小学英语课堂常规活动教学.docx

小学英语课堂常规活动教学 小学英语教学中有许多是常规教学活动，这些活动可以从活动规模、活动的技能要求、活动的内容来分析。下面是我为您收集整理的小学英语课堂常规活动教学，供大家参考! 小学英语课堂常规活动教学 把握常规活动的教学方法和技巧对于提高小学英语课堂教学质量至为关键.因为课堂教学的环节中除了任务活动就是常规活动，而且常规活动的质量干脆制约着任务活动的质量，因为常规活动是新语言学习的基本的活动。 一、不同规模的常规活动教学 1.全班活动 在新语言学习起先时，新的语言主要是通过全班活动来练习。全班活动能使学生在集体活动中增加班级意识，同时使学生通过跟随全班活动增加自己学习运用英语的信念，不至于一起先就在全班同学面前显示出自己的不足，然后让学生渐渐参加两人一组活动和小组活动。 广州瑞思学科英语我提示：全班活动主要用于听和重复语言这类活动，也可用于听然后做这类活动或完成任务的活动。唱歌、歌谣等学习的起先，也应当是全班层面的活动。 2.分组活动 分组形式的训练活动很必要，因为交际常常是在多人之间进行的。 分组活动可以是学生依据课文中角色的数量分成小组进行课文对话训练活动.或者自编对话进行活动，也可是探讨、辩论、商议等活动。 在高年级.可要求学生分小组进行笔头训练活动，或者口头与笔头相结合的训练，如分组听写竞赛、探讨语句选择、探讨写信、探讨改错等。 自由组合的分组活动能带来更多新的信息和参加热忱。在学生较少、教室很宽敞的班级，应激励学生离开自己的座位去找寻新的伙伴来开展分组活动，这样有利于学生依据自己的爱好组织设计活动。 在学生较多、教室比较拥挤的班级，则可以多开展四人一组的分组活动.即前面的两个学生转过身与后面的两个同学开展活动。 3.两人活动 广州瑞思学科英语我认为学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是交际的重要形式.因此，语言训练中应常常开展两人活动。 两人之间的对话活动是常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令、另一个做的活动，还可以开展两人之间的探讨、辩论、商议等活动。 在高年级，还可以开展笔头训练的两人一组活动，如以好玩的两人嬉戏形式开展单词听写、相互改错、连词成句、句型转换等。 嬉戏形式开展单词听写、相互改错、连词成句、句型转换等。 两人活动很简单在课桌上开展，不须要学生离开课桌，因此，特殊适合中国当前的大班教学状况下的英语课堂训练。 有时为了活跃课堂气氛，或者供应更多与不同人进行训练的机会.可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。 4.个人活动 个人活动很适合学生开展单独训练活动，也适合在语言示范、活动示范等活动中开展。也就是说，可以让学生一个一个地进行个人单独活动，如：听然后重复，听然后做等，以进行语言训练，或者检测学习效果，看学生是否驾驭学习内容。也可以让学生一个一个地进行两人一组活动、嬉戏活动等活动的演示。 少儿英语的教化原则 少儿是在运用中学习语言的。他不是先学好语言的形式，再来运用语言表达思想的，而是一边习得一边运用。他不但习得语言手段，而且习得语言的非语言手段。因此，在教授少儿学习英语时，老师应着重教授语言的功能及表达功能的各种非语言手段，为少儿供应一切可能的语言环境，培育少儿运用语言的实力。除此以外，老师还留意以下几个方面： 1、语言环境。少儿在习得母语时，语言环境中对少儿语言所起作用是人们对少儿说的话，特殊是“母亲语言”。少儿对听到的语言进行主动的筛选，只听到那些他们听得懂的话。因而，老师在教授少儿英语时，应尽量让孩子明白，听懂讲课内容。所讲内容要适应少儿的语言领悟实力。 2、语言学习依次。少儿习得语言是遵循肯定的依次和规律的。例如，少儿对语义意念的语言标记的习得要经验从无标记到在有限的状况下运用合适的标记，再到对标记的过渡概括。少儿对习得这些规律进行汲取、内化并创建性地运用语言。因此，老师在选择教材、制定教学安排时，应根据少儿习得语言的依次规律合理支配教学内容。 3、师生关系。成人特殊是父母亲和正在学话的少儿说话时，往往伴以非常关怀的感情和耐性，使少儿感到暖和，把学话当成一种乐趣，而不是负担。在少儿学习英语中，老师要对少儿赐予一种母亲似的关爱，培育少儿学习英语的爱好，增加他们的学习动力，使少儿胜利地驾驭英语。 让孩子成为主动参加者 学习是一个主动的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的主动探究者。如上所述，孩子已具有多种实力，这些都 是构建新实力大厦的基石。barnes这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必需通过不断理解四周的事物，主动构建自己的世界才能够达到学习目标。”费 舍认为，注意以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们主动参加并探究语言的意义和答案。 对于能够从认知角度主动参加学习过程的孩子，他们须要的是挑战和冒险。假如赐予的任务或活动没有肯定的挑战性或冒险性，孩子将恒久无法独立，有 时甚至停滞不前，丢失学习动力。但这些挑战也必需有老师或同学的适当支持，同时符合zpd理论所提出的新的学问必需在接近孩子发展水平的区域内，即“近 发展区”内。 这种学习过程中的主动参加在其次语言学习中的重要性是不言而喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参加而获得的。” 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页