现代农业生产技术专业群建设方案.pdf

现代农业生产技术专业群建设方案现代农业生产技术专业群建设方案（园艺技术（园艺技术（510107510107）、园林技术（）、园林技术（510202510202）、茶树栽培与茶叶加工（）、茶树栽培与茶叶加工（510109510109）、畜牧兽医）、畜牧兽医（510301510301）一、专业群组建依据与社会需求分析一、专业群组建依据与社会需求分析现代农业生产技术专业群以园艺技术为龙头专业，带动园林技术、茶树栽培与茶叶加工、畜牧兽医四大专业共同发展。发挥专业群的“资源共享、协同共进”的效应，推动区域现代农业产业健康稳定发展，为服务“乡村振兴”战略提供新动力。（一）专业群组建依据（一）专业群组建依据1.1.对接国家“乡村振兴战略”和“新旧动能”转换发展规划对接国家“乡村振兴战略”和“新旧动能”转换发展规划国家乡村振兴战略明确提出，到本世纪中叶，三农产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕。要求农业综合生产能力稳步提升，农业供给体系质量明显提高，农村一二三产业融合发展水平进一步提升。着力发展农村人居环境、美丽宜居乡村建设、生态环境和生态服务能力建设；此战略实施需要园林设计施工、蔬菜花卉种植、茶艺休闲、生态种养殖技术大力推进和健全，以实现乡村全面振兴，农业强、农村美和农民富。山东省作为国家新旧动能转换试验区，支持高校聚焦服务山东省新旧动能转换重大工程。精准对接现代高效农业等“十强”产业。我院现代农业生物技术专业群的建立，就是紧密对接新兴产业培育、传统产业改造的需要，亟需探索出特色鲜明、优势突出、对接产业、适应需求的专业群，着力培养适应新旧动能转换要求的高素质技术技能人才，以全面支持乡村振兴战略和新旧动能转换。2.2.聚焦现代农业产业链前中后端人才需求聚焦现代农业产业链前中后端人才需求作为山东省新旧动能转换的十大产业之一，现代高效农业要通过改变传统粗放投入，依靠改革创新、人才培养来培育新动能，改造旧动能。通过对现代农业产业链技术技能型人才需求状况结构调研分析，以服务现代农业产业为目标，围绕现代农业产业链产前（化以服务现代农业产业为目标，围绕现代农业产业链产前（化肥、农药、饲料等领域）、产中（种植业、园艺、园林、茶叶栽培、畜牧等领域）、产后肥、农药、饲料等领域）、产中（种植业、园艺、园林、茶叶栽培、畜牧等领域）、产后（农产品（食品）加工、检测、储藏、营销等领域）构建“种养融合、基础相通、面向三（农产品（食品）加工、检测、储藏、营销等领域）构建“种养融合、基础相通、面向三农”的现代农业生产技术专业群农”的现代农业生产技术专业群（见图 3-2-2-4-1）。1图图 3-2-2-4-13-2-2-4-1 现代农业生产技术专业群构建示意图现代农业生产技术专业群构建示意图（二）社会需求分析（二）社会需求分析1.“乡村振兴战略”实施急需大量“懂技术”的现代园艺生产人才1.“乡村振兴战略”实施急需大量“懂技术”的现代园艺生产人才园艺行业是向人们提供最重要副食品和美化环境的产业，全国各地农业种养结构调整，特色明显。泰安市农业生产突出培植 6 大主导产业（优质粮、蔬菜、干鲜果、畜禽、苗木花卉、桑蚕）和8 大特色产业。产业的发展，农民的增收，急需大量“懂技术”的现代园艺生产人才。2.2.“绿水青山就是金山银山”的生态发展急需园林人才“绿水青山就是金山银山”的生态发展急需园林人才园林行业是近几年随着经济的快速发展以及对城市生态环境要求日益提高的社会大背景下，快速形成和壮大的新兴朝阳产业。人们生活质量、生活水平的不断提高，绿化及生态环境成为新追求，既懂得园林绿化景观设计和花卉苗木养护，又懂得“绿色经济”经营管理的人才具有广泛的就业前景。社会急需大批优秀的园林技术专业人才。3.3.“传统文化”的发展促进茶专业人才的需求。“传统文化”的发展促进茶专业人才的需求。茶是世界三大饮料之一，而中国是世界茶产量第一大国、茶出口第二大国。茶产业开始走向规模化、现代化、正规化，未来增长潜力很大。山东产茶地区已经把茶产业作为重要的扶持产业，泰安的“女儿茶”已经闻名全国，茶产业基地蓬勃兴起。能够从事茶叶专业技术服务、懂得茶企业管理、茶叶营销等的技术技能型人才极度需求。4.4.新时代经济发展急需现代畜牧类人才新时代经济发展急需现代畜牧类人才2畜牧业占农林牧渔业总产值的比重已经超过种植业，成为我国农业的主导产业。未来几年，是我国畜牧业的发展的重要战略机遇期。山东是畜牧业强省，主要产品销售额和产量均居全国前列。泰安市畜牧业的快速发展和产业的转型升级，迫切需要一大批畜牧兽医专业的技术技能型人才。5.5.“新旧动能转换”促使现代农业专业群协调培育人才“新旧动能转换”促使现代农业专业群协调培育人才国家乡村振兴战略的实施，“青山绿水就是金山银山”的战略需求，使现代农业成为我国新旧动能转换的十大产业之一。总的来说，现代农业包括范围很广，即包含农业产业链的源头也涉及终端产品，最终实现农业生产、环境和产品安全。现代农业产业是泰安市乃至山东省的特色发展产业，其快速健康的发展对稳定我省菜篮子工程、城乡绿化及农民收入产生重要的基础作用。现代农业产业的发展急需大量掌握现代农业知识、适应信息化发展的高素质技术技能型人才，人才供需结构性矛盾正成为制约现代农业产业发展的瓶颈。因此，围绕现代农业产业，重点建设园艺技术、园林技术、茶叶栽培与加工技术、畜牧兽医专业，构建面向现代农业类的职业教育教学体系，创新人才培养模式，有效培养行业企业急需，现代农业生产技术行业类高素质技术技能型人才已成为当务之急。二、建设基础二、建设基础（一）以省“现代学徒制”试点项目为基础，专业群校企合作运行成效突出（一）以省“现代学徒制”试点项目为基础，专业群校企合作运行成效突出按照合作共赢原则，构建“政府、行业、企业、研究所、学院”互动的校企合作机制，创新了校企“共培、共研、共享”机制和“订单班”培养(订内容、订标准、订就业方向)、“现代学徒制”试点等各具特色的校企合作模式。校企深度合作企业达到 42 个。各专业学生通过各种方式的校企合作，毕业生就业率连年达到 97%以上。（二）以省职业教育“名师工作室”为平台，教师的产学研能力及社会影响力逐渐（二）以省职业教育“名师工作室”为平台，教师的产学研能力及社会影响力逐渐增强增强以山东省职业教育“名师工作室”为平台，联合部分省内中高职教师构建“教科研共同体”，专业群内教师“产学研”能力及社会影响力逐渐增强。现共有专业教师 22 人，其中教授 2 名，副教授 6 名，讲师 5 名；拥有山东省省级优秀教学团队 1 个，省级教学名师 2 名，市拔尖人才 1 人，院级“教坛英才、教学名师”8名，国家农业行业职业技能鉴定考评员 20 名，均为“双师型”教师，先后主持山东省教学指导方案 1 项，参与 2 项。聘请 22 名校外行业专家作为兼职教师，专兼教师比例达到31:1，兼职教师承担专业课学时比例达到 50%以上，初步形成了一支专业水平高、实践能力强的教学团队。专业教师对接行业产业方面成效显著，社会影响力逐渐增强。目前，拥有全国农业生物技术专业职业教育教学指导委员会委员 2 名，山东省农林教指委专业指导委员会成员1 名、山东省畜牧专业教指委专业指导委员会成员 1 名，山东省职业技术教育学会农村职业教育工作委员会委员 1 名，泰安市农业科技特派员 1 名。教学改革稳步有声，教学成果已有成效。全面推进教育教学改革，创新实施“两线四段三融合”人才培养模式，教学成果已有成效。先后参与获得国家级教学成果二等奖 1项、省教学成果奖 2 项，主持获得省教学成果奖二等奖 1 项，主持省、市、院重点教、科研课题 16 项，其中重点 1 项，发表论文 80 余篇。（三）以省高等学校“十三五”工程技术研发中心为基础，专业群实践教学平台初（三）以省高等学校“十三五”工程技术研发中心为基础，专业群实践教学平台初步优化步优化2017 年，我系“现代绿色综合农业工程技术研发中心”成功立项山东省“十三五”工程技术研发中心，在此基础上，专业群建成种苗繁育基地、农产品质量安全检测实训室、苗木生产园等校内实训基地，拥有 12 所基础性实训室和 48 个深度合作共建企业。初步优化了“教、学、做”一体实践教学平台，符合专业职业岗位能力要求和课程体系的构建，为学生就业和创业打下坚实基础。依托省工程技术中心，开展技术服务，支持现代农业中小微企业发展。近三年，承接企业现代农业生产技术类横向技术研发攻关课题 3 项，获专利 5 项，成果转化经济效益彰显。（四）以“全国和山东省职业院校技能大赛”为抓手，狠抓人才培养质量，创新创（四）以“全国和山东省职业院校技能大赛”为抓手，狠抓人才培养质量，创新创业教学成效初显业教学成效初显专业群内各专业学生技能大赛成绩突出。园林技术专业学生在全国职业院校技能大赛“园林景观设计”项目中获得二等奖。园艺技术专业学生在中国现代农业职教集团全国农业院校“植物组织培养”项目中获得三等奖；畜牧专业学生在山东省畜牧职教集团“鸡新城疫抗体”测定项目中获得一等奖，连续两年在国赛中获得二等奖。同时，把学生就业、创业教育纳入常规教育，优化育人环境，学生就业、创业能力明显提升。“极乐鲜生”团队参加新华网创客比赛，在 2200 支队伍中脱颖而出，获得亚军。群内各专业毕业生均取得12种职业技能证书。毕业生的就业形势一直看好，到2017年毕业生已经达到 3000 人以上，就业率 100%，初次就业率保持 97%以上，专业就业对口4率 70%以上，自主创业率超过 5%。在近三年的毕业生质量跟踪调查中，社会满意度均在90%以上。（五）精准扶贫实施“新型职业农民培训”和“名师支教”，专业服务区域经济能（五）精准扶贫实施“新型职业农民培训”和“名师支教”，专业服务区域经济能力彰显力彰显秉承学院服务价值办学理念，发挥现代农业生产技术专业群教师优势，服务农业，服务农民。围绕着农业农村经济的发展和广大农民培训要求，结合农业产业发展重大农业工程项目和基层农技推广体系和改革，进行新型职业农民培训和基层农技人员能力提升培训，成效显著。利用专业群名师效应，参加了山东省教育科学院“齐鲁名师走进菏泽”、接受高教社邀请，到内蒙古鄂托克前旗、甘肃临夏进行课程资源建设，为西部地区“科技支教”。三、建设思路与目标三、建设思路与目标（一）标杆对比差距分析（一）标杆对比差距分析XX 农业学院是国家首批示范性高职院校，是以涉农专业为特色的多学科、综合型高等职业技术学院。其中与我院现代农业生产技术群有关的专业分别在农学园艺、风景园林、茶与食品科技学院和畜牧兽医学院。标杆院校与农业公司共同牵头组建了中国现代农业职教集团，是教育部首批“现代学徒制”试点单位，获国家职业教育教学成果一、二等奖各1 项，建成了3 门国家精品资源共享课程，11 门省级以上精品课程，打造了1 个国家级和 2 个省级教学团队，培养了1名国家级和 4 名省级教学名师。承担 973、863、948 等国家级科研项目 72 项，获得各类科技奖 7 项。持有国家发明专利26 项，拥有自主知识产权的农作物新品种35 个。连续六年承办全国职业院校农业技能大赛。围绕农、林、牧等创业教育板块，融合创新创业教育于人才培养全过程。与包括美国、法国、日本、巴西等多个国家和地区的 20 余所学校、教育机构建立了友好合作关系。是“全国高等职业院校国际影响力 50 强高校”，“全国毕业生就业典型经验 50 强高校”，“高等职业院校服务贡献50 强高校”。综上所述，江苏农林职业学院在校企合作、产教融合、专业建设、人才培养、国际化办学方面等方面都树立了标杆，给我院专业群建设明确了发展方向和目标。1.1.专业建设与教学改革力度有待加强专业建设与教学改革力度有待加强标杆院校在国家级教学成果奖、精品课程较多，主要是他们是农牧类专科学校，拥有高学历高职称高能力的教学团队，学校激励措施完善，对专业建设和教学改革有较大的奖励配套，教师积极性较高；我们现代农业生产专业群在此方面虽然起步较晚，但在山东5省级层次上已有一定基础，应该推进教育教学改革，探索具有专业特色的人才培养模式和教学组织形式，加强课程建设和教材开发力度促进学生职业素质的养成和专业技能的提升。2.2.教学团队产学研融合能力需要提升教学团队产学研融合能力需要提升我们专业群教授和博士数量都较少，产教融合力度不够，高水平人才引进需要学院层面出台相应政策，需要鼓励教师深入企业进行技术研发，真正做到产教融合。3.3.“做、学、教”实训条件仍需提高“做、学、教”实训条件仍需提高专业群虽然已经建成山东省高等学校“十三五”工程技术研发中心，但实训条件不够先进、与企业合作共建实训室方面仍有差距，校外实训基地的构建也需要进一步拓展。4.4.教师教学能力水平和指导大赛能力需要提升教师教学能力水平和指导大赛能力需要提升XX 农业学院学生大赛获得国家技能大赛成果较多，我专业群学生大赛成果多是一直没有实现国赛一等奖的突破，差距较大。专业群教师指导大赛能力需增强。专业群教师近两年参加全省信息化教学大赛成绩不够理想，教师教学能力水平有待于进一步提高。（二）建设思路（二）建设思路以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实国家职业教育改革实施方案，精准对接国家乡村振兴战略规划（2018-2022 年）和山东省新旧动能转换综合试验区战略，主动适应我国“三农”发展战略需求，坚持以服务“三农”为宗旨，以立德树人为根本，以山东省现代学徒制试点项目为契机，推动现代农业生产技术专用群校企协同育人，创新人才培养模式；以山东省职业教育“名师工作室”为平台，打造产教融合的一流师资队伍；以“十三五”工程技术研发中心建设为引导，搭建专业群实践教学平台，优化资源配置，深化教学改革，整体提升专业群发展水平；努力建设具有泰山区域特色的现代农业高等职业教育基地。（三）建设目标（三）建设目标1.1.总体目标总体目标紧紧围绕人才培养为核心，以内部质量保证体系建设为抓手，培育山东省品牌专业群；通过搭建专业群体制机制创新平台、探索构建“种养融合、基础相通、面向三农”“种养融合、基础相通、面向三农”专业群人才培养体系，培育“创新型、发展型、复合型”现代农业专业群人才；建成山东省职业教育赵京岚名师工作室名师工作室，培育 1 名全国一流水平的教师，力争获得全国创新教育团队全国创新教育团队1 1 个个；建设山东省十三五工程技术研发中心山东省十三五工程技术研发中心，申报中国插花协会艺术插花培训基地中国插花协会艺术插花培训基地，实现6一流的社会服务；力争加入“一带一路”现代农业职教集团，“一带一路”现代农业职教集团，开发国际办学合作项目。弘扬“尚德、乐农、创新、奉献”“尚德、乐农、创新、奉献”精神，形成泰山职院现代农业校园文化品牌。探索形成“多方联动、协同育人”联合办学体制机制。探索形成“多方联动、协同育人”联合办学体制机制。按照“强化内涵建设、提升办学质量”的总体要求，以我市绿色、有机农业为引领，形成适应我市农牧业产业优化升级的专业布局，探索形成“多方联动、协同育人”联合办学体制机制。完善现代农业职教体系；探索落实专业群学年学分制改革；实施专业教学工作诊断和改进。构建构建“种养融合、“种养融合、基础相通、基础相通、面向三农”面向三农”的人才培养体系。的人才培养体系。完善专业群“平台+模块”的课程体系，立项1 个省级对口贯通分段培养课程体系建设项目；完善“分段式”实践教学体系；建设“多层次”现代农业生产技术专业群创新创业课程体系；将人文素养和职业素质教育纳入人才培养全过程；高度融合创新创业能力培养，优化专业群人才培养体系；建设以“尚德、乐农、创新、奉献”为核心的专业群文化。创新实施“校企双线，四段递进，双证融合”的专业群人才培养模式。创新实施“校企双线，四段递进，双证融合”的专业群人才培养模式。新增 1 个省级品牌专业群，加入“一带一路”现代农业职业教育联盟，拓展中外合作办学、师生交流。将行业企业技术标准和国际职业资格标准引入到教学中，开发与国际先进标准对接的茶树栽培与茶叶加工专业类高职专业教学标准。专业毕业生就业率 98%以上，专业对口就业率87%以上。继续实施“线上继续实施“线上+线下”教学模式改革。线下”教学模式改革。新建 12 门网络课程，建成 16 门优质核心课程，其中省级精品资源共享课6 门、省级社区精品资源共享课1-2 门；主持和参与建设省级教学指导方案 4 个，参与建设国家级职业教育园林工程专业和畜牧兽医专业教学资源库。高水平师资队伍建设。高水平师资队伍建设。建设 1 个山东省职业教育名师工作室，申报全国创新教学团队；建立1-2 个大师工作室，通过校校联合、中高职联合，开展教育教学研究与实践。专任教师具有研究生或硕士以上学位 60%以上，副高及以上专业技术职务达 45%，建成 60 人的兼职教师库，双师型专业教师比例达 85%。拥有省教学名师 2 人及以上，在行业内有影响力的技术专家 4 人以上，在职教领域和行业内有影响力的专业带头人 4 人以上，拥有省青年技能名师 1 人以上。指导学生获得全国职业院校技能大赛国家级奖项 2 项以上。校企联合创建省级实习实训平台。校企联合创建省级实习实训平台。与企业合作，新建农产品质量安全检测中心、茶艺技艺平台中心等 3 个实训中心，改建园林规划设计、种苗生产技术中心、植物保护、动物畜禽疾病防治等 4 个实训中心。建成 1 个可支撑课堂信息化教学和实践教学改革的省级省级现代农业虚拟仿真实训中心现代农业虚拟仿真实训中心、申报获得中国插花花艺协会培训基地中国插花花艺协会培训基地。承担社会、行业、同7类专业各类培训500人次/年，完成农业行业职业技能鉴定高级工300人次/年的技能鉴定。新增面向现代农业专业产业群的校外实训基地 8 个。立足三农，构建“四位一体”社会服务平台。立足三农，构建“四位一体”社会服务平台。发挥校企“双师工作站”作用，新建1个达到省级标准的工程技术研发中心，建成 1 个省级标准名师工作室，1 个土壤修复技能大师工作室，并形成以名师引领、团队协作的科研创新、技术服务团队，进行现代农业专业群科研创新、技术服务、技艺传承平台构建等社会化服务等研究，授权发明专利 2-3 件，授权实用新型专利 3-6 件，成果转移转化 5 项以上。经过 3 年建设期，专业群人才培养质量、社会服务能力均达到国内领先水平。其中，园艺技术专业侧重有机蔬菜生产与销售服务能力培养，提高学生创新创业的比例，建成国内一流专业；园林技术专业以城市园林花卉苗木种植养护及景观设计能力培养，茶叶栽培及加工技术专业特色茶叶种植能力和茶文化宣传能力培养，畜牧兽医专业以区域畜牧、宠物养殖及疾病诊断能力培养，建成省内一流专业。2.2.预期标志性成果预期标志性成果表表 3-2-2-4-13-2-2-4-1 建设期内达到量化指标与新增标志性成果建设期内达到量化指标与新增标志性成果序号序号123456789序号序号1234生师比具有研究生学位专任教师比例（%）具有高级技术职务专任教师比例（%）“双师”素质教师比校外专业带头人企业兼职教师资源库（人）电子教材（门）科研服务平台（个）高水平社会培训服务团队（个）标志性成果表标志性成果表特色专业、品牌专业群现代学徒制试点专业“3+2”对口贯通分段培养本科试点专业数学生、教师技能大赛奖8指标或建设内容名称指标或建设内容名称建设目标（数量）建设目标（数量）17.5：1604590%4601032国家级（项）国家级（项）省级（项）省级（项）012111156789101112131415161718192021222324252627大学生创新创业大赛获奖教学团队数（个）全国“万人计划”教学名师（人）教学名师（人）优秀教师青年技能型名师信息化教学比赛奖（教学设计、课堂教学、实训教学）专业教学资源库精品课程、精品资源共享课程数（门）职业教育规划教材数（种）国家发明专利、实用新型专利、外观专利或软件著作权等协同创新项目、科研项目、产学研项目等牵头市级以上职业教育集团数（个）科技创新公共服务平台、协同创新平台等引进或培养科技创新创业领军人才教学成果奖优秀教材获奖（种）高职教育教学改革与实践研究项目发表核心期刊论文（篇）牵头或参与职业教育专业建设指导委员会数职业教育“名师工作室”牵头或参与高职专业教学指导方案开发数（个）牵头或参与山东省技艺传承平台合计四、建设内容四、建设内容（一）创新完善“多方联动、协同育人”联合办学体制机制（一）创新完善“多方联动、协同育人”联合办学体制机制112510111111362412112512123409按照“强化内涵建设、提升办学质量”的总体要求，以泰安市绿色、有机农业为引领，形成适应我市农牧业产业优化升级的专业布局，探索形成“多方联动、协同育人”联合办学体制机制。与公司合作，建设现代学徒制特色的学院和科赛基农学院，实践探索现代学徒制培养模式；探索专业群学分制、弹性学制改革；实施专业教学工作诊断和改进。1.1.创新“多方联动、协同育人”校企合作运行机制创新“多方联动、协同育人”校企合作运行机制（1）成立现代农业生产技术专业群校企合作理事会通过政府主导、行业指导、企业参与，成立由“政、行、企、所、校”专家组成的“校企合作理事会”。理事会的工作隶属学院专业建设指导委员会，主要是根据行业企业对人才培养的需求制定专业发展规划、审定人才培养方案、指导实验实训基地建设、进行师资队伍建设规划、加强教学管理、开展毕业生就业质量和企业满意度调研，并适时建立泰安市现代农业职业教育集团。表表 3-2-2-4-23-2-2-4-2 现代农业生产技术专业群校企合作理事会专家名单现代农业生产技术专业群校企合作理事会专家名单委员会职务委员会职务主任副主任委员姓名姓名专家来源及职务专家来源及职务（2）校企共建“双师”工作站根据专业“农时互聘”和校企“共培共研共育”机制，深化校企融通方式，在互利双赢的原则下，融专业教师专业理论优势和企业专家实践指导能力于一体，在学校和公司共建“双师”工作站。一方面，在校企合作企业建立“教师工作站”，要求专业教师每月到企业进行 2-3 次技术指导。另一方面，在学校建立“企业专家工作站”，聘请协会、学会专家和企业的技术人员、能工巧匠到学校讲座和兼课。2.2.建设“现代学徒制”特色的学院，探索实施专业混合所有制办学建设“现代学徒制”特色的学院，探索实施专业混合所有制办学依托药业集团国家级科技创新平台和国家级企业技术中心，在多年校内“”班的基础上，在企业内部建立现代学徒制特色的学院。在山东省现代学徒制试点项目的基础上，探索校企双元主体育人的现代学徒制人才培养模式，打造培养具有齐鲁工匠精神的杰出技术技能人才培养基地。与公司探索实施专业混合所有制办学，校企双方探索出资共建二级学院、共同投资、共享资源、共同招生、共同制订人才培养方案、共同育人、共同教学、共融文化、共享办学效益机制。完善现代农业专业职教体系。3.3.建立专业群内诊改机制建立专业群内诊改机制10（1）成立专业群诊改机构根据区域产业经济发展和技术升级需要，联合企业行业专家，充分发挥“校企合作理事会”的作用，成立现代农业专业群诊改小组，全面推进专业群常态化诊改工作。组长：副组长：成员：（2）制定专业诊改标准以现代农业行业企业生产各个岗位的典型工作任务为主线，引入行业标准，制定完善的专业标准体系。主要包括人才培养方案、师资配置、设施配备和设备配置、课程建设、基地建设、队伍建设、教学实施、学生教育、社会服务等内容，要明确专业建设指标和状态指标。根据教育部专业教学标准和山东省现代农业各专业高职教学指导方案，由各课程负责人制定课程标准，明确质量控制点。（3）开展专业群诊改工作在学院质量管理与监控网络平台的基础上，建立动态的、有序的质量监控体系。成立有校企双方成员共同参与的监控管理小组，共同制定相关制度，依靠学院“实习实训管理平台”，共同制定教学实施计划，对学生实施网络动态监控管理，有效保障教学、实习制度化和规范化运转。引入麦可思“第三方评价”，形成社会、行业、企业、学校共同参与的“多元化”教学质量评价机制。教学过程评价引入行业企业标准和职业资格标准；教学效果评价引入社会评价机制，将专业就业水平，企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标。11图图 3-2-2-4-33-2-2-4-3 专业群内部质量监控体系构建示意图专业群内部质量监控体系构建示意图4.4.全面实施学分制和学年学分学制改革全面实施学分制和学年学分学制改革根据泰山职业技术学院学分制管理办法，在专业群内全面实施学分制和学年学分学制改革，突出学生主体地位，推进因材施教、自主选学、分层教学，加强学生全面发展和个性化指导，构建基于学生全面发展的、职业生涯导向的学分制和学年学分制人才培养运行机制，不断提高人才培养质量。（二）创新实施“校企双线，四段递进，双证融合”人才培养模式（二）创新实施“校企双线，四段递进，双证融合”人才培养模式配合国家“乡村振兴”战略规划，服务山东省新旧动能转换，根据专业群内技能型人才多样化成长需要和适应区域经济社会发展需要，定位群内各专业人才培养目标和规格。以校企合作为基础，创新实施“校企双线，四段递进，双证融合”的现代学徒制人才培养模式。凝练专业群特色，打造专业品牌，建成山东省现代农业专业品牌专业群。依托全国农业技术专业教学指导委员会、山东省现代农林职业教育教学指导委员会、联合合作企业和省内涉农专业中高职学校，结合国际先进的行业职业技术标准，牵头茶树栽培与茶叶加工专业高等职业学校专业教学标准制订工作，应用于高职茶树栽培与茶叶加工类专业教学。1.1.探索“校企双线，四段递进，双证融合”人才培养模式探索“校企双线，四段递进，双证融合”人才培养模式依托山东省职业教育名师工作室、山东省现代农业工程技术研发中心等山东省技术平台，依托山东省现代学徒制试点项目，充分利用“校企合作理事会”，广泛进行校企合12作，与国内知名企业进行项目开发、技术服务；探索开展“校企双线，四段递进，双证融“校企双线，四段递进，双证融合”合”的现代学徒制人才培养模式（图 3-2-2-4-4）。即：校企联动，针对岗位工作要求，共同确定人才培养的知识、能力、素质等规格，确定教学内容和合作形式，共同制定教学质量评价标准和考核体系，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价，共同实践“校企双线，四段递进，双证融合”人才培养模式，保证学生在岗成才。在校内基础理论、基本技能、专项技能和综合实训的基础上，在合作企业的生产、销售一线，以师傅带徒弟的形式，进行企业内的项目实训、岗位轮训和顶岗实训，促进学徒基础技能、专项技能、综合技能和职业岗位技能相互衔接、相互渗透，同时人才培养的全过程贯穿职业道德教育和素质教育。图图 3-2-2-4-43-2-2-4-4“校企双线，四段递进，双证融合”的“校企双线，四段递进，双证融合”的现代学徒制人才培养模式示意图现代学徒制人才培养模式示意图2.2.探索实践各专业现代学徒制人才培养探索实践各专业现代学徒制人才培养与公司联合开展园艺技术专业现代学徒制人才培养模式。校企合作共同进行“双主体”人才培养机制、人才培养方案制定、项目化课程体系建设（校企合作教材编写）、教学计划安排、实验实训以及企业顶岗实习、就业等方面开展研究探索，完成校企“双主体”人才培养模式完善及充实工作，切实提升学生岗位技能，提高学生就业的专业对口率，实现五个对接，提高专业人才培养质量。（三）构建“种养融合、基础相通、面向三农”的人才培养体系（三）构建“种养融合、基础相通、面向三农”的人才培养体系13初步构建“种养融合、基础相通、面向三农”的人才培养体系；建成“平台+模块”的专业群课程体系，立项 1 个省级对口贯通分段培养课程体系建设项目；完善“分段式”实践教学体系；建设“多层次”现代农业生产技术专业群创新创业课程体系；将人文素养和职业素质教育纳入人才培养全过程，完善素质教育体系；高度融合创新创业能力培养，优化专业群人才培养体系；建设以“尚德、乐农、创新、奉献”为核心的专业群文化。1.1.优化构建“种养融合、基础相通、面向三农”的人才培养体系优化构建“种养融合、基础相通、面向三农”的人才培养体系遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入专业教学的全过程（课堂思政），关注学生职业生涯和可持续发展需要（就业指导和职业规划），促进学生德智体美劳全面发展，做到立德树人、全面发展。以“青山绿水就是金山银山”专业文化为媒介，培养学生“懂农业、爱农村、爱农业”精神。构建“种养融合、基础相通、面向三农”人才培养体系。基于服务于区域新旧动能转换对现代农业的要求，确定专业人才培养定位。经济社会发展和人的全面发展的人才培养定位，根据各专业人才培养目标，围绕“懂农业、爱农村、爱农民”人才培养，重新构建基础知识传授、职业技能训练、创新创业实践的“种养融合、基础相通、面向三农”人才培养体系，其构成框架如图 3-2-2-4-5 所示：图图 3-2-2-4-53-2-2-4-5“种养融合、基础相通、面向三农”的人才培养体系框架图“种养融合、基础相通、面向三农”的人才培养体系框架图2.2.构建专业群内“平台构建专业群内“平台+模块”课程体系模块”课程体系14为满足当前现代农业“一、二、三产融合”发展需要，按照现代农业专业领域专业基础相通的原则建设 3 门专业群共享优质课；群内各专业根据所对应的岗位核心能力，各建设 3 门专业核心课；各专业瞄准现代农业的新技术、新岗位、新标准遴选1 门群内互选课。通过校企共建，完善“平台+模块”的专业群课程体系（图 3-2-2-4-6）。图图 3-2-2-4-63-2-2-4-6 专业群“平台专业群“平台+模块”课程体系构建示意图模块”课程体系构建示意图3.3.完善专业群内“四段递进”实践教学体系完善专业群内“四段递进”实践教学体系根据专业群“校企双线，四段递进，双证融合”现代学徒制人才培养模式要求，着重培养学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。为此，根据学生的职业成长，结合课程教学、配合四种能力培养主线，通过专业认知、基础实训、专项实训及顶岗实训，使群内学生的“单项技能-专项技能-综合技能-就业创业能力”得以提升。（图 3-2-2-4-7）。图图 3-2-2-4-73-2-2-4-7 专业群实践教学体系构建示意图专业群实践教学体系构建示意图154.4.构建专业群内“多层次”创新创业教育课程体系构建专业群内“多层次”创新创业教育课程体系一年级：全面开设创新创业指导必修课，开展通识教育，培养创业意识和创新创业兴趣，与职业发展与就业指导课程衔接，覆盖率 100%。二年级：与专业融合进行专业创新思维和创业技能训练。立足专业技能，以专业社团为依托，开办创新创业指导。三年级：安排学生进行创新创业综合实战训练。指导学生参加学院、市、省级创业大赛，以社团为主体，通过线下线上进行创业实战训练，如微型景观制作团队、插花团队和标本制作团队等。图图 3-2-2-4-83-2-2-4-8“多层次”创新创业课程体系示意图“多层次”创新创业课程体系示意图（四）资源优化与教学模式改革（四）资源优化与教学模式改革利用现代信息化技术手段，借助学院网络教学平台和教学资源库，推进实施“线上+线下”混合教学模式改革。新建12 门网络课程，建成16 门优质核心课程，其中省级精品资源共享课 6 门；参与建设国家级职业教育园林工程专业和畜牧兽医专业教学资源库。1.1.优质课程开发与资源库建设优质课程开发与资源库建设（1）全面推进专业教师信息化教学水平充分利用学院教育信息化平台，全面推进专业教师的教学信息化水平。要对专业教师进行现代教育理念和信息技术技能两个层面的培训，培训内容有资源库更新、资源下载应用、课件制作、网页制作、微课的录制、信息化平台的使用等方面。通过采用多形式、全方位的培训，使专业教师成为运用现代化手段进行课堂教学的能手，在教育教学中发挥示范作用。（2）利用“互联网+”现代信息技术，开发省、国家级教学资源共享课16修订专业核心课程的课程标准，进一步完善课程设计、教学案例等教学资源，建成丰富完善的教学资源库。校企合作共同完成核心课程的实训指导书和任务书的设计及开发工作。在确定课程教学基本要求的前提下，认真讨论并制订课程实训标准，探讨恰当的课程教学方法与考核方法。充分采用现代信息技术，进行优质教学资源和网络信息资源的共建共享，力争建 6门省级精品资源共享课，1 门国家级精品资源共享课。3 年内专业群内建有 12 门网络授课，推进“线上+线下”混合式教学模式改革。同时，运用现代信息技术实施课堂教学质量在线监测和实时跟踪改进，不断改进专业课堂教学的水平，提高人才培养质量。表表 3-2-2-4-33-2-2-4-3 优质核心课程资源库建设计划表优质核心课程资源库建设计划表课程名称课程名称合作企业合作企业建设内容建设内容制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；园 艺 植 物 病虫 害 防 治 技术开发教学项目；开发课件、编写电子教案；建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）。制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；园 艺 作 物 种子 生 产 与 管理开发教学项目；开发课件、编写电子教案；建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；果 蔬 贮 藏 与加工开发教学项目；开发课件、编写电子教案；建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）责任人责任人17制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；微 生 物 检 验技术开发教学项目；开发课件、编写电子教案；建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；植 物 组 织 培养技术开发教学项目；开发课件、编写电子教案；建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；植 物 生 长 与环境开发教学项目；开发课件、编写电子教案；建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；园 林 计 算 机辅助设计开发教学项目；开发课件、编写电子教案；建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）。制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；园 林 植 物 生产技术开发教学项目；开发课件、编写电子教案；建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）。制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；开发教学项目；开发课件、编写电子教案；建立试题库；开发课程考核标准；编写项18兽 医 临 床 诊疗技术目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）。制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；畜 禽 营 养 与饲料开发教学项目；开发课件、编写电子教案；建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）。制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；开发教学项目；开发课件、编写电子教案；茶艺建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）。制定课程标准，优化教学项目，序化教学内容；开发教学项目；开发课件、编写电子教案；艺术插花建立试题库；开发课程考核标准；编写项目化教材；建设教学网页（案例、动画、视频、录像、微课）。（3）构建信息共享的现代农业专业资源库按照“人人建设，人人共享”的思路，建设微视频、MOOC、专业教学资源库等多种信息化教学资源。建成集专业标准、规范、案例、素材与一体的专业基本能力和岗位核心能力专业教学资源库。参与建设国家级职业教育园林工程专业和畜牧兽医专业教学资源库。表表 3-2-2-4-43-2-2-4-4 专业教学资源库建设内容专业教学资源库建设内容序号序号1建设内容建设内容专业资源库网站建设目标建设目标校企合作，设计现代农业生产技术专业群内