《除数是小数的除法》说课课件.ppt

巧用迁移转化，搭建知识的桥梁巧用迁移转化，搭建知识的桥梁 -除数是小数的除法说课除数是小数的除法说课 一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析三、教法、学法设计三、教法、学法设计四、教学过程设计四、教学过程设计五、板书设计五、板书设计六、教学效果预评估六、教学效果预评估教材分析教材分析：教学内容：苏教教学内容：苏教版小学数学第九册第版小学数学第九册第五单元的例五单元的例1 10 0、例、例1111及相应的练习。及相应的练习。已学内容已学内容本节内容本节内容后续相关后续相关除数是整数的除除数是整数的除法、小数乘小数法、小数乘小数除数是小除数是小数的除法数的除法分数、小数、分数、小数、百分数的互化；百分数的互化；解决相应的解决相应的实际问题实际问题教材分析教材分析：教学目标教学目标1 1、学生通过自主探究，理解并掌握一个数除以小数的、学生通过自主探究，理解并掌握一个数除以小数的计算方法，并能正确进行计算。计算方法，并能正确进行计算。2 2、在探索计算方法的过程中，初步体会、在探索计算方法的过程中，初步体会“转化转化”思想思想的价值，感受数学思考的严谨性，进一步培养清楚地表的价值，感受数学思考的严谨性，进一步培养清楚地表达思考过程的能力。达思考过程的能力。3 3、进一步的体会所学知识与现实生活的联系，感受应、进一步的体会所学知识与现实生活的联系，感受应用所学知识解决实际问题的乐趣，培养对数学学习的积用所学知识解决实际问题的乐趣，培养对数学学习的积极情感。极情感。学情分析学情分析 1、五年级的学生已有了一定的认知能力和迁移转化的经验，五年级的学生已有了一定的认知能力和迁移转化的经验，并且求知欲旺盛。对除数是整数的除法和小数乘小数已有了一并且求知欲旺盛。对除数是整数的除法和小数乘小数已有了一定的基础，但由于个体差异，学生对算理的掌握程度不同，导定的基础，但由于个体差异，学生对算理的掌握程度不同，导致了学生们运算能力上的不同。致了学生们运算能力上的不同。2 2、我了解到学生在学习这部分内容时容易出现：、我了解到学生在学习这部分内容时容易出现：只移动除数的小数点；（如：只移动除数的小数点；（如：0.750.750.5 0.750.5 0.755 5）被除数的小数点被移动之后不知道点在什么地方；被除数的小数点被移动之后不知道点在什么地方；忘记点小数点。忘记点小数点。教学重点：教学重点：除数是小数的除法转化成除数是整数的除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的方法探索。除法的方法探索。教学难点：教学难点：除数是小数的除法的计算法则的归纳。除数是小数的除法的计算法则的归纳。教法、学法设计教法、学法设计 教法：教法：情景教学法、观察法、比较法、归纳法情景教学法、观察法、比较法、归纳法 学法：学法：“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方式的学习方式 教学过程设计教学过程设计:经验唤醒中感受经验唤醒中感受“转化转化”新知探究中体验新知探究中体验“转化转化”巩固练习中应用巩固练习中应用“转化转化”提炼总结中固化提炼总结中固化“转化转化”（一）、经验唤醒中感受（一）、经验唤醒中感受“转化转化”复习：在下面的括号里填上合适的数。复习：在下面的括号里填上合适的数。364=（3610）（410）=（）0.4 3.60.4=（3.6 x 10）（0.4 x 10）=（）4 0.810.9=()9 6.60.2=()2 0.780.03=()3 0.0840.07=()7 （二）、新知探究中体验（二）、新知探究中体验“转化转化”例例10 10 例例1111例例1010、例、例1111的整合的整合 我去超市购买了以下物品，清单如下：我去超市购买了以下物品，清单如下：1 1、我可以买鸡蛋多少千克？我可以买鸡蛋多少千克？7.98 7.984.2=4.2=这题与我们以前学过的小数除法有什么不同？这题与我们以前学过的小数除法有什么不同？你能根据以前学过的知识解决这道题吗？你能根据以前学过的知识解决这道题吗？（二）、新知探究中体验（二）、新知探究中体验“转化转化”第一种方法：把第一种方法：把“7.987.98和和4.24.2”都换成都换成“分分”作单位来进行计算。作单位来进行计算。第二种方法：根据商不变性质把除数和被除数第二种方法：根据商不变性质把除数和被除数同时扩大同时扩大1010倍来进行计算；倍来进行计算；4.2 7 9 84 2 13 7.扩大它的10倍983 7 80也扩大它的10倍.7.987.984.2=4.2=答：买鸡蛋答：买鸡蛋1.9千克千克。1.91.9（千克）（千克）（二）、新知探究中体验（二）、新知探究中体验“转化转化”试做：试做：“1.10.55=”试做：试做：“31.2=”小数点移位的方法：小数点移位的方法：先先划划、再、再移移、后、后点点 2 2、掌握、掌握“转化转化”的方法的方法 先移动（先移动（）的小数点，使它变成（）的小数点，使它变成（）；）；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（）移动（）移动（），【位数不够的，在被除数的（），【位数不够的，在被除数的（）用（用（）补足】；）补足】；然后按照除数是（然后按照除数是（）的小数除法进行计算。）的小数除法进行计算。除数除数整数整数向右向右几位几位末尾末尾“0 0”整数整数3 3、专项训练，强化、专项训练，强化“转化转化”技能技能 竖式移位练习。竖式移位练习。（第（第6969页练一练第页练一练第2 2题、第题、第7070页练一练）页练一练）3 3、专项训练，强化、专项训练，强化“转化转化”技能技能 横式移位练习。（第横式移位练习。（第6969页练一页练一练第练第1 1题）题）（三）、巩固练习中应用三）、巩固练习中应用“转化转化”。判断改错：判断改错：11.511.54.6=0.25 4.6=0.25 5.765.761.8=321.8=32(四四)、在提炼总结中固化、在提炼总结中固化“转化转化”今天我们运用今天我们运用“转化转化”解决什么解决什么问题？问题？是怎么做的？是怎么做的？教学效果预评估：教学效果预评估：授之以鱼，不如授之以渔，在探究新知时，先授之以鱼，不如授之以渔，在探究新知时，先给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决，给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决，然后又给学生提供充分的思考空间，充分发挥学生然后又给学生提供充分的思考空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过观察、对比、联系旧知，的主动性，引导学生通过观察、对比、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，组织、引导适时点拨，不断尝试不同的数学活动，组织、引导学生利用旧知获取新知，将学生利用旧知获取新知，将“转化转化”这一数学思想这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题。题。1 1、贯彻一个原则、贯彻一个原则以学生为主体的原则以学生为主体的原则2 2、突出一个思想、突出一个思想转化的数学思想转化的数学思想3 3、渗透一个意识、渗透一个意识应用数学的意识应用数学的意识板书设计：板书设计：