八年级下生物《地球上生命的起源》说课稿.pdf

地球上生命的起源说课地球上生命的起源说课一、教材与课程资源一、教材与课程资源（一）教学内容（一）教学内容1、地位作用今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材生物学八年级下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源。本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”,了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习.而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。但是,这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位,更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标.2、教学重点和难点(1）知识重难点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。描述生命起源的过程.(2）能力重难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。（二（二)课程资源的整合课程资源的整合1、充分利用现代化教育技术资源,通过制作“斯帕兰扎尼肉汤实验”的 翻转课堂，完成该实验的教学内容.2、鼓励学生利用学校图书馆的书籍，以及丰富的网络资料，完成课前的小组活动（探讨关于生命起源的几种主要观点，并找到自己小组成员最支持的一个观点，进行深入研究）,完成生命起源的几种主要观点的教学。3、充分利用实验室资源,通过“斯帕兰扎尼肉汤实验的操作,激发学生的兴趣，探讨肉汤腐败与不腐败的原因，培养学生分析和解释客观事实的能力,完成技能训练部分的教学。二、内容标准和教学目标二、内容标准和教学目标（一）内容标准（一）内容标准本节课涉及到的内容标准是“描述生命起源的过程。对这一内容标准的把握应注意以下几点：1、标准中的“描述”属于了解性的知识层次水平。2、结合“内容标准”及相关的课程资源，本节课在“过程和方法”、“情感态度与价值观这二维目标上加以拓展，以期通过对生命起源问题的探讨,提高学生的生物科学素养。(二）教学目标二）教学目标1、知识目标关注生命起源的不同观点描述地球生命起源的过程2、能力目标培养学生运用证据进行推测的科学方法。通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。培养自主学习能力和团体协作能力。培养学生收集资料，分析问题的能力。3、情感态度与价值观目标增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质.三、学生分析三、学生分析（一）学习基础。（一）学习基础。1、学生的知识经验。在学习本节课的内容之前，学生都会通过书籍、报纸、电视和网络等途径掌握相关知识,这些知识经验能够为本节课的学习降低难度，但是也容易让学生产生思维定势,不利于形成对“生命起源”的激烈探讨。2、学生的技能态度。掌握本节课的学习内容，学生必须具备一定的资料收集、整理、分析能力、语言表达能力、推理能力，同时需要学生具备一定的探索精神和质疑精神。八年级的学生已经经过了两年的初中学习生活,已经基本具备了这些能力,但是在逻辑推理能力上稍有欠缺,需要教师进行一定的指导.3、学生的特点风格。学生的年龄基本在 14 岁左右,他们可塑性大,乐于尝试、有强烈的表达愿望，这正是我们这节课所需要的特质,我们需要学生们之间的思想碰撞，需要他们积极表达自己的看法。（二）新知识“生长点”（二）新知识“生长点”。（1）通过“想一想、议一议”的内容资料推理总结出生命的存在必须具备的条件。(2）通过对“原始地球的环境”的讨论生成“原始地球没有生命存在”的新知。（3）通过对米勒及其他学者的实验结果，对生命的起源作出推测，生成新知。（4)通过“各抒己见”交流每个小组持有的生命起源的观点,使学生关注和了解不同的生命起源的观点。（三）学生学习障碍分析。（三）学生学习障碍分析。（1)对生命起源于原始海洋的理解。（2）对化学起源说的理解.（2)对生命起源过程的推理.这些障碍可以通过学生资料收集分析、小组合作交流、教师点播指导等方式得到排除。四、教学策略四、教学策略(一）教学方法。一）教学方法。生成性教学。让学生在知识的发生、发现、应用过程中，在问题的分析探索中，通过独立思考、小组合作交流等活动，优化本节内容的学习效果.(二）教学手段二）教学手段.采用多媒体的现代化教学手段，帮助学生直观了解原始地球的条件等，通过翻转课堂的录制，帮助学生完成斯帕兰扎尼肉汤实验的学习。五、教学程序五、教学程序.（一）教学思路（一）教学思路.在设计教学环节时，顺次安排了课前准备、引入、小组合作探究、头脑风暴、各抒己见、翻转课堂、新知巩固等几个环节，这些环节均以学生为主体,教师主要起到时间控制和点播释疑的角色。整个教学设计的思路是“学生主体，教师主导”。（二）教学重点、难点的处理。（二）教学重点、难点的处理。（1）知识重难点的处理。对于“原始地球表面的变化采用学生小组合作探究的形式进行处理，通过小组同学之间的激烈探讨攻克重点，教师点播攻克难点；对于“化学进化的过程和描述生命起源的过程”这一重难点内容采用了课前小组活动，课内小组代表汇报的方式进行处理，由于学生做了充分的课前资料收集分析,已经将这部分知识自主学习完毕，仅需教师进行指导即可。(2)能力重难点的处理。通过翻转课堂的学习，以及学生亲手实验,让学生在参与的过程中生成这项能力，即运用证据和逻辑作出推测。（三）时间分配。（三）时间分配。本节课的最佳时间（20-25 分钟）用于探究生命存在的必需条件、原始地球上是否有生命存在及讨论地球上生命起源的几个主要观点.(四）教学设计四）教学设计.1、课前准备2、引入3、小组合作探究:生命存在的必要条件4、头脑风暴:原始地球上有生命存在吗？5、各抒己见：地球上生命起源的主要观点6、翻转课堂：运用证据和逻辑作出推测肉汤实验7、新知巩固：思维导图的制作六、教学效果的预测六、教学效果的预测本节课的教学设计主要侧重于“以学生为主体地位”的活动设计，以期通过本节课的大量学生活动，来培养学生的发散思维能力、逻辑推理能力、语言表达能力，鼓励学生大胆探索、勇于质疑的科学精神,并掌握思维导图的制作方法和斯帕兰扎尼实验的基本操作。