跳水的教学设计.pdf

本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑三、总体安排第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确组织及运用语言材一、教材分析料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。跳水的是俄国闻名作家托尔斯泰，按事物的进展顺次展示给四、教学预备读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用娴熟，人物刻画多媒体课件。形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让同学感悟写作方法。第一课时二、指导思想一、教学重点1.同学为主体。重视同学的自我探究、自我发觉。使同学自始至1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。终能自己读书、自己感悟、自己发觉、自己获得。2.明确的写作目的，即文章的中心。2.老师为主导。老师带领同学读得更深，体会得更细，悟到得更二、教学过程多，发觉得更快，最末引导同学把自己的所得通过读或写表现出来。1.导入 新课。3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?学中二者不可偏废，使同学在感知、理解、积累的基础上，能娴熟运用为什么写?语文这个工具，同时在精神与情感上获得满意。第 1 页 共 4 页跳水的教学设计跳水的教学设计本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，仔细读一读。同学自由读，老师了解学习状况。5.沟通汇报。这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，老师订正补充。画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。6.画图加深理解。大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得别出心裁。大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互沟通，把自己画的讲给四人小组的其他人听。同学在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。7.自由默读，思索：为什么要写这篇文章?8.汇报沟通。自由发言，说出自己的想法，可以争论。9.小结。第二课时一、教学重点1.明确的写作顺次，加深对文章的理解。2.体会用词、用句、用标点的独特之处。二、教学过程(一)导入：这节课我们接着学习跳水一课，上节课我们弄清晰了两个问题。这节课呢?我们还要弄清晰两个问题：怎样写的?写得怎样?(板书)(二)弄清是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想是按怎样的顺次把事物之间的联系写清晰的?读后指名回答。(事情进展的顺次)在这一课中，事情的进展顺次是怎样的?第 2 页 共 4 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长指令孩子跳水，水手把孩子救上船。)(三)体会写得怎样。1.同学们仔细默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?2.汇报沟通，指导朗读。谁把自己画的讲给大家。老师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。同学发言，老师适当引导同学进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。假如读不了，可以寻求援助。你认为谁能帮你读好，就请谁。关于孩子的一段的读，要突出当时的焦灼气氛及危险状况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。关于船长的一段的读，除了提示感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你盼望他快点往海里跳，以挽救他的生命。关于最末一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是盼望孩子能活下来，所以应当这样读。可在指导同学自由朗读后，指名让同学读。(四)课外练习。孩子得救了，那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以猴子的结局为题给跳水写续集。【评析】1.教学思路清楚。第 3 页 共 4 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑从教学设计来看，两课时的重点特别明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领同学在语文教材中走一个来回。第一课时，转变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从同学的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使同学能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。同学在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。2.同学主体性突出。在整个教学过程 中，老师留意充分发挥同学的作用。第一课时中，让同学找联系、说联系、画联系；第二课时中让同学画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让同学去读、去说、去评。反映出正确的同学观。老师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导同学设身处地去想、去读。同学的主体作用在老师的主导作用下得以充分发挥。3.重视读、重感悟、重体验。老师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程 读的份量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了同学对语言的理解。在读的基础上，老师不是进行讲解，而是引导同学去感悟。同学是主动的参加者，又是体验者。同学参加了整个学习过程，调动了同学的非智力因素，加深了情感体验。应当说，在整个教学过程 中，认知与情感是和谐统一的。第 4 页 共 4 页