浅谈中学英语词汇教学法.doc

浅谈中学英语词汇教学法济源市玉泉二中赵刚丽中学英语词汇教学在很大程度上停留在词汇学习的浅层次上，属于接受性知识的学习。教师在很多情况下只是要求学生能够记住单词的形式（语音、拼写），理解词义及常见的用法。实际情况是学生能够灵活使用的单词很少，产出性词汇知识匮乏，体现在说、写方面能力低下。这种现象主要是由于我们在日常的词汇教学或学习指导中对词汇各方面知识认识不全面、训练片面化所致，即我们只重视词汇某方面的知识，而忽略了其他方面。为此，在英语词汇教学中，教师需要采用恰当的教学方法，使学生积极地学，主动地记，以达到词汇教学的最佳效果。一、直观演示法在教学中,利用图片可以使词汇学习变得直观、形象，不但可以让学生知道单词的词义和拼写，而且还可了解相关的语法知识、语体知识和其他一些能够联想到的知识。例如：用实物教 pen、desk、boy 等名词，long、thin、big 等形容词；用模型教 clock、plane 等名词；用简笔画教 smile、sad 等动词;用手势动作教 this、that、I、she 等代词,here、there 等副词。二、情景展现法我们常说“触景生情”，意思是遇到某种情景时会想到某件事，产生某种情绪，在学习英语的过程中，某种环境也有助于使人们记住某些有关内容，有助于学生把学会的内容在特定的场合下使用。如教 on、behind、in、under 这四个介词时可以创造语言情景使学生在一定的情景中通过有关的句子理解词义，把握单词的用法。首先教师把自己的课本放在某位同学的桌上，问：Where is my book？Can you find it？oh.its on your desk.然后可以用学生的铅笔盒、钢笔、书等道具分别举例：Where is your pen？It s in yourpencil-box.等等。学生结合情景和句子，可较好地理解和掌握所学单词的用法。三、归纳对比法在英语词汇中,一些同义词、反义词、同音异义异形词等可采取归纳对比的方法来讲授。例如,同义词的对比:“a large(big)room”,“Perhaps(Maybe)he is right.”反义词的对比:big-small、high-low、far-near 等。应该注意的是,词的对比要放在句子中,不能孤立地看待。在不同的上下文中,nice 的同义词可能是 pleasant(令人愉快的)、kind(亲切)、fine(好)等不同的词。四、直接介绍法这种方法适用于一些较抽象、难以解释的词,如 love、hate、beauty、safe，可节省时间、精力,教师可把生词写在黑板上，或是把英文单词写在黑板上，先领着学生读,然后说出其母语意思。这种教学方法既快又简单，但它也存在一些缺陷，如不利于培养学生用英语思考的能力。此外，这种毫无英语语言情景的简单的汉英对照易使学生误认为该词只有一个汉语意思,而排斥其他含义词。所以，教师要尽量少用这种方法，用时一定要让学生知道绝大多数英文词的含义是不止一个的。五、根据构词法学习法英语词汇的形成和分布并不是支离破碎而是井然有序的，是系统的和规则的。因此，教师应该引导学生以形、音、义用法和内部构造之间的联系为手段来指导学生掌握词汇。合成、派生和转换是构词的基本规则。构词法限定了语言使用者创造出新词的范围和方法。例如“-able”的构词法，我们一般认为它是加在动词后构成一个表示具有某种能力的意义的形容词，所以当遇到“read-able”可以很容易地知道词的意思。六、词汇的复习复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘的单词，记忆是个逐渐的、漫长的过程。因而，复习工作也要有个长期的安排，应该作到每隔一个时期就要复习一次。复习不是单纯地重复过去所学的词汇，而是要在原有的基础上扩大、加深和提高，复习单词要和提高实际运用英语的能力相结合。复习方式要多种多样，要引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。词汇复习时，按词根、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词最本质的联系。这种联系不仅使新词记得快、记得牢、记得久，而且也能同时复习大量的旧词，随着学生词汇量的增加，可逐渐进行同义词或反义词的归类复习，或按拼写规则或反义词归类复习。通过复习，学生就可以达到防止遗忘和恢复遗忘了的单词的目的。总之，词汇教学是英语教学的一个重要环节，是初中教学的要素之一，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。随着社会的发展，科技的进步，词汇量也不断更新扩大。因此，对一个英语学习者来说，扩大词汇量上永无止境的，把握好词汇教学的正确方法，能帮助学生认识到学习词汇的重要性，教他们各种学习词汇的策略，使他们能主动吸收和积累英语词汇，提高语言能力。