中小学信息技术教育的改革与发展.ppt

中小学信息技术教育中小学信息技术教育的改革与发展的改革与发展回顾回顾 通过通过20052005年前的第一轮基础教育信息化年前的第一轮基础教育信息化和基础教育课程改革，中小学信息技术和基础教育课程改革，中小学信息技术教育已经破晓教育已经破晓20062006年，年，“十一五十一五”开局、第二轮信息开局、第二轮信息化揭幕、课程改革稳步推进，化揭幕、课程改革稳步推进，当此转折之时，有必要借助于历史分析当此转折之时，有必要借助于历史分析的方法，的方法，回顾回顾我们已经走过的历程，我们已经走过的历程，反思反思历史得失，历史得失，规划规划未来之路。未来之路。回顾回顾 经过几年的努力，经过几年的努力，中国基础教育信息化中国基础教育信息化小有所成小有所成计算机设备、网络建设计算机设备、网络建设根据根据“报上来报上来”的数据，全国中小学的数据，全国中小学已有已有560560多万台，全国平均每多万台，全国平均每3030几个学生一几个学生一台计算机；台计算机；全国建成校园网和局域网全国建成校园网和局域网2630026300多个多个 详细统计资料详细统计资料 信息技术必修课逐步普及信息技术必修课逐步普及从从课程表上课程表上的情况看，全国普通高中基本普的情况看，全国普通高中基本普及信息技术必修课，大中城市初中有及信息技术必修课，大中城市初中有80%以上以上开始了信息技术必修课。开始了信息技术必修课。大中城市的小学信息技术必修课在逐步普及大中城市的小学信息技术必修课在逐步普及的同时，还出现了的同时，还出现了“开课时间提前，教育方式开课时间提前，教育方式日趋多样化的发展趋势日趋多样化的发展趋势”，即：有条件的地区，即：有条件的地区开始从小学开始从小学1年级开设信息技术课；开课内容年级开设信息技术课；开课内容在在2000年纲要的基础上，很多学校还通过年纲要的基础上，很多学校还通过课内外结合课内外结合的方式，进行了的方式，进行了机器人教学机器人教学、LOGO语言教学语言教学等多种尝试。等多种尝试。学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略）（1）高中阶段课程结构）高中阶段课程结构高中信息技术新课程完成设计并开始实验高中信息技术新课程完成设计并开始实验信息技术基础信息技术基础人人工工智智能能初初步步 必修必修2 2学分学分选修选修 2 2(x)(x)学分学分算算法法与与程程序序设设计计 多多媒媒体体技技术术应应用用 网网络络技技术术应应用用 数数据据管管理理技技术术 高中信息技术课程总学分为高中信息技术课程总学分为 2 22 2（x x）其）其中必修中必修2 2学分，科目内选修学分，科目内选修2 2学分，跨领域选修学分，跨领域选修x x学分。每个学生必须修满学分。每个学生必须修满4 4学分。学分。（）高中信息技术课程框架（）高中信息技术课程框架高中信息技术新课程完成设计并开始实验高中信息技术新课程完成设计并开始实验（3）高中信息技术新课程的推进：课程标）高中信息技术新课程的推进：课程标准准教材编写与选用教材编写与选用国家级研修国家级研修省级培省级培训训国家级实验区实验国家级实验区实验课程标准修订课程标准修订全国推广全国推广课程标准课程标准解读解读研修手册研修手册教材编写、评审与选用：教材编写、评审与选用：5套教材（教育科学出版套教材（教育科学出版社、中国地图出版社、上海科教出版社；浙江教社、中国地图出版社、上海科教出版社；浙江教育出版社；广东教育出版社）育出版社；广东教育出版社）国家级研修：研修方式；国家级研修：研修方式；成果成果省级培训和实验：省级培训和实验：2004年年4个国家级实验区、天津个国家级实验区、天津市、浙江省部分市、浙江省部分实验后的实验后的课程标准课程标准修订（修订（2007年前后）年前后）高中信息技术新课程完成设计并开始实验高中信息技术新课程完成设计并开始实验（4）高中信息技术新课程推进的配套措施）高中信息技术新课程推进的配套措施课程管理：不同类别学校的开课要求课程管理：不同类别学校的开课要求考试与评价措施考试与评价措施师范院校的职前培训师范院校的职前培训：通过邀标投标评：通过邀标投标评标确定负责高中信息技术培训的师范院校，标确定负责高中信息技术培训的师范院校，首批包括南京师范大学、华南师范大学、北首批包括南京师范大学、华南师范大学、北京大学和东北师范大学京大学和东北师范大学高中信息技术新课程完成设计并开始实验高中信息技术新课程完成设计并开始实验课程资源方面：课程资源方面：元数据规范元数据规范；“基础教育基础教育资源库资源库”教师培训方面：教师培训方面：中小学教师教育技术标准中小学教师教育技术标准信息技术整合方面：多样化、多学科的整合尝信息技术整合方面：多样化、多学科的整合尝试试我们还我们还.反思：反思：小成后须有大疑小成后须有大疑小疑则小成，大疑则大成小疑则小成，大疑则大成我国在世界各国信息化中的排位？我国在世界各国信息化中的排位？我国基础教育信息化与发达国家的差距？我国基础教育信息化与发达国家的差距？我国基础教育信息化存在哪些亟需在发展中我国基础教育信息化存在哪些亟需在发展中解决的问题？解决的问题？我们下一步的努力方向？我们下一步的努力方向？反思：反思：发展中的中国发展中的中国发展中的中国基础教育信息化发展中的中国基础教育信息化“中国千人拥有计算机台数只相当于全球水平中国千人拥有计算机台数只相当于全球水平的的12.6%，万人拥有因特网主机水平只相当，万人拥有因特网主机水平只相当于世界平均水平的于世界平均水平的0.53%。”（资料来源：中国科学院网站，（资料来源：中国科学院网站， ImpacT2ImpacT2 ；20042004年年关于信息与通信技术与学习者学习成绩的研究文关于信息与通信技术与学习者学习成绩的研究文献综述献综述http:/http:/www.becta.org.ukwww.becta.org.uk/page_documents/research/report01.pdf page_documents/research/report01.pdf 美国：美国：关于优秀教学实践、教学理念和信息技术应关于优秀教学实践、教学理念和信息技术应用的调查（用的调查（教师问卷教师问卷）（）（校长问卷校长问卷）（）（技术人员问技术人员问卷卷）发展中的中国基础教育信息化发展中的中国基础教育信息化与世界发达国家的差距与世界发达国家的差距对应用效果的关注方面对应用效果的关注方面发达国家对发达国家对“应用效果应用效果”的关注与的关注与持续追踪持续追踪调查调查发展中的中国基础教育信息化发展中的中国基础教育信息化与世界发达国家的差距与世界发达国家的差距信息技术的影响信息技术的影响影响信息技术效果的因素影响信息技术效果的因素对不同学科学习成绩的影对不同学科学习成绩的影响响学习效率与保持时间学习效率与保持时间对学习者情感的影响对学习者情感的影响对问题解决等高水平思维对问题解决等高水平思维的影响的影响教学方法教学方法 学习者、学习系统和学习学习者、学习系统和学习材料之间的交互性材料之间的交互性学习步调的控制学习步调的控制学习的新异感学习的新异感60737255在对信息化投入极度热情的同时，在对信息化投入极度热情的同时，我国对我国对“应用应用”和评估应用效果的指标相对和评估应用效果的指标相对漠视漠视澳大利亚澳大利亚加拿大加拿大独联体和巴尔干独联体和巴尔干半岛国家半岛国家印度印度印度尼西亚印度尼西亚日本日本韩国韩国马来西亚马来西亚新西兰新西兰菲律宾菲律宾新加坡新加坡斯洛文尼亚斯洛文尼亚南非南非泰国泰国英国英国美国美国乌兹别克斯坦乌兹别克斯坦越南越南 缺席的中国联合国教科文：信息与通讯技术在教育联合国教科文：信息与通讯技术在教育中的应用评价指标的制定与应用中的应用评价指标的制定与应用吹开我国第一轮信息化浮躁的吹开我国第一轮信息化浮躁的泡沫泡沫，我们，我们看到的是：看到的是：基础教育信息化的基础教育信息化的目标定位目标定位：对信息化的终极目标对信息化的终极目标缺乏必要的历史敏感缺乏必要的历史敏感对信息化的实效对信息化的实效过分麻木过分麻木吹开我国第一轮信息化浮躁的吹开我国第一轮信息化浮躁的泡沫泡沫，我们，我们看到的是：看到的是：信息基础设施建设信息基础设施建设：对设备投资对设备投资极度热情极度热情对应用需求对应用需求较为麻木较为麻木对资源建设对资源建设掐头去尾掐头去尾对应用效果对应用效果缺乏关注缺乏关注导致信息基础设施建设中的导致信息基础设施建设中的“冰山效应冰山效应”避免冰山效应避免冰山效应计算机设备计算机设备软件软件校园网校园网/局域网局域网连接因特网连接因特网技术支持技术支持教师培训教师培训管理费用管理费用应用者的时间应用者的时间吹开我国第一轮信息化浮躁的吹开我国第一轮信息化浮躁的泡沫泡沫，我们，我们看到的是：看到的是：教师的信息技术培训教师的信息技术培训：培训缺乏系统性、持续性和适切性培训缺乏系统性、持续性和适切性理论与实践的断层：难以满足教师实际教学需要理论与实践的断层：难以满足教师实际教学需要设备建设与人员建设的设备建设与人员建设的失衡失衡：让经验不足或毫无经验的飞行员驾驶飞机？！让经验不足或毫无经验的飞行员驾驶飞机？！吹开我国第一轮信息化浮躁的吹开我国第一轮信息化浮躁的泡沫泡沫，我们，我们看到的是：看到的是：信息技术必修课信息技术必修课：“看似充实看似充实”的信息技术必修课课程表的信息技术必修课课程表与与“营养不足营养不足”的教学现状的教学现状课程实施与考试评价的课程实施与考试评价的集体作假集体作假信息技术必修课课程实施的信息技术必修课课程实施的诚信危机诚信危机：我们在以身作则地教孩子学坏？！我们在以身作则地教孩子学坏？！吹开我国第一轮信息化浮躁的吹开我国第一轮信息化浮躁的泡沫泡沫，我们，我们看到的是：看到的是：信息技术在学科教学中的应用信息技术在学科教学中的应用：“热热闹闹热热闹闹”的公开课与的公开课与“冷冷清清冷冷清清”的日常应用的日常应用“看上去很美看上去很美”的表演课和课件与实际教学效果的的表演课和课件与实际教学效果的“缺席存在缺席存在”集体无意识支配下的集体无意识支配下的群体做秀群体做秀基础教育信息化必须剥掉基础教育信息化必须剥掉“皇帝的新装皇帝的新装”换上换上“皇帝的新脑皇帝的新脑”泡沫之后泡沫之后波涛滚滚而来波涛滚滚而来规划规划规划规划呼唤呼唤科学的发展观和追求实效的工作方法科学的发展观和追求实效的工作方法规划规划借助借助系统论的观点系统论的观点论证基础教育信息化的总论证基础教育信息化的总体框架和各项工作之间的相互关系，体框架和各项工作之间的相互关系，统筹各个部门、各类人员和各方资源，统筹各个部门、各类人员和各方资源，减少不必要的交易成本，减少不必要的交易成本，降低工作的相对不明朗性降低工作的相对不明朗性用以下关键词提点开展信息技术教育用以下关键词提点开展信息技术教育的科学发展观和方法论的科学发展观和方法论中小学信息技术教育整体框架中小学信息技术教育整体框架:一个系统框架一个系统框架中小学信息技术课程（必修课）：中小学信息技术课程（必修课）：p一个视角：科学一个视角：科学-技术技术-社会的视角社会的视角p两个两个“双双”：“双素养双素养”和和“双价值双价值”p三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观p四个中心：学习者四个中心：学习者-知识知识-评价评价-学习群体学习群体p五个环节：五个环节：情景情景/案例案例基于任务基于任务/问题的学习问题的学习知识知识建构建构练习应用练习应用交流讨论、评议优化交流讨论、评议优化信息技术整合：信息技术整合：课程本位课程本位的信息技术整合观的信息技术整合观信息技术教研和教师专业发展：信息技术教研和教师专业发展：一个模式：专业引领下的校本实践和校本教研模式一个模式：专业引领下的校本实践和校本教研模式广义的中小学信息技术教育（信息化）广义的中小学信息技术教育（信息化）的整体框架的整体框架 中小学信息技术教育像一列火车呼啸而来，中小学信息技术教育像一列火车呼啸而来，我们很多人都不约而同地给中小学信息技术我们很多人都不约而同地给中小学信息技术教育这列火车贴上了教育这列火车贴上了“系统工程系统工程”的标签的标签贴完标签之后，我们或许应该认真反思：贴完标签之后，我们或许应该认真反思：什么是系统工程？什么是系统工程？中小学信息技术教育这个系统工程包括哪些中小学信息技术教育这个系统工程包括哪些要素？这些要素之间是什么关系？要素？这些要素之间是什么关系？我们处在我们处在“火车的哪个部件火车的哪个部件”里？我们这个里？我们这个部件的作用是什么？我们应如何做好自己的部件的作用是什么？我们应如何做好自己的本职工作，才不至于使这节列车脱轨？本职工作，才不至于使这节列车脱轨？什么是系统？什么是系统？任何系统都是由相互联系、任何系统都是由相互联系、相互作用的要素或子系统构成的相互作用的要素或子系统构成的具有特定功能的有机整体，具有特定功能的有机整体，并通并通过有序的过程不断向系统的目标过有序的过程不断向系统的目标发展运动。发展运动。系统的特征及其运动发展原则系统的特征及其运动发展原则一个系统的发展一般要遵循四个原则：一个系统的发展一般要遵循四个原则：整体性原则整体性原则相互联系的原则相互联系的原则有序性原则有序性原则动态原则动态原则中小学信息技术教育这一系统可由其结构性中小学信息技术教育这一系统可由其结构性的构成要素和运动发展过程两个方面来分析的构成要素和运动发展过程两个方面来分析结结 构构系系 统统过程过程系统系统根据系统观解析我国中小学信息技根据系统观解析我国中小学信息技术教育的系统结构术教育的系统结构学生：学生：学生：学生：培培培培养养养养技技技技术术术术素素素素养养养养和信息素养和信息素养和信息素养和信息素养优化学习过程优化学习过程优化学习过程优化学习过程促促促促进进进进学学学学生生生生的的的的全全全全面面面面发发发发展展展展，应应应应对对对对技技技技术术术术迅迅迅迅猛猛猛猛发发发发展展展展的的的的信信信信息息息息社社社社会会会会对对对对国国国国家家家家人人人人才才才才培培培培养养养养和和和和个个个个体体体体生生生生存存存存发发发发展提出的挑战展提出的挑战展提出的挑战展提出的挑战信息基础设施信息基础设施信息基础设施信息基础设施建设维护应用建设维护应用建设维护应用建设维护应用相关人员相关人员相关人员相关人员(教师教师教师教师)的能力建设的能力建设的能力建设的能力建设协同要素协同要素利利用用IT优优化化教教育管理与育管理与评价评价管理体制管理体制投资机制投资机制社会参与社会参与信息技术课程信息技术课程信息技术课程信息技术课程建设和实施建设和实施建设和实施建设和实施信息技术与学信息技术与学信息技术与学信息技术与学科教学的整合科教学的整合科教学的整合科教学的整合信息技术教育相关人员应准确定位，各司其职，避信息技术教育相关人员应准确定位，各司其职，避免免“缺位缺位”、“断位断位”、“错位错位”或或“越位越位”等不良工作定位等不良工作定位我们用什么样的产出（学生）回馈我们用什么样的产出（学生）回馈纳税人的血汗钱？纳税人的血汗钱？我我们应把什么样的一代人带到下个们应把什么样的一代人带到下个5年，或下个年，或下个10年？年？我们凭借什么样的一代人建设国家我们凭借什么样的一代人建设国家、参与国际竞争？、参与国际竞争？一、世界各国对（信息）技术教育一、世界各国对（信息）技术教育的重视的重视联合国教科文在其联合国教科文在其2002发表的教育中的发表的教育中的信息与通信技术：中小学课程框架和教师发展信息与通信技术：中小学课程框架和教师发展纲要纲要中提出：信息与通信技术已经在极短的中提出：信息与通信技术已经在极短的时间内成为现代社会的基本构件。许多国家都时间内成为现代社会的基本构件。许多国家都已公认：理解信息与通信技术以及掌握其基本已公认：理解信息与通信技术以及掌握其基本技能和基本概念，是除读、写、算之外教育的技能和基本概念，是除读、写、算之外教育的核心组成部分。核心组成部分。世界各国必须具备从技术发展中受益的能世界各国必须具备从技术发展中受益的能力，为此，就必须培养一批具有良好的、相对力，为此，就必须培养一批具有良好的、相对独立于某种计算机平台和软件环境的信息技术独立于某种计算机平台和软件环境的信息技术知识的专业人员。知识的专业人员。1.信息技术教育是培训信息时代信息技术教育是培训信息时代国家、民族国家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核国家核心竞争力心竞争力的基础的基础 “信息化已成为当今世界经济、社会发展的大趋势，信息化已成为当今世界经济、社会发展的大趋势，。而信息化建设的全面推进，必将对人们的生产、。而信息化建设的全面推进，必将对人们的生产、生活方式产生革命性变革。生活方式产生革命性变革。(例如，自例如，自19931993年以来，美年以来，美国工业生产增长的国工业生产增长的45%45%是由信息产业带动，作为信息领是由信息产业带动，作为信息领域高科技的代表，美国微软公司在发展的最快时期每周域高科技的代表，美国微软公司在发展的最快时期每周增加资产增加资产4 4亿美元。亿美元。)而这种变革是以大规模的信息技术而这种变革是以大规模的信息技术教育为前提的。教育为前提的。”（资料出处：黄光平经济转型与职教发展中国教育报（资料出处：黄光平经济转型与职教发展中国教育报20022002年年1010月月4 4日第日第4 4版）版）2.（信息）技术教育可帮助每个（信息）技术教育可帮助每个个体个体做好应做好应对对技术迅猛发展的信息时代技术迅猛发展的信息时代的准备的准备“技术在以非凡的速度发展着，新技术层出不技术在以非凡的速度发展着，新技术层出不穷，现有技术也不断得到改进和扩展。所有这些穷，现有技术也不断得到改进和扩展。所有这些使得人们理解并自如地把握现代技术的概念和作使得人们理解并自如地把握现代技术的概念和作用显得格外重要。用显得格外重要。”“”“技术素养技术素养”之于个体之于个体生存和发展的价值生存和发展的价值（资料出处：美国国家技术教育标准（资料出处：美国国家技术教育标准技技术学习的内容）术学习的内容）“新世纪里，信息和知识变得前所未有的重要，新世纪里，信息和知识变得前所未有的重要，对信息和知识的有效应用，单靠读、写、算等传对信息和知识的有效应用，单靠读、写、算等传统的能力基础已经不能胜任。教师、学生、雇员统的能力基础已经不能胜任。教师、学生、雇员和公民必须形成新的素养以提高他们的知识和批和公民必须形成新的素养以提高他们的知识和批判思维能力。判思维能力。”“”“信息素养信息素养”之于个体生存之于个体生存和发展的价值和发展的价值（资料出处：（资料出处：“21“21世纪素养峰会世纪素养峰会”20022002年年3 3月月7-87-8日，德国柏林）日，德国柏林）2.（信息）技术教育可帮助每个（信息）技术教育可帮助每个个体个体做好应做好应对对技术迅猛发展的信息时代技术迅猛发展的信息时代的准备的准备二、我国中小学信息技术教育二、我国中小学信息技术教育的战略价值和改革需要的战略价值和改革需要1.1.中小学信息技术课程可为提高我国综中小学信息技术课程可为提高我国综合国力和核心竞争力奠定人才基础合国力和核心竞争力奠定人才基础在国际公认的瑞士洛桑国际管理开发研究院在国际公认的瑞士洛桑国际管理开发研究院（IMD）发表的国际竞争力报告）发表的国际竞争力报告（1994年我年我国首次被列入）中，国首次被列入）中，2000年，中国的科技竞争力年，中国的科技竞争力排名列第排名列第28位位，国际竞争力总体排名列，国际竞争力总体排名列第第31位位。信息技术学习的关键期要早于其他学科学习的关键期信息技术学习的关键期要早于其他学科学习的关键期信息技术方面创造力的培育和信息技术方面创造性的信息技术方面创造力的培育和信息技术方面创造性的发挥在青少年时期便开始展露发挥在青少年时期便开始展露我国为什么一定要等到大学，甚至研究生阶段才我国为什么一定要等到大学，甚至研究生阶段才开始让学生接触信息技术的核心领域？开始让学生接触信息技术的核心领域？我国中小学信息技术的教育现状堪忧：我国中小学信息技术的教育现状堪忧：不息血本把我们的孩子培养成国外软件公司的奴隶？不息血本把我们的孩子培养成国外软件公司的奴隶？至少一部分人要具有信息技术的原创能力至少一部分人要具有信息技术的原创能力最大的软件输入国！最大的软件输入国！莫尔定律：每莫尔定律：每1818月一次、近乎月一次、近乎麻木地集体买（埋）单！麻木地集体买（埋）单！封建社会的卖国行为是割封建社会的卖国行为是割地赔款，信息社会的卖国行为呢？封建社会我们曾被鸦地赔款，信息社会的卖国行为呢？封建社会我们曾被鸦片迷醉，信息社会呢？片迷醉，信息社会呢？中国应成为技术输出国：什么时候？怎样才能？中国应成为技术输出国：什么时候？怎样才能？从什么时候开始准备？从什么时候开始准备？2.2.我国中小学（尤其是高中阶段）信息我国中小学（尤其是高中阶段）信息技术课程的内容亟需反思和重新定位技术课程的内容亟需反思和重新定位根据系统观解析我国中小学信息技根据系统观解析我国中小学信息技术教育的系统结构术教育的系统结构学生：学生：学生：学生：培培培培养养养养技技技技术术术术素素素素养养养养和信息素养和信息素养和信息素养和信息素养优化学习过程优化学习过程优化学习过程优化学习过程促促促促进进进进学学学学生生生生的的的的全全全全面面面面发发发发展展展展，应应应应对对对对技技技技术术术术迅迅迅迅猛猛猛猛发发发发展展展展的的的的信信信信息息息息社社社社会会会会对对对对国国国国家家家家人人人人才才才才培培培培养养养养和和和和个个个个体体体体生生生生存存存存发发发发展提出的挑战展提出的挑战展提出的挑战展提出的挑战信息基础设施信息基础设施信息基础设施信息基础设施建设维护应用建设维护应用建设维护应用建设维护应用相关人员相关人员相关人员相关人员(教师教师教师教师)的能力建设的能力建设的能力建设的能力建设协同要素协同要素利利用用IT优优化化教教育管理与育管理与评价评价管理体制管理体制投资机制投资机制社会参与社会参与信息技术课程信息技术课程信息技术课程信息技术课程建设和实施建设和实施建设和实施建设和实施信息技术与学信息技术与学信息技术与学信息技术与学科教学的整合科教学的整合科教学的整合科教学的整合信息技术课程信息技术课程建设和实施建设和实施我国信息技术课程的我国信息技术课程的系统建设与有效实施系统建设与有效实施我国中小学信息技术课程的发展现状我国中小学信息技术课程的发展现状信息技术必修课与信息技术必修课与“信息技术整合信息技术整合”的关系的关系中小学信息技术课程的建设与实施中小学信息技术课程的建设与实施一个视角：科学一个视角：科学-技术技术-社会的视角社会的视角两个两个“双双”：“双素养双素养”和和“双价值双价值”三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观四个中心：学习者四个中心：学习者-知识知识-评价评价-学习群体学习群体五个环节：五个环节：我国中小学信息技术课程的发展现状我国中小学信息技术课程的发展现状1.1.我国关于中小学信息技术课的国家规定我国关于中小学信息技术课的国家规定20002000年年1111月月1414日的颁发日的颁发中小学信息技术课程中小学信息技术课程指导纲要（试行）指导纲要（试行）必修课必修课20012001年颁发的年颁发的基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要“从从小学至高中设置综合实践活动并作为小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”必修课必修课20032003年年3 3月颁发了新的月颁发了新的“高中信息技术课程标准高中信息技术课程标准”必修必修+选修选修正在修订中的小学和初中信息技术实施纲要正在修订中的小学和初中信息技术实施纲要必修课必修课我国信息技术课程的我国信息技术课程的系统建设与有效实施系统建设与有效实施我国中小学信息技术课程的发展现状我国中小学信息技术课程的发展现状信息技术必修课与信息技术必修课与“信息技术整合信息技术整合”的关系的关系中小学信息技术课程的建设与实施中小学信息技术课程的建设与实施一个视角：科学一个视角：科学-技术技术-社会的视角社会的视角两个两个“双双”：“双素养双素养”和和“双价值双价值”三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观四个中心：学习者四个中心：学习者-知识知识-评价评价-学习群体学习群体五个环节：五个环节：信息技术必修课与信息技术必修课与“信息技术整合信息技术整合”的关系的关系1.“1.“信息技术必修课信息技术必修课”和和“信息技术信息技术与其他学科教学的整合与其他学科教学的整合”之间的关系：之间的关系：动动态的并存互生态的并存互生信息素养信息素养技术素养技术素养的培养的培养信息技术必修课信息技术必修课信息技术与其他学科教学的整合信息技术与其他学科教学的整合社会和家庭的信息技术教育社会和家庭的信息技术教育？在大部分教师的信息素养不高、信息技术在大部分教师的信息素养不高、信息技术整合不成熟的今天，在社会（尤其是家长）难整合不成熟的今天，在社会（尤其是家长）难以承担学生信息技术教育任务的今天以承担学生信息技术教育任务的今天信息技术必修课作为我国中小学生信息素信息技术必修课作为我国中小学生信息素养和技术素养培养的主渠道责无旁贷养和技术素养培养的主渠道责无旁贷;在国在国家层面中小学信息技术必修课的地位近期家层面中小学信息技术必修课的地位近期不会被削弱，反而会被加强。不会被削弱，反而会被加强。“信息技术必修课信息技术必修课”和和“信息技术与信息技术与其他学科教学的整合其他学科教学的整合”之间的关系：之间的关系：动态动态共生关系共生关系“信息技术与其他学科教学的整合信息技术与其他学科教学的整合”及其他渠道及其他渠道相对成熟后的将来：中小学信息技术学科自身会相对成熟后的将来：中小学信息技术学科自身会相应发展、成熟与分化。相应发展、成熟与分化。信息技术课将以新的形态继续存在，与信信息技术课将以新的形态继续存在，与信息技术的学科应用共存互生，仍为学生提息技术的学科应用共存互生，仍为学生提供系统、多样化、专业化的信息技术教育供系统、多样化、专业化的信息技术教育“信息技术必修课信息技术必修课”和和“信息技术与信息技术与其他学科教学的整合其他学科教学的整合”之间的关系：之间的关系：动态动态共生关系共生关系“信息技术与信息技术与其他学科教学整合其他学科教学整合”承担的信息技术教育内容承担的信息技术教育内容信息技术与其他学科教学的整合信息技术与其他学科教学的整合常用软件及计算机操作技能；常用软件及计算机操作技能；可在学科和生活中培可在学科和生活中培养的信息素养养的信息素养“信息技术与信息技术与其他学科教学整合其他学科教学整合”难以承载的信息技术教育内容难以承载的信息技术教育内容信信息息技技术术必必修修课课技术层面的技术层面的内容内容;必要的必要的信息技术思信息技术思想方法原理想方法原理应用层面的应用层面的信息技术内信息技术内容容;一般信息一般信息素养素养“必修课必修课”和和“整合整合”之间之间动态共生关系动态共生关系示意图示意图如何引领中国学生从软件被动应用的如何引领中国学生从软件被动应用的巢窠中巢窠中破茧而出破茧而出？如何帮助国家从发达国家数字霸权的如何帮助国家从发达国家数字霸权的围攻中围攻中突围而出突围而出？信息技术课与信息技术整合互补，信息技术课与信息技术整合互补，信息技术课与信息技术整合互补，信息技术课与信息技术整合互补，逐步培养学生的逐步培养学生的逐步培养学生的逐步培养学生的技术素养技术素养技术素养技术素养和和和和科技创新能力科技创新能力科技创新能力科技创新能力信息技术学习和应用的信息技术学习和应用的“四能四能”阶段阶段本能本能效能效能使能使能智能智能个体对信息技术的本能个体对信息技术的本能兴趣，良好的兴趣，良好的“初体验初体验”可始于此可始于此(游戏学习游戏学习learning by playing)无目的、无意识无目的、无意识的应用的应用不能不能止于此止于此各类应用软件各类应用软件有目的地有目的地提高提高效果效果和和效率（效率（“做中学做中学”learning by doing）“打包的打包的”、无法改动的、无法改动的、被动应用被动应用应用层面，应用层面，可解决问题，难以开展可解决问题，难以开展技术创新技术创新硬件技术、程序设计、数据硬件技术、程序设计、数据库、网络技术库、网络技术可对计算可对计算机进行机进行操纵操纵和和控制控制(“创作中创作中学学”Learning by Creating)思想方法的学习与应用思想方法的学习与应用主动操控计算机解决问题主动操控计算机解决问题信息素养、技术素养、问题解信息素养、技术素养、问题解决等方面能力的培养提升决等方面能力的培养提升个人个人潜能潜能(学思结合，学思结合，Learning&Thinking)创新人才；培养自主创新人才；培养自主知识产权产品研发人知识产权产品研发人才才国家国家蓄能蓄能 误区：误区：“傻瓜型的技术傻瓜型的技术”“傻瓜型的教育方式傻瓜型的教育方式”“傻瓜型的人才傻瓜型的人才”“奴隶型的软件消费者奴隶型的软件消费者”本能本能效能效能使能使能智能智能人数人数发展阶段发展阶段无教育干预下的人群分布情况无教育干预下的人群分布情况-教育干预后的预期目标教育干预后的预期目标我国信息技术课程的我国信息技术课程的系统建设与有效实施系统建设与有效实施我国中小学信息技术课程的发展现状我国中小学信息技术课程的发展现状信息技术必修课与信息技术必修课与“信息技术整合信息技术整合”的关系的关系中小学信息技术课程的建设与实施中小学信息技术课程的建设与实施一个视角：科学一个视角：科学-技术技术-社会的视角社会的视角两个两个“双双”：“双素养双素养”和和“双价值双价值”三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观四个中心：学习者四个中心：学习者-知识知识-评价评价-学习群体学习群体五个环节：五个环节：中小学信息技术课程的建设与实施中小学信息技术课程的建设与实施中小学信息技术课程的建设与实施中小学信息技术课程的建设与实施 一个视角：科学一个视角：科学-技术技术-社会的视角社会的视角两个两个“双双”：“双素养双素养”和和“双价值双价值”三个维度：知识技能、过程方法、三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观情感态度价值观四个中心：学习者四个中心：学习者-知识知识-评价评价-学习群体学习群体五个环节：五个环节：一个视角：科学一个视角：科学-技术技术-社会的视角社会的视角 STS的观点即的观点即“科学（科学（Science）技术）技术(Technology)社会社会(Social)”的简称，是一种的简称，是一种从从“科学科学-技术技术-社会社会”三方面相互关系的角度来审三方面相互关系的角度来审视课程的价值，界定课程的内容结构及其逻辑关视课程的价值，界定课程的内容结构及其逻辑关系的方法。系的方法。该方法缘起于该方法缘起于20世纪世纪80年代，已经成为一种年代，已经成为一种被普遍采用的课程建构和课程分析方法。被普遍采用的课程建构和课程分析方法。从从STS的视角审视中小学信息技术的视角审视中小学信息技术课程体系和课程实施课程体系和课程实施 科学科学提供知识，提供知识，技术技术提供应用这些知识的方提供应用这些知识的方法，法，社会社会则要求我们以某种价值观念为指导，则要求我们以某种价值观念为指导，适当地使用科学知识与技术发明。适当地使用科学知识与技术发明。科学技术化，技术科学化，科学技术一体化科学技术化，技术科学化，科学技术一体化是近代社会的发展趋势，也对各个学科，尤其是近代社会的发展趋势，也对各个学科，尤其是技术类学科产生了直接影响。是技术类学科产生了直接影响。从从STS的视角审视中小学信息技术的视角审视中小学信息技术课程体系和课程实施课程体系和课程实施 从从S-T-SS-T-S相互关联的视角出发分析中小学信相互关联的视角出发分析中小学信息技术课程中息技术课程中“科学知识科学知识”-“”-“技术操作技术操作”-“”-“相关社会问题相关社会问题”这一信息技术课程内容体系的这一信息技术课程内容体系的线索，以及相关内容之间密不可分的线索，以及相关内容之间密不可分的相互关系相互关系：信息科学的信息科学的知识知识发现是支持各类软件和技术发现是支持各类软件和技术研发的思想、方法和原理；信息研发的思想、方法和原理；信息技术技术是信息技是信息技术科学发明的物化，是有关思想方法的载体；术科学发明的物化，是有关思想方法的载体；信息技术课程中的信息技术课程中的“相关相关社会社会问题问题”是应用技是应用技术的过程中必须遵循的法律道德和道德伦理，术的过程中必须遵循的法律道德和道德伦理，以及学生必须关注和研究的相关问题。以及学生必须关注和研究的相关问题。从从STS的视角审视中小学信息技术的视角审视中小学信息技术课程体系和课程实施课程体系和课程实施 从从“科学科学-技术技术-社会社会”的相互关系中梳理高中的相互关系中梳理高中信息技术新课程的内容体系信息技术新课程的内容体系(相关)社会社会(问题)科学科学（知识）（知识）技术技术(操作操作/实践实践)中小学中小学信息技术信息技术课程内容课程内容)内容界定内容界定：高中信息技术课上应让学生学习或深化哪：高中信息技术课上应让学生学习或深化哪些信息技术的些信息技术的科学知识科学知识？分门类（模块）、分流程的内容规划分门类（模块）、分流程的内容规划：不同技术门类：不同技术门类中包括哪些思想方法与原理？信息处理与交流的各环中包括哪些思想方法与原理？信息处理与交流的各环节中包括哪些知识、原理与思想？节中包括哪些知识、原理与思想？适合的教学方式适合的教学方式：对于知识性的内容，适合采用什：对于知识性的内容，适合采用什么样的学习方式么样的学习方式-教学方式和评价方式？教学方式和评价方式？内容界定内容界定：高中信息技术新课程中要求掌握哪些信息技：高中信息技术新课程中要求掌握哪些信息技术操作和信息技术实践活动？术操作和信息技术实践活动？信息技术基础信息技术基础不不是是“没有技术的文化课没有技术的文化课”!立足技术应用，面向专业发展与技术创新：立足技术应用，面向专业发展与技术创新：信息技术信息技术基础基础在巩固小学和初中技术操作的基础上，强调对原在巩固小学和初中技术操作的基础上，强调对原有工具和软件的有工具和软件的综合运用综合运用，以提升素养；通过接触和体，以提升素养；通过接触和体验各类新技术，为学生奠定专业发展和技术创新的基础验各类新技术，为学生奠定专业发展和技术创新的基础适合的学习适合的学习-教学教学-评价方式评价方式：对于技术操作和技术实践，：对于技术操作和技术实践，适合采用什么样的教学方式？如何技术类的学习过程与适合采用什么样的教学方式？如何技术类的学习过程与结果？结果？内容界定内容界定：高中新课程中，主要涉及哪些与信息技术应：高中新课程中，主要涉及哪些与信息技术应用的相关社会问题？用的相关社会问题？适合的教育教学式适合的教育教学式：对于社会问题以及情感态度价值观：对于社会问题以及情感态度价值观部分的内容，适合采用什么样的教育教学方法？部分的内容，适合采用什么样的教育教学方法？分阶段教育和引导分阶段教育和引导：高中学生的社会化发展处于什么阶：高中学生的社会化发展处于什么阶段？应如何对其情感态度价值观的形成和发展因势利导段？应如何对其情感态度价值观的形成和发展因势利导？“科学科学-技术技术-社会社会”的相互关系及其对中小学的相互关系及