学前儿童观察力.pptx

观察是有目的的，有计划的、比较持久的知觉过程。观察是知觉的高级形式，是观察是有目的的，有计划的、比较持久的知觉过程。观察是知觉的高级形式，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。观察是人们学习知识、认识世界的重要途径，观察的全过程和注意、思维等心理观察是人们学习知识、认识世界的重要途径，观察的全过程和注意、思维等心理活动密切联系。活动密切联系。观察在人的学习、工作实践中具有重要作用和意义，观察室获得知识的门户一切观察在人的学习、工作实践中具有重要作用和意义，观察室获得知识的门户一切科学实验，一切科学的新发现、新规律，都是建立在周密的、精确系统的观察基科学实验，一切科学的新发现、新规律，都是建立在周密的、精确系统的观察基础之上的。础之上的。第1页/共11页观察力就是分辨事物细节的能力，是智力结构的组成部分，它是经过系统的训练，观察力就是分辨事物细节的能力，是智力结构的组成部分，它是经过系统的训练，逐渐培养起来的。逐渐培养起来的。三岁前儿童缺乏观察力。他们的直觉主要是被动的，是由外界刺激物特点引起的。三岁前儿童缺乏观察力。他们的直觉主要是被动的，是由外界刺激物特点引起的。而且，他们对物体的直觉往往是和摆弄物体的动作结合在一起的。而且，他们对物体的直觉往往是和摆弄物体的动作结合在一起的。第2页/共11页一、学前儿童观察力的发展一、学前儿童观察力的发展幼儿期是观察力初步形成时期，幼儿观察的目的性、持续性、细致性和概括性等都在逐渐完善。幼儿期是观察力初步形成时期，幼儿观察的目的性、持续性、细致性和概括性等都在逐渐完善。第3页/共11页1 1、观察的目的性、观察的目的性幼儿初期，不善于只自觉地、有目的地进行观察，不能接受观察任务，往往东张西望，或只看一处，或任幼儿初期，不善于只自觉地、有目的地进行观察，不能接受观察任务，往往东张西望，或只看一处，或任意乱指意乱指。他们在没有其他刺激干扰的情况下，还能根据成人的要求进行观察，但在其他因素干扰的情况下，容易离他们在没有其他刺激干扰的情况下，还能根据成人的要求进行观察，但在其他因素干扰的情况下，容易离开既定的目标。开既定的目标。第4页/共11页幼儿中晚期观察的目的性逐渐增强，能根据任务有目的地观察，能够开始排出一些干扰，根据活动或成人幼儿中晚期观察的目的性逐渐增强，能根据任务有目的地观察，能够开始排出一些干扰，根据活动或成人的要求来进行观察。的要求来进行观察。第5页/共11页2 2、观察的持续性、观察的持续性幼儿观察持续性的发展与观察目的性的提高密切联系。幼儿观察持续性的发展与观察目的性的提高密切联系。第6页/共11页幼儿初期，观察持续时间很短。幼儿初期，观察持续时间很短。在阿格诺索娃的实验中，三四岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为在阿格诺索娃的实验中，三四岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为6 6分分8 8秒。秒。五岁幼儿有所提高，平均为五岁幼儿有所提高，平均为7 7分分6 6秒秒从六岁开始观察持续时间显著增加，从六岁开始观察持续时间显著增加，平均平均时间为时间为1212分分3 3秒。秒。幼儿观察的持续时间是随着年龄的增长而延长。幼儿观察的持续时间是随着年龄的增长而延长。第7页/共11页3 3、观察的细致性、观察的细致性幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物粗略的轮廓，只能看到面积很大的和突出的特征。幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物粗略的轮廓，只能看到面积很大的和突出的特征。而中晚期观察逐渐细致，能从事物的一些属性来观察，如大小、形状、颜色、数量和空间关系等方面来观而中晚期观察逐渐细致，能从事物的一些属性来观察，如大小、形状、颜色、数量和空间关系等方面来观察，不再遗漏主要部分察，不再遗漏主要部分第8页/共11页4 4、观察的概括性、观察的概括性幼儿初期，在观察中得到的是零散、孤立的现象，这些不系统的信息使幼儿无法自觉到事物的本身特性。幼儿初期，在观察中得到的是零散、孤立的现象，这些不系统的信息使幼儿无法自觉到事物的本身特性。中晚期幼儿能够有顺序地进行观察，从而获得了对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的系统的印中晚期幼儿能够有顺序地进行观察，从而获得了对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的系统的印象，因此能够比较顺利概括出本质特性。象，因此能够比较顺利概括出本质特性。第9页/共11页谢谢大家第10页/共11页感谢您的观看！第11页/共11页