“双减”政策下在小学课后延时服务中开展兴趣课程建设初探.pdf

“双减”政策下在小学课后延时服务中“双减”政策下在小学课后延时服务中开展兴趣课程建设初探开展兴趣课程建设初探摘要：摘要：课后服务是在“三点半/四点半”问题的直接推动下产生的，最直接的目的是解决家长无法接孩子的问题。近年来，全国各地对课后服务都有一定的探索。学生“减负”这一理念在我国由来已久，近六十年来，我国颁布了九道“减负”令。基于此，以下对“双减”政策下，在小学课后延时服务中开展兴趣课程建设策略进行了探讨，以供参考。关键词：关键词：“双减”；小学课后延时服务；开展兴趣；课程建设初探引言引言双减政策下如何将小学教育更好地落实是当下需要解决的当务之急，伴随而来的还有如何才能将小学课后服务在这样的背景之下做得更好的一个大压力课后服务不只是学校需要进行的一项工作，是需要家校的双方合作才能达到目的的一、小学课后服务发展现状一、小学课后服务发展现状从 2013 年开始，教育管理部门便提出将小学生课后托管服务作为服务人民群众的实事，认为小学课后服务是一项与百姓日常生活息息相关的民生工程，开始逐步推行小学生课后托管服务。围绕教育主管部门提出的要求，小学进行多种形式的改革，例如，“弹性放学”“小饭桌”“乡村(社区)学校少年宫”等多元化类型。这些课后托管服务形式虽然在一定程度上缓解了小学生课后面临的困境，但从深层次来看，只是表面上应付小学生、学校、家长之间的存在矛盾，实际上仍隐藏很多问题，其中学生实际上处于“脱管”状态是显著问题，现有的课后服务很多都是“作业辅导班”“补习班”的变形，提供的服务类型极为单一，且缺乏科学系统的管理，各种各样的课后服务形式管理混乱、归属权不明、不受法律支持等问题较为明显，这不仅违背了课后服务的初衷，也在无形中为学生、家长、学校和教育部门带来更多矛盾。基于此，有效改善上述问题成为家长关注的重点，为了真正发挥课后服务的效能，最大限度地指引课后服务沿着设定方向发展，国家出台了“双减”政策，这一政策也增强了家长对课后服务的期待。笔者以浙江省某地区的实验小学为例进行调查，了解家长对课后服务的实际需求和未来发展诉求，为推动小学课后服务健康发展夯实基础。二、“双减”政策下，在小学课后延时服务中开展兴趣课程建设的策略（一）开展家校合作在本文的上述研究中，已经讨论过家长对此不理解的情况要想课后服务能够有效地高质量的开展，家校合作是必不可缺少的一项举措家校合作形成特定的交流沟通线，学生在学校中存在的问题，教学工作者无法涉及解决的情况就需要家长的参与，家长作为和孩子具有血缘关系的最亲近的人，有些问题困难可能从教学工作者层面难以进行有效地沟通解决，或许有些问题学生是碍于教学工作者这个身份存在一定的隔阂，但是回到家中面对家长的时候或许这种顾虑就能打消掉，能更好地将孩子的困惑解决清楚（二）制定课后服务课程方案，严格把控课后服务课程管理按照区域“一校一方案”要求，各小学均制定了学校课后服务课程方案，严格把控学校课后服务课程化实施的各个环节。同时，从教师个人、年级组到学校整体层层进行课后服务课程申报、审核等过程管理，最终形成学校课后服务总课表、年级课表及学生个人课表，在课后服务课程化管理上呈现精细化的过程管理等特点。例如，北京教科院附属顺义实验小学（以下简称教科院附小）以课程申报、学校审批、年级课程宣讲会的手段进行课程管理；马坡中心小学（以下简称马坡中小）出台了课后服务工作实施方案、课后服务工作管理制度、安全应急预案、课后服务课程表等一系列方案措施，还制定了专项考核制度，从工作纪律、服务质量上进行全方位考核，另随机或者定期进行学生学习成果展示以保障服务质量；通过“校社招募、家校社比选、按需初拟课程菜单、考核评价”四阶段进行课程管理。（三）教学工作者各方面能力的提高在课后服务中，要想让学生形成主动的客体，就需要教学工作者明智的引导，不能让学生在课后服务里始终处于一个“事不关己，高高挂起”的状态，要想课后服务能有效地高质量的进行教学工作者对各种突发事件的应变能力也达到一个新高度我们在小学数学教学中经常涉及到的一个问题就是一式多解的情况，在一式多解的前提下，教学工作者是不能直接地评判学生的正误的，教学工作者要让学生切身地感受多种解法下，学生能感受到的难易程度，让学生来自己判定哪一种是更简便，在学习中能够更加容易作答的（四）将课后服务融入学校教育教学整体规划在课后服务课程化推进过程中，部分小学将课后服务纳入学校教育教学整体规划，将课后服务课程目标与学校课内育人目标相联系。例如，中关村第一小学顺义学校围绕学校“活力教育”，开设了课后服务“活力教育五维素养”课程，包括品德与生活素养类课程、语言与人文素养类课程、艺术与审美素养类课程、科学与信息素养类课程、运动与健康素养类课程；光明教育集团围绕“语言与人文、品德与修养、科学与信息、体育与健康、艺术与审美、劳动与创造”六个维度，构建了适合不同年级的拓展类课程，与国家课程和校本课程统整在学校的“光明”课程体系内。（五）借助信息化工具，进行全方位评价随着社会的进步，信息化工具也在教育教学中得到运用，它在一定程度上提升了教师的教学效率。现阶段，中小学使用较广的信息化教学工具主要是希沃白板。希沃白板有丰富的教学资源，操作便利，与它相配套的“班级优化大师”更是关注到学生的评价。“班级优化大师”会为班级的每一位学生建立专属卡通角色，教师可以随时关注学生在课堂上的表现，并点击记录，系统还会自动统计学生的得分，并根据教师设定的维度对学生进行科学的评价，由此生成每一位学生专属的成长档案。利用信息化工具不仅能够让教师的点评可视化、具体化，而且也打通了学校和家长之间的沟通渠道。家长可以通过“班级优化大师”了解学生在课堂上的表现，从而将学生的学习情况反馈给家长，推动家校共育，促进学生发展。信息化给社会带来了巨大的改变，也为教育评价带来了新的思路。在现阶段的课后延时服务中，利用信息化工具和学生的个人成长记录袋，关注学生的学习过程，是推动课后服务更加有序、健康发展的有效途径。（六）落实五育并举，加强核心素养培育“双减”政策实施之后，课后服务成为校园活动的延伸，但与课堂教学还存在差异，在自由度方面更具有优势，同时多元化课后服务对培养学生核心素养有积极作用。因此，小学应基于实际情况，在遵循教育部门统一要求前提下打造校本课程体系，将个性化、多样化作为首要原则，确保课后服务体系覆盖学生成长需求，开发更多综合性课后服务类型，为学生提供自己动手、亲身参与的平台，坚持德智体美劳全面发展，这对在“双减”背景下促进课后服务健康发展有积极作用。结束语结束语正视当前教育所处的环境，以及在这个环境之下给社会大众带来的影响要想能够在双减政策之下更好地推进课后服务离不开家校的合作，家校有效地合作才能实现共赢，才能切实地从学生的教育出发来改变因政策而带来的局面高效进行小学教育的课后服务是在双减政策下不可缺少的一项工作，有效地推进，让教学方式更加多样化，让学生在多元化的教学环境中成长受益参考文献参考文献1郝丽婷.小学课后服务创新对策研究J.西部素质教育,2022,8(16):193-195.2熊圆梦,谢念湘.“双减”政策下优化小学课后服务的思考J.当代教研论丛,2022,8(07):28-31.3张海红.“双减”政策下课后服务的实施现状及对策研究D.淮北师范大学,2022.4伍强,曹瑞.“双减”政策下，在小学课后延时服务中开展兴趣课程建设初探J.新课程,2022(17):120.5俞飞英.小学低年级课后服务模式探索J.江苏教育研究,2022(11):68-71.