬，结果只会适得其反。 教学策略：在学生知晓了本文揭示的道理后，我向学生介绍了一事一议的文章的写作方法。、要选好争论的对象，应当是自己感受最深刻、针对性强、有代表性和普遍意义的事物。、看法要显明，不能模棱两可。、叙和议详略得当。带着这样的思索和收获，学习楚王好细腰，体会故事所蕴含的道理就相对简单了。 寓言二则带给我们的不仅仅是教训和道理，对笔者来说，如何更好的突破教学重难点，是应好好思索的。 第5篇：东施效颦教学反思 东施效颦 东施效颦是一篇寓言。在教学中，引导学生多读，在读中领悟主旨，在理解文章内容的基础上做到熟读成诵。教学目标设计为背诵全文、正确理解本文的寓意。在教学后，进行反思，发觉一些问题。 在教学处理上，过于保守。本节课我过多时间放在对古今实词和虚词的处理上。挖掘文本内容过深，对于小学六年级学生来说还是没有不能完全深化理解，可能对于初一的学生来说可能会更加贴切。此外，在教学中我没有给学生营造表现特性想法的机会，也没有放手，整个教学过程都在我的限制下进行。没有放手让学生去探究，学生的创新素养没有得到熬炼与提高。在教学中我们却实应当教学生自己去学，引导帮助学生自己动脑、动口去探讨去探究，从而真正理解学问、把握运用规律，体验道理，增长见识和才能。 讲课是一种帮助方法，营造机会、供应信息也是一种帮助。该让学生讲时就让学生讲，该让学生探讨发表看法的时候就学生探讨去说，老师要敢于放手、擅长放手，让学生自己去创建。 此外，还存在一些问题。如学习目标不够重视，展示目标时间太短。备课时备学生备得少，分析学生分析少。 在今后工作中，多学习课程标准。在教学中，注意学生的情感体验。在理论中学习到的东西运用到实践中。 第6篇：东施效颦教学设计修改版 “颦”中看美丑 “读”中学才智 -北师大版六年级上册东施效颦教学设计 执教：山东省临沂杏园小学 徐 娟 点评：山东临沂教科研中心 陈中杰 教材分析： 这是一篇文言文，出自庄子·天运。文中抓住一个“颦”，用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。告知我们不顾实际一味仿照，往往会适得其反。 教学目标： 1.教给学生多种方法，读懂课文的意思。 2.引导学生对比品“颦”，让学生明白课文揭示的道理。 3.拓展阅读庄子作品，初步了解庄子，学习庄子的才智，激发阅读经典的热忱。 教学设想： 东施效颦是一篇文言文，阅读文言文对于六年级学生来说有肯定的难度，所以我准备在课堂上教给学生读通、读懂文言文的方法。再进行学法上迁移运用，读通、读懂课外资源邯郸学步。 教材是“例子”，更是“引子”。我想通过这样一堂课，将经典的种子植入学生的心中，引发学生去读更多的庄子作品，感受庄子的大才智，点燃学生阅读经典的热忱。 教学过程： 一、讲故事，猜人物 1.老师讲故事，学生猜人物。揭示课题。 2.老师板书课题，重点指导 “颦”：笔画多，部件要紧凑。齐读课题。 【设计意图：老师通过讲故事将学生带进课文描述的情境中，引入课题。板书课题时重点指导笔画较多“颦”，观其形，知其义，扫除阅读障碍，为后面学习课文做好铺垫。】 二、教方法，读通文 1.老师示范读课文。 2.学生留意字音，自由练读课文。 3.多种方法指导，读通难读句子。 (1)归亦捧心而颦其里。 (2)挈妻子而去之走。 (3)彼知颦美而不知颦之所以美。 方法一：理解重点词语意思，指导读好句子。 方法二：理解古今异义字意思和读音，指导读好句子。 方法三：通过节奏线断句，指导读好句子。 【设计意图：授之以“鱼”不如授之以 “渔”。教给学生多种方法读文言文中难读的句子，既让学生读通了句子，学习了读书方法，又将句子理解的难点奇妙化解。】 4.学生展示读课文。 5.师生合作、生生合作对读文言文和译文，理解课文内容。 【设计意图：课文后面的译文是学生学习文言文的好帮手，通过多种形式对读，学生轻松开心地理解了课文内容。】 三、细品“颦”，论美丑 1.出示文中带有“颦”的句子。 （1）西施病心而颦其里， （2）归亦捧心而颦其里。 （3）彼知颦美而不知颦之所以美。 2.补充诗词，感受 “西施病心而颦其里”的美。 【设计意图：依据“颦”拎出文中重点句子，补充诗词让学生感受到西施之美，从而理解西施的“颦”之美，同时丰富了学生的诗词积累。】 3.想象东施心情，读好“归亦捧心而颦其里”。 4.想象画面读好“西施病心而颦”、“东施捧心而颦”的句子。 5.出示描写村中人反应的句子。 其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈(qiè)妻子而去之走。 （1）沟通看到的画面。 （2）发觉写法的奇妙。 （3）体会读句子。 6.究缘由：彼(b)知颦美而不知颦之所以美。 （1）学生谈论：同样是“颦”，反差为什么如此之大？ （2）老师顺势揭示道理：不切实际，盲目仿照别人，会适得其反。 【设计意图：通过关注村里人的表现，发觉东施“捧心而颦”的丑，感受作者写法的传神。通过细究同样是“颦”反差为什么如此之大？揭示课文蕴含的“不切实际，盲目仿照别人，会适得其反”的道理。】 四、巧拓展，学才智 1.补充阅读邯郸学步 邯(hán)郸 (dn)学步 寿陵馀(yú)子之学行于邯郸。未得国能，又失其故行矣，直匍（pú）匐（fú）而归耳。 注释：寿陵：燕国寿陵馀子：少年国能：邯郸人走路的独绝技能故：原来匍匐：指爬行或爬 归耳：回家 （1）思索：讲了一件什么事？ （2）探讨沟通：学步的人和东施有什么相像之处？ 2.对话主子公，提升相识。 （1）与东施对话。（2）与学步的人对话。 老师顺势提升学生相识：盲目仿照别人，不仅会适得其反，甚至会失去本真。 3.了解庄子：战国人，姓庄名周，字子休，道家学说的主要创始人之一。他与孔子、老子、孟子等齐名，是中国古代宏大的文学家、思想家、哲学家。代表作庄子、逍遥游等。 4.出示评价庄子的名言，感受经典的魅力；出示庄子的名言，感受庄子的大才智。 【设计意图：庄子擅长用短小精悍的故事来告知我们深刻的道理，为了更好地提升学生的相识，补充阅读邯郸学步，在对比人物特点中，学生再次获得“盲目仿照别人，不仅会适得其反，甚至会失去本真”的深刻道理。学生的相识螺旋上升，最终激发学生阅读经典的爱好，补充阅读庄子的名言，感受庄子的人生才智。】 总 评： 根据我们临沂市“单元主题学习”的课型分类，本节课是属于“1+x”的精读引领课。徐老师通过多种方法引领学生读通、读懂东施效颦，接着进行学法上的迁移运用，引导学生拓展阅读邯郸学步。在两篇寓言故事的朗读感悟中，学生的相识呈螺旋上升，明白“盲目仿照不仅会适得其反，甚至会失去自我”的深刻道理。最终了解庄子、了解作品，激发学生阅读经典的热忱。 总体上看，本节课有三个特点： 1.教方法。文言文对于六年级的学生来说有肯定的阅读难度。在学习东施效颦时徐老师通过想象画面、理解词义、分清节奏三种方法引领学生读好句子，用比照译文的方法引导学生读懂故事内容。接着进行学法上的迁移运用，学生运用方法自读邯郸学步。在这样的课堂上，学生不仅获得了学问的积累，更收获了学法的提升。“授之以鱼不如授之于渔”。通过这样的一堂课，学生已经找到了读好文言文的一把钥匙。 2.激热忱。课内课外一体化是语文课堂的趋势所在，课文只是学习的例子，只是学生认知发展的起点，课本之外的世界更多彩。在这堂课中，徐老师通过补充阅读邯郸学步，通过了解庄子、了解作品、读庄子名言等环节的设计，激发了学生走向课外，阅读经典的热忱。在这节课中学生的视野是开阔的，思维是开放的，他们突破了教室的空间限制，跨越了时间的鸿沟，共同体悟着经典的魅力，产生了阅读经典的爱好。 3.有所得。课外资源的补充、庄子思想的植入并没有让课堂变得杂而空。相反，整堂课主线清楚，既简又实，符合“语文主题学习”的要求。学生在驾驭读好文言文的方法之后，静心自学，巩固运用，找到了读通、读懂文言文的钥匙。简约的课堂贴合学生的认知需求，学以致用符合学生的认知规律。走出课堂的学生，在认知上有了切实的发展。不求多，但求实，这才是真正有效的课堂。 （联系人：山东省临沂市教化科学探讨中心 陈中杰 15092383690） 教学反思： 这一节课我领着学生完成了两篇寓言故事的学习，我们都知道读寓言故事是要明白道理的。东施效颦和邯郸学步告知我们的道理看似一样，但还是有梯度改变的。东施效颦是讲盲目仿照会适得其反，而邯郸学步是讲盲目仿照不仅会适得其反，甚至会失去自我。我想通过这堂课孩子们的相识螺旋上升，已经读懂了故事中蕴含的道理。 另外，这两篇寓言故事都是文言文，都出自庄子。我的定位是不仅让学生明白道理，还要通过这两篇文言文激发学生读经典的热忱，更要让学生对庄子的思想要有所触摸，有所感悟。我想，通过这节课学生已经触摸到了庄子思想的温度，感受到了庄子作品的厚度，产生了课后读庄子的爱好。 但是，课堂是一门有缺憾的艺术。我情愿倾听各位专家、老师的建议，打磨好自己的课堂，接着行走在语文主题学习的路上。 第7篇：东施效颦教学设计_教案教学设计 东施效颦教学设计 教前分析： 本文出自庄子·天运，用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象，“东施效颦”嘲讽不顾本身条件而一味仿照，以致效果很坏的人。亦为仿照别人的谦语。通过学习课文，使学生了解到不能盲目仿照，要顺其自然。这则寓言是文言文，在文字表达上与现代文有许多不同，学生学习时有肯定的难度，老师要努力激发学生学习的爱好，留意方法的指导。但故事都配有译文可供帮助理解，小学生读起来就简单多了，因为故事生动好玩，学生也乐于学习。 教学目标： 1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。 2、驾驭重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。 3、激发学生树立自信念，努力使自己成长为有美妙心灵和高尚情操的学生。 重点难点： 教学重点： 1、相识什么是真正的美。 2、驾驭文中重点实词的意义。 3、理解寓言的寓意。 4、熟读成诵。 教学难点： 1、将所学的寓言扩展并活学活用。 2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。 教学方法：朗读感悟、沟通理解 教学过程： 一、导入 上课之前，我们先来玩个热身小嬉戏怎么样？平常谁的表情最丰富？好，他的表情一改变，你们的表情也要随之改变，看谁学得最像，明白了吗？（集体仿照“火冒三丈、难过欲绝、矫揉造作”）知道老师在考验你们的什么实力吗？1、齐读课题，哪个字表示“仿照”？ 2、那“颦”又是什么意思？师说明（颦：皱眉头）一起来表演颦。请大家再读课题。 二、新授 （一）初读 1、生自由读。 带着这些珍贵的问题，我们自由大声地读一读课文，争取先读准字音，自由读吧。 2、谈初读古文的感觉。 今日，我们第一次学习古文，这第一次读的感觉如何？大家觉得难是很正常的。这则古文出自哪里？课件出示：庄子的图片这可是距今两千多年前写的文章啊，初读时确定不太顺口。但是，“距离产生美。”细致品尝起来是相当有韵味和魅力的，不信，郑老师为大家吟诵一番，想听吗？ 3、老师配乐范读。 你们品出点儿韵味了吗？ 4、老师配乐带读。要不郑老师再带你们找找感觉。 4、个别生配乐读。谁想单独试试？ 5、全班配乐齐读。 既然大家都想来吟诵，那就把这里当成古香古色的“庄子学堂”，我们一起像古人那样摇头晃脑地畅快淋漓地吟诵起来。各位书童们，打算好了吗？妙哉！妙哉！ （二）精读： 我听出来了，咱们跟古文的距离越来越近了。古人云：“书读百遍，其义自现。”你们读懂了吗？ 1、第一句。 a、谁知道开头这一小句话的意思？ 你是用什么方法理解的？你能现场比照译文，为大家一一说明一下吗？课件出示：（西施）（心口痛），（皱着眉头）（在街上/村子里）（走过）。 b、比照译文或注释来理解，特殊简洁明白，大家会用吗？那同桌之间试着说明接下来的这句话。课件出示：“其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。” c、想看看东施效颦的样子吗？ d、你们猜猜东施见到西施之后，心里回想些什么呢？是啊，看到沉鱼落雁的西施，能不艳羡吗？谁能读出东施心中的艳羡之情？课件出示：“美”变色（“其里之丑人见而美之”个别读、开炮读、全班读） 所以，西施颦，东施也颦，这两个“颦”字的意思都是皱眉头，意思一样但效果一样吗？一个太美了，一个太丑了，谁能读出西施的美和东施的丑呢？课件出示：两个“颦”变色（个别读、男女生读） 男女生都读得这么好，那咱们一起为刚才的动画片来个“古文版”的配音吧！好吗？要留意，看到相应的画面再配音，看谁的配音最生动！（师旁白，全班配音）用掌声感谢一下自己精彩的“幕后表演”吧！ 2、其次句。 东施这么一颦啊，在村子里可是引起了轩然大波。课件出示：课文插图瞧！邻居们有的有的还有的（请生看图说话） 课文是怎么描写的？（全班读）课件出示：其次句 古人常云：“之、乎、者、也。”短短的一句话就有几个“之”？意思一样吗？谁读懂了，为我们说明一下。课件出示：“之”变色，随机注解（学生说明，师随机总结“联系上下文”理解的方法） 大家结合自己的理解再读这句话。发觉语言什么规律了吗？课件出示：诗歌式 能借助句子的规律背一背吗？（师生接背、分两大组带上动作背） 庄子先生了不得啊，他用不着写东施的相貌，只要说说邻居们的反应，就让我们想象到东施究竟有多丑了！（板书：丑，归纳板书侧面描写）村子里除了富人和贫人，还有谁和谁呢？他们又会做何反应呢？请大家在小组内各抒己见，接着创作，一会儿看看哪个小组说得最生动好玩！（小组创作展示）东施效颦造成的后果真是不可思议啊！ 3、第三句。 原来，东施效颦是为了变（美），可效颦之后却（丑），这是为何？假设，我就是那个奇丑无比的东施，现在我已难过欲绝，各位邻居邻里、三姑六婶、大爷大妈，谁能为我解快乐中的这个结呀？（情景对话后请生将见解归纳在黑板上）咳！“人非圣贤，孰能无过？”我错就错在“知颦美而不知颦所以美”。邻居邻居们，你们再为我叨念叨念，敲敲警钟吧！课件出示：第三句我也再看看墙上的这些忠告，大家帮我一起念念。 （三）总结：感谢各位好心人的开导，我信任，只要我崇尚自然、立足实际、和善热忱、造福邻里，总有一天，肯定能得到大家的确定，实现自己的价值！ 三、练习 最终，我建议大家用最生动、最奇妙、最有韵味的背诵，结束今日欢乐的“古文之旅”，好吗？（生起立齐背） 希望将来，大家能带着这份欢乐与自信去学习每一篇韵味十足、魅力无穷的文言文。 板书设计： 东施效颦（文言文） 皱眉头 （学生随机板书） 教后反思： 东施效颦出自庄子，由于庄子受民间寓言故事的影响，所以在庄子笔下，一切生物和非生物都会说话、会辩论、会讲道理，这也体现了庄子著作的先进性。 教学本篇课文，我留意了四个要点： 1、突出妙趣横生之处。 妙在课前谈话与新授学习浑然天成，妙在舒缓的音乐中学生自然读出古文的韵味，妙在录像的引入使学生加深感悟古文的意思，妙在抓住空白点演绎村里人见到东施的表现。 趣在走进东施的内心，有感情朗读实力在提高。趣在表演中理解“之”、“走”、“去”的意思。趣在情趣盎然中达成了背诵的目标，趣在用敏捷的手段使学生感悟表达方法，并敏捷运用表达手段。 2、简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。 见西施“颦其里”而“美之”，写东施对美的关注和倾慕，然后用一个“亦”字写出她爱美心切，盲目仿效的心情。但由于只留意形态上的仿照而忽视了本质上的极大区分，弄出了邻里避之而生怕不及的笑谈。那么，东施丑到什么程度呢？文中“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的丑态。 教学策略：不急于告知学生作者对东施丑态的描写属于侧面描写，而是带学生分析这两句话的含义，学生弄懂了意思，老师追问，“从坚和去之走，你知道了什么？”学生纷纷回答，穷人和富人对东施的样子感到胆怯，甚至把她当作怪物一样，远远地避开，可见东施的样子实在是不堪入目、难以忍受。老师再问：“作者并未写东施的样子，可读者如见其人，这是什么描写方法？”学生短暂的思索后，脱口答道：侧面描写。老师顺势引导，对事物的描画不干脆写其样子或形态，从侧面体现，这就是侧面描写。接着立刻举例：汉乐府中的陌上桑，作者表现罗敷的美，以“耕者忘其犁，锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。这里的描写手法与本文有异曲同工之妙。作者用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力，让他们去创建一个自己认为最丑的东施形象。接着，老师设计了一个小练笔，一个醉汉斜靠在街角，过路人避开，要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。学生欣然提笔。有的写“空气里充满着烈酒的味道”，有的写“行人捂着鼻子匆忙走过”，还有的写“流浪狗好像知道什么似的，低声咕噜着，走开了”。通过这样的教学，顺当地解决了本文的一个教学重点，学习并能运用侧面描写的方法。 3、写作方法“一事一议”。 本文通过讲解并描述一个故事，向人们阐明一个道理。“彼知颦美而不知颦之所以美”。不切合实际地照搬，结果只会适得其反。 教学策略：在学生知晓了本文揭示的道理后，我向学生介绍了一事一议的文章的写作方法。、要选好争论的对象，应当是自己感受最深刻、针对性强、有代表性和普遍意义的事物。、看法要显明，不能模棱两可。、叙和议详略得当。带着这样的思索和收获，学习楚王好细腰，体会故事所蕴含的道理就相对简单了。 寓言二则带给我们的不仅仅是教训和道理，对笔者来说，如何更好的突破教学重难点，是应好好思索的。 东施效颦 东施效颦教学目标：1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。2、驾驭重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。3、激发学生树立自信念，. 东施效颦 王瑞汉导师：黄老师西石患伤心的问题。有一天，她的病和承诺，看到她的手在他的胸口，眉毛起皱，杜鹃口，渐渐走了。当她穿过乡村时，村里的人看起来不动。村里有一个丑陋的女人，全脸痘，动作. 东施效颦教学反思 东施效颦 东施效颦是一篇寓言。在教学中，引导学生多读，在读中领悟主旨，在理解文章内容的基础上做到熟读成诵。教学目标设计为背诵全文、正确理解本文的寓意。在教学后，. 东施效颦教学反思 东施效颦教学反思酒泉第四中学黄新萍东施效颦是六年级上册二单元的一篇课文，以文言文的形式呈现，是六年级学生上期学习的第一篇文言文。东施效颦出自庄子，由于. 东施效颦教学设计 六年级语文东施效颦教学设计教材分析：东施效颦是北师大版,六年级语文,十一册其次单元“美与丑”的一篇课文，这篇课文借用丑女东施仿照美女西施皱眉而变得更丑的故事，说. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第35页 共35页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页