《我要的是葫芦》说课稿.pdf

本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑是故事富含哲理，课文通俗易懂，但意义深刻。可以引发同学对生活的理解，使同学树立正确的思维方式。一、理论依据三、学情分析语文课程标准对第一学段识字、写字教学建议中描述：识字、二班级的孩子，经过一班级的学习，掌控了肯定的识字方法，具写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字教学要留意儿备了肯定的识字技能。而且，他们聪慧活泼，对新事物充斥新奇，领童心理特点，将同学熟悉的语言因素作为主要材料，结合同学的生活阅悟技能强，乐于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。因此，历，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学本课时，我分把握同学这些特点，运用多种教学手段和方法。教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字四、说教学目标教学效率。1.依据以上教材分析和学情，我确定了以下教学目标二、说教材1认识“葫、芦”等11 个生字，会写“棵、谢”等8 个生字，我要的是葫芦 是部编版语文教材第三册第五专题单元的第三篇理解“瘦长、自言自语”等词。课文。这是一篇寓言故事，讲一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他不管，2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈最末葫芦都落了的事。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告知我们述句的不同语气。做任何事都得留意事物之间的联系。3了解种葫芦的人没有得到葫芦的缘由，知道植物叶子与果实我选择这篇课文，一方面是由于同学喜爱读寓言故事，另一方面则第 1 页 共 3 页我要的是葫芦说课稿我要的是葫芦说课稿本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑的关系。初步懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改的道理。2.教学重点识字和写字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3.教学难点了解种葫芦的人没有得到葫蘆的缘由，知道植物叶子与果实的关系。初步懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改的道理。五、教法与学法我要的是葫芦 这篇课文故事性较强，由于本文是一篇寓言故事，同学很喜爱读，因此，教学中采纳情景教学法、演示法、点拨法、趣味教学法、朗读法等多种教学方法，创设良好的学习氛围，激发学习爱好。引导同学采纳观测发、朗读感悟法、自主探究法等方法，通过观测、猜一猜、圈点勾画、说说、读一读等方法进行学习，突破重难点，完成教学目标。六、说教学过程一激趣导入深厚的爱好，是同学学习最大的动力。上课开始，我便设计了让同学感到意外且欢乐的环节：同学们，今日，老师给大家带来了一首歌，我们一起观赏一下好吗？但是，要仔细听，认真看，观赏后说说歌曲唱的是关于什么的歌。能做到吗？同学自信满满，大声回答：能。一个“能”表达了他们乐于观赏，情愿仔细听，认真看。随着播放动画歌曲葫芦娃。许多孩子也随诊节奏笑声哼哼，或者微微点头，进入到了我利用动画歌曲创设的情境中。随着音乐的结束，我渐渐引导：歌曲唱的是关于什么的歌？葫芦是怎么来的？有同学立即回答“七个葫芦里蹦出来的。”我紧接着追问：可能吗？但此时，我却话锋一转：不可能。但葫芦却是真实存在的。请看图片，认识葫芦，学习生字“葫、芦、藤”。随之提问：葫芦有什么用？看图片知葫芦用途，水到渠成地导入新课：葫芦有这么多的用途，所以，第 2 页 共 3 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑有个人说我要的是葫芦，出示课题。二感知文意，随文识字揭示课题后，我奇妙的提问：那个说“我要的是葫芦”的人，特别想要葫芦，于是他就种了一棵葫芦。他种的葫芦长什么样呢？用提问的方式引导同学学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，看看从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上老师顺势引出更喜爱葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。由此，引导同学看图学文，让每个自然段的学习环环相扣，知道种葫芦的人得不到葫芦的缘由，并随文猜字识字，完成重点，突破难点。相机指导朗读，体会不同句式的不同语气和含义，初步懂得事物之间是有联系的道理。三巩固识字在感知文意，随文识字的基础上，我紧跟着提问：知道了那个种葫芦的人得不到葫芦的缘由后，还记得刚才认识的生字吗？谁情愿当小老师领着大家再认一认生字？“到宝葫芦里淘宝”“拍南瓜”“送词语回家”，通过四个游戏，巩固识字，突出重点。四指导写字认识了生字还不够，我们还得长点本事，写写生字。通过多媒体，直观演示书写，化难为简。五拓展沟通，续编故事引导同学学习课文之后，我又鼓舞同学同学想象第二年那人又种了一棵葫芦，他肯定会留意什么呢？会怎么做？通过两个问题拓展延伸，使同学们开展想象的翅膀，培育同学的想象技能、表达技能。七、板书设计教学本课，我依据教学目标，重点呈现了生字，强化了生字，并且简明地呈现了葫芦、叶子和蚜虫之间的关系，揭示了课文深刻的含义，起到了画龙点睛之作用。第 3 页 共 3 页